КОНЦЕПЦИЯ ПОДХОДА «АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ»

THE CONCEPT OF THE "ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES" APPROACH

Vladislav Neliubin

Postgraduate student of the Faculty of Linguistics and Pedagogy, Moscow International Academy,

Russia, Moscow

Irina Schneider

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Moscow International Academy,

Russia, Moscow

Ключевые слова: English for Specific Purposes (ESP), английский для специальных целей, языковая педагогика, лингводидактика, профессионально-ориентированное обучение.

Keywords: English for Specific Purposes (ESP), language pedagogy, linguodidactics, professionally oriented training.

English for Specific Purposes (ESP) представляет собой особый метод преподавания английского языка, где основой для построения всего образовательного процесса служат цели и потребности обучающихся. В рамках этого подхода как учебный материал, так и педагогические методики подбираются с учётом конкретных мотивов изучения языка. Программа профессионального английского специально разрабатывается для студентов разных направлений подготовки, позволяя им получать языковые знания, максимально соответствующие их будущей специальности и профессиональным интересам. В зависимости от специализации студентов формируется и соответствующий формат изучения языка: экономисты осваивают тонкости делового английского, технические специалисты погружаются в профессиональную терминологию своего направления, а аспиранты и исследователи сосредотачиваются на академическом стиле общения и написании научных работ. Необходимо понимать принципиальную разницу между профессиональным и общеобразовательным языковым курсом. Каждый специализированный вариант профессионального английского имеет свои особенности и границы применения, однако все они базируются на фундаменте общеупотребительного языка (General English), который выступает в роли универсального средства коммуникации. Именно поэтому логичным является последовательное изучение языка: сначала необходимо освоить базовые принципы и структуру английского языка, а уже затем переходить к специализированным профессиональным аспектам [6, с. 45].

Историко-педагогический анализ становления данной научной области продемонстрировал, что фундаментальные исследования мотивационных аспектов в контексте освоения иностранных языков активизировались в послевоенный период, а именно после завершения Второй мировой войны. В ходе эмпирических наблюдений было установлено, что субъекты образовательного процесса, выстраивающие продуктивное взаимодействие с педагогическим составом, демонстрируют способность к самостоятельной модификации обучающих стратегий с учетом индивидуальных когнитивных особенностей, целевых установок и личностных предпочтений [11, с. 39].

Данный феномен представляет собой реализацию индивидуализированного подхода к формированию образовательной траектории, базирующегося на всестороннем изучении коммуникативных установок субъекта обучения. Примечательно, что специфика требуемого языкового материала определяется через призму целеполагания его практического применения. В свою очередь, выявление прагматических запросов в области освоения иностранного языка обеспечивает адекватную дифференциацию и отбор соответствующего лингвистического содержания, релевантного для конкретного обучающего [8, с. 5].

Данный методологический подход закономерно эволюционировал в создание индивидуализированных языковых программ, адаптированных под специфические потребности различных категорий обучающихся. В современных образовательных реалиях концепция персонализированного обучения приобрела характер глобального педагогического феномена. Параллельно с глобализационными процессами произошли фундаментальные трансформации в методологии языкового образования и педагогической парадигме в целом, затронувшие и методики преподавания английского языка. Результатом прогрессивной эволюции образовательных практик в лингвистической сфере стало становление и институционализация направления профессионального языкового образования [5, с. 44]. По всей видимости, первичная концептуализация и систематизация ESP-программ была детерминирована преимущественно потребностями управленческой сферы и технологическим прогрессом. В настоящее время профессиональная лингвистическая подготовка охватывает широкий спектр деятельности, включая академический, медицинский, юридический дискурсы, а также область социокультурной коммуникации и другие сферы профессиональной реализации [9, с. 166].

В отечественной педагогической традиции English for Specific Purposes традиционно рассматривается как форма освоения английского языка в качестве дополнительного или иностранного. Данное направление преимущественно реализуется в рамках университетского образования и послевузовской подготовки, где основной акцент делается на освоение профессиональной терминологии и формирование соответствующих компетенций. Методологическая сущность ESP заключается в использовании языка как инструмента для формирования, развития и углубления профессиональных компетенций обучающихся [1, с. 143]. В рамках данного подхода выделяются различные направления специализации: технический, медицинский и научный английский, а также языковая подготовка для сферы услуг, включая туризм, гостиничный и ресторанный бизнес. Особого внимания заслуживает перспективное направление ESP – английский язык для специалистов в области информационных технологий. Несмотря на растущую востребованность данного направления и его значительный потенциал для развития методологической базы, педагогического проектирования и лингвометодической теории, в системе отечественного высшего образования наблюдается дефицит комплексных образовательных программ, отвечающих современным требованиям подготовки IT-специалистов [2, с. 16].

Для выявления сущностных характеристик ESP мы применили метод доказательства «от противного». В качестве иллюстрации рассмотрим язык, используемый в профессиональной деятельности авиадиспетчеров или работников сферы общественного питания, который представляет собой пример языка с ограниченной функциональностью. Исследования Р. Маккея и А. Маунтфорда позволяют провести четкую дифференциацию между концептами “ограниченного языка” и “языка для профессиональных целей”. Так, язык международного авиационного общения может быть квалифицирован как “ограниченный”, поскольку профессиональный лексикон диспетчеров, бортпроводников и пилотов из неанглоязычных стран характеризуется строгими рамками и определяется конкретными ситуативными и языковыми потребностями [4, с. 103]. Однако подобная ограниченная функциональность и инструментальная база не могут рассматриваться как полноценный профессиональный язык, подобно тому, как туристический разговорник не охватывает всю базовую грамматику. Владение таким ограниченным “языком” не обеспечивает эффективной коммуникации в новых условиях или за пределами узкоспециализированной среды с заранее заданным сценарием взаимодействия [3, с. 790].

Методология ESP базируется на интеграции фундаментальных педагогических подходов с профессиональной спецификой обслуживаемой области. В основу обучения положены: грамматический компонент, профессионально-ориентированная лексика, навыки письма, прикладные компетенции, особенности дискурса, жанровые характеристики, релевантные конкретной профессиональной сфере. Примечательно, что образовательный потенциал ESP-подхода может быть эффективно реализован не только в рамках корпоративного обучения взрослых, но и на более ранних этапах образования. Базовые принципы данной дисциплины демонстрируют свою применимость при преподавании в старших звеньях общеобразовательной школы и учреждениях среднего профессионального образования. Однако на текущий момент в российской образовательной практике подобная интеграция осуществляется преимущественно в рамках экспериментальных площадок. Например, это находит место в образовательных программах образовательных учреждений, проводящих обучение по британской системе, при этом масштаб их распространения остается ограниченным.

Проведенный аналитический обзор существующих дефиниций позволил сформировать целостное представление о генезисе исследуемой области, которая, как явствует из этимологии термина, детерминирована потребностями субъектов образовательного процесса. В ходе исследования установлено, что концептуальная основа данного направления сформирована с целью обеспечения обучающихся инструментарием эффективного использования языка в контексте конкретных профессиональных ситуаций, сфер деятельности и коммуникативных обстоятельств. Методология преподавания английского языка для специальных или профессиональных целей должна характеризоваться связью с образовательными запросами обучающихся, при этом дидактические материалы должны быть внедрены с учетом специфики целевой профессиональной деятельности и соответствующих коммуникативных ситуаций.

Давая собственное определение, мы акцентируем внимание на трех ключевых компонентах: мотивационном аспекте, парадигме student-centered learning и коммуникативной методологии. В данном контексте ESP представляется как инновационная парадигма преподавания иностранного языка, характеризующаяся следующими отличительными чертами: Контент и методические стратегии определяются на основе анализа мотивационной сферы обучающихся; Образовательная траектория формируется с учетом профессиональной направленности учащихся; Реализация подхода базируется на предварительном исследовании коммуникативных компетенций и потребностей субъектов обучения. Таким образом, представленная концепция отражает комплексный подход к организации образовательного процесса, где центральное место занимает индивидуализация обучения с учетом профессиональной специфики и коммуникативных запросов обучающихся [7, с. 55].

Даже в современных условиях трансформации общественно-политического ландшафта английский язык выступает в качестве фундаментального инструмента международной коммуникации, демонстрируя неоспоримую значимость в контексте глобальных интеграционных процессов. Несмотря на традиционно академическую направленность лингвистического образования, современная парадигма изучения английского языка характеризуется выраженной практической составляющей, тесно интегрированной с профессиональными компетенциями. Языковое образование после школы должно быть переориентировано на формирование конкурентных преимуществ обучающихся в контексте будущей профессиональной деятельности. При реализации образовательных программ для взрослой аудитории принципиальное значение приобретает осознанный подход к целеполаганию и определению задач обучения, учитывающий профессиональные амбиции и практико-ориентированные потребности будущих специалистов в применении языковых компетенций. В рамках данной образовательной стратегии особую актуальность приобретает развитие soft skills – надпрофессиональных навыков, обеспечивающих не только соответствие квалификационным требованиям, но и способность к гибкому и эффективному реагированию в различных жизненных ситуациях [10, с. 95].

В современных условиях English for Specific Purposes представляет собой динамично развивающееся направление в методологии преподавания английского языка, специализирующееся на решении вопросов профессиональной языковой подготовки. Историко-педагогический анализ показывает, что в отечественной системе высшего образования до конца 1990-х годов отсутствовала специализированная подготовка в рамках ESP-парадигмы. Образовательный процесс ограничивался изучением общего английского языка с эпизодическим использованием профессионально-ориентированных текстов, при этом отсутствовала системная методика интеграции языкового и профессионального развития. Трансформационные процессы конца 1980-х годов актуализировали потребность в специализированной языковой подготовке. В настоящее время в высших учебных заведениях формируются образовательные направления, реализующие программы ESP для различных профессиональных специализаций в соответствии с оригинальной западной методологией. Концепция ESP демонстрирует устойчивую тенденцию к глобализации и успешно интегрируется в международную образовательную практику, подтверждая свою эффективность и востребованность в условиях современного профессионального образования.

Список литературы:

1. Вахрушева Д. А. Проблемы преподавания английского языка для взрослых // Общество: социология, психология, педагогика. – 2020. – №11. – С. 142–145.
2. Волегова Е. А. К вопросу об английском языке для профессиональных целей в неязыковом вузе // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Полиязычная образовательная среда: модели и технологии». – Екатеринбург, 2018. – С. 14–22.
3. Китова Е. Б. Практические аспекты обучения взрослых слушателей английскому языку // Известия Байкальского государственного университета. – 2022. – №4. – С. 787–792.
4. Куламихина И. В. Методологические подходы к отбору и организации предметного содержания программы «Английский язык» в системе повышения квалификации научно-педагогических работников вуза // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2019. – №1(35). – С. 98–104.
5. Матушанский Г. У. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании // Казанский педагогический журнал. – 2009. – № 11. – С. 41–47.
6. Панфёрова И. В. Теоретические основы и особенности обучения английскому языку для специальных целей // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №5. – С. 43–49.
7. Роботова А. С. Уроки магистратуры: непрерывное самообразование преподавателя // Высшее образование в России. – 2016. – №2. – С. 54–60.
8. Стренева Н. В. Лингвокультурные особенности обучения английскому языку для специальных целей // Вестник оренбургского государственного университета. – 2017. – №2(202). – С. 3–7.
9. Французская Е. О. Подготовка преподавателя вуза к реализации образовательных программ нелингвистического профиля // Высшее образование в России. – 2016. – №10. – С. 162–168.
10. Шамес Л. Я. Социализация и культурация личности в адрагогике – системе непрерывного образования взрослых // Известия Иркутской государственной экономической академии. – 2004. – №3. – C. 93–97.
11. Шленов Ю. М. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. – 2015. – №3. – С. 36–49.