ОПЫТ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТОВ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ И ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ПООП) СПЕЦИАЛИТЕТОВ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу итогов работы по созданию проектов ФГОС нового поколения и ПООП специалитетов, совмещенных с содержанием Профессиональных стандартов. В результате работы сделан вывод о необходимости внесения определенных изменений в Профессиональные стандарты для квалификаций специалист и магистр. Предложены конкретные рекомендации по составлению ПООП на основе Профессиональных стандартов с целью оптимизации новой по форме и содержанию работы.

Ключевые слова: ФГОС ВО; профессиональные стандарты; примерная основная образовательная программа; виды профессиональ­ной деятельности; задачи профессиональной деятельности; компетенции.

Современное образование основано не только на внедрении инновационных образовательных технологий, но и на внедрении новых подходов к организации образовательного процесса. Именно сейчас перед Университетами и другими учебными заведениями стоит задача, которую на данном этапе следует считать главной – это активное участие в создании проектов ФГОС ВО (3++) на основе актуализации предшествующего ФГОС ВО (3+). Актуализация предполагает использование Профессиональных стандартов, принятых Министерством труда и социальной защиты РФ [1], и формирование новых по содержанию проектов Примерных основных образовательных программ (ПООП). Мы будем обсуждать вопросы подготовки доку­ментов на основании, которых может осуществляться учебный процесс с 01.09.2019, а именно, проекты ФГОС ВО 3++ и проекты ПООП ВО.

В настоящее время происходит активная работа по актуализации ФГОС 3+ в связи с утверждением Минтруда уже достаточно большого количества Профессиональных стандартов (ПС), в которых, в частности, указан вид профессиональной деятельности, сформулирована ее цель, виды экономической деятельности, указаны условия приема на должности. При выборе Профессиональных стандартов необходимо иметь в виду, что их содержание напрямую связано с «Типами задач профессиональной деятельности» (ПД) выпускников, которые будут сформулированы во ФГОС 3++. Ранее в стандартах ФГОС 3 и 3+ вместо «Типов задач ПД» использовался термин «Виды ПД», например, производственно-технологической, научно-исследовательской и т. д. Поэтому перечень Профессиональных стандартов, которые будут иметь отношение к конкретному ФГОС, должен быть достаточно широким и охватывать различные производственные сферы и научную деятельность выпускников.

Как известно тем, кто уже знакомился с ПС, кроме перечисленных выше сведений, ПС содержат большой по объему материал: перечень Обобщенных трудовых функций (ОТФ), конкретных Трудовых функций (ТФ). В каждой Трудовой функции прописаны определенные Трудовые действия, которые должен выполнять профессионал данного уровня квалификации, а также каждая Трудовая функция включает перечень Необходимых умений и Необходимых знаний, которыми должен обладать претендент на одну из должностей, прописанных в ПС. Обобщенные трудовые функции распределены по разным Уровням квалификации: бакалавр, специалист и магистр, выпускник аспирантуры (для разных ступеней высшего образования). Все перечисленные сведения являются базой для создания документов, регламентирующих образовательный процесс по ФГОС ВО 3++.

Прежде, чем переходить к опыту создания проектов ФГОС для новых специальностей и подготовки проектов других основных документов хотелось бы отметить некоторые моменты, с которыми мы столкнулись при работе с Профессиональными стандартами:

1. Министерство образования и науки России рекомендовало следующий перечень уровней квалификации для специалистов с высшим образованием: бакалавр – не ниже 6 уровня, специалист и магистр – не ниже 7 уровня, выпускник третьей ступени образования – аспирантуры – не ниже 8 уровня [2]. Ранее Минтруда также издало соответствующий приказ [3]. Однако, в принятых Профессиональных стандартах такой последовательности квалификаций не всегда придер­живаются. Например, ПС 31.020 «Специалист по металлоконструкциям в автомобилестроении», в котором для бакалавров прописан уровень квалификации 4, а для выпускников специалитета и магистратуры – 5.
2. Следует отметить еще одно очень существенное обстоятельство, с которым мы столкнулись. Во многих ПС все ОТФ и ТФ для квалификаций с высшим образованием достаточно хорошо прописаны на 6 уровне, который рекомендован только для бакалавров. Складывается впечатление, что составители ПС сконцентрировали свое внимание именно на низшей ступени высшего образования – бакалавриате, как основной форме. Для выпускников специалитета и магистратуры, только что окончивших образовательное учреждение и имеющих стаж работы не более 6 месяцев, определяемый разными видами практик в период учебной деятельности, предусмотрен уровень 7, согласно приказу Минтруда [3] и рекомендациям Минобрнауки. Однако для уровня 7 в большинстве ПС установлены требования к опыту работы не менее 3-5 лет, иногда, в том числе, на руководящих должностях, а в некоторых случаях – даже наличие ученой степени. Получается, что существо­вание выпускников специалитета и магистратуры, практически, проигно­рировано. А ведь именно на основе ОТФ и ТФ должны формулироваться Задачи профессиональной деятельности в Примерной основной образова­тельной программе и, самое главное, с ними должны быть согласованы Профессиональные компетенции выпускников (ПК), которые форми­руются в Высшей школе в процессе обучения, и помещены в проект ПООП ВО. Разработчикам ПС при формировании ОТФ и ТФ уровня квалификации 7 следует учитывать это обстоятельство и отражать в профессиональных стандартах реальные требования, которым могут удовлетворять специалисты и магистры без стажа работы (или со стажем не более 6 месяцев). Вероятно, представителям Минобрнауки и Минтруда следует совместно контролировать работу разработчиков ПС и подвергать тексты ПС более строгой экспертизе.

Хотелось бы отметить в этих условиях пример гибкости ПС 40.115 – «Специалист по сварочному производству». В этом ПС его составители попытались учесть требования, которые реально можно предъявить к выпускникам специалитета и магистратуры без опыта работы. Выпускники с высшим образованием (без конкретизации квалификации), не имеющие стаж работы на производстве были включены в уровни 5 и 6, которые допустимы по документам Минобрнауки и Минтруда только для специалистов со средним образованием (5 уровень) и для бакалавров (6 уровень). На наш взгляд, такая формулировка требований, а, следовательно, ОТФ и ТФ является гибкой и позволяет легко в сложившихся условиях работать с Профессиональным стандартом и применять его к выпускникам специалитета и магистратуры по сравнению с большинством других ПС.

Указанные трудности, на наш взгляд, можно исправить двумя способами:

1. использовать уровень квалификации 6 для бакалавров, а также специалистов и магистров без стажа работы;
2. на уровне 7 прописать ОТФ и ТФ, которые соответствуют специалистам и магистрам без стажа работы (или со стажем не более 6 месяцев).

После внесения таких поправок в профессиональные стандарты, их можно будет легко использовать при составлении проекта ПООП ВО для разных уровней квалификации выпускников, и тем самым актуализировать предшествующий ФГОС ВО 3+ в соответствии с требованиями Министерства образования и науки, что, в свою очередь, принесет пользу как Высшей школе, так и промышленности, в целом. К сожалению, в большинстве стандартов, связанных с деятельностью в технических областях и науке, гибкость в настоящее время отсутствует, что существенно затрудняет их применение к выпускникам специалитета и магистратуры без опыта работы.

Теперь перейдем к рассмотрению вопросов, связанных с созданием нескольких проектов ФГОС 3++ для новых специальностей в рамках одной укрупненной группы, где в настоящее время ФГОС для специалитета и соответствующие проекты Приблизительной основной образовательной программы (ПООП ВО) отсутствуют.

Надо иметь ввиду, что при наличии соответствующего ФГОС 3+ и лицензии на образовательную деятельность по данному направ­лению или специальности, организации следует дополнить ФГОС 3+ перечнем ПС с указанием всех выходных данных. При этом, однако, необходимо иметь ПООП, на основании которого организация составляет новую ОПОП, согласованную с выбранными ПС.

При работе над проектами ФГОС 3++ для нас оказалось затруднительным выбрать подходящие области ПД и, соответственно, ПС, несмотря на то, что специальности, связанные с обработкой материалов, для которых разрабатывались образовательные стандарты, всегда были востребованы на производстве в разных отраслях промышленности. Хотя области ПД определены соответствующим приказом Минтруда [4] и могут быть дополнены и конкретизированы сферами ПД, несовершенство и непродуманность, а иногда полное отсутствие профессиональных стандартов для этих специальностей ощущается довольно остро, учитывая, что их следует отнести к инновационным технологиям.

Как было отмечено выше, составителям ФГОС и/или ПООП необходимо обратить внимание на два новых момента. Во-первых, при использовании понятия «область (сфера) профессиональной деятель­ности» в проекте ПООП ФГОС 3++, составитель обязан ориентироваться только на Реестр Минтруда [4], в котором перечислены все области ПД и их коды. Во-вторых, понятие «Виды профессиональной деятельности» не используется в образовательном стандарте, этим понятием оперируют в Профессиональных стандартах: в каждом из них на первом листе сформулирован в конкретном и достаточно узком смысле Вид профес­сиональной деятельности. Составители ПООП должны сформулировать Виды профессиональной деятельности выпускников, которые будут прописаны в ПООП, на основе Видов ПД из выбранных Профессио­нальных стандартов, при необходимости укрупнить их или исключить менее значимые (рекомендовано формулировать не более 8 видов). Затем по этим видам распределить Задачи ПД, а с ними связать Профессиональные компетенции.

В отношении компетенций материалы заседаний различных ФУМО и семинаров рекомендуют:

1. уменьшить количество компетенций, прежде всего ОПК и ПК;
2. формулировать компетенции в более укрупненном виде по сравнению с предшествующими стандартами, это позволит:

• а) легче согласовывать компетенции одновременно с содер­жанием Профессиональных стандартов и с содержанием дисциплин учебного плана;
• б) легче сформулировать индикаторы компетенций и создать фонды оценочных средств.

Как известно, универсальные компетенции установлены ФУМО единым перечнем для всех направлений подготовки (специальностей) каждого из уровней высшего образования в соответствующей укрупненной группе и только в особых случаях можно официально вносить изменения.

Общепрофессиональные компетенции (ОПК) в нашем случае, когда все пять новых специальностей находятся в одной укрупненной группе, было рекомендовано ФУМО также сделать едиными. Мы встречали иной подход, при котором ОПК разделяли на базовую и вариативную часть. Однако, на наш взгляд, поскольку рекомендовано небольшое число ОПК по ФГОС 3++, представляется не очень целесо­образным их делить, т. к. они связаны с общими фундаментальными и так называемыми общеинженерными дисциплинами. В нашем случае ФУМО сформулировало 8 УК, и мы сформулировали 7 ОПК, согласовав их с ФУМО и приняв во внимание замечания.

Профессиональные компетенции (ПК) формулируются для ФГОС 3++, как известно, в другом документе – в ПООП ВО, макет которой рекомендован ФУМО и по содержанию существенно отличается от ООП ФГОС 3+ в связи с необходимостью активного использования выбранных Профессиональных стандартов. В ПООП ФГОС 3++ после вступительной части следует 9 таблиц, шесть или семь из которых заполняются в обязательном порядке.

Приступив к заполнению таблиц по порядку их нумерации и, продвинувшись до 7-8 таблицы, нам стала очевидна необходимость корректировки начальных таблиц. Опробовав разные подходы, мы пришли к выводу, что порядок заполнения таблиц можно изменить по сравнению с их нумерацией, в определенной степени упростить работу и сократить затраты времени, которые оказались достаточно большими.

В связи с этим с целью рационализации работы мы рекомендуем следующий порядок действий при составлении макета ПООП ВО:

1. Используя выбранные ПС (в нашем случае от девяти до двенадцати ПС в зависимости от специальности) для соответствую­щего уровня квалификации, заполняем предварительный вариант Таблицы 1 «Перечень профессиональных стандартов, обобщенных трудовых функций и трудовых функций, имеющих отношение к профес­сиональной деятельности выпускника программы специалитета». В эту таблицу выписывают коды и названия всех выбранных ПС, и для каждого из них выписывают ОТФ данного уровня квалификации и для каждой ОТФ – наиболее значимые для Вас ТФ, указывая обязательно их индекс и через запятую код ПС, например, ТФ - С/02.7, 40.136 (40.136 – код ПС). В последующем эта информация будет необходима при заполнении других таблиц ПООП.

В дальнейшем также может возникнуть необходимость внести дополнения в Таблицу 1 или что-то изъять из нее. Записанные в таблице 1 ОТФ и ТФ, выбранные из ПС, будут основой для формулировки Задач профессиональной деятельности. Одновременно рекомендуем на черновике для каждой ТФ, отметив ее индекс с кодом ПС, выписать из ПС наиболее важные Трудовые действия и наиболее значимые Необходимые знания и Необходимые умения, эти сведения будут важны при формулировке ПК, а просмотр вновь и вновь ПС приводит к большим потерям времени.

После заполнения таблицы 1, работая с ПС и материалами предшествующих ФГОС, формулируем Виды ПД, Задачи ПД и ПК. Это наиболее сложная и ответственная часть работы при заполнении всех таблиц.

2. Формулировка Видов профессиональной деятельности в соответствии с Профессиональными стандартами.

Приступая к этой работе, следует помнить, что выбранные в таблице 1 ТФ и выписанные на черновик из ПС наиболее важные ТД, Необходимые знания и Необходимые умения, могут относиться к нескольким типам задач ПД выпускника, например, к производственно-технологическим, к проектно-конструкторским, к научно-исследова­тельским, к организационно-управленческим и др. Это те понятия, которые во ФГОС 3+, как отмечалось выше, назывались Видами профессиональной деятельности. Выбранные виды ПД из ПС совместно с ТФ, ТД и видами экономической деятельности, записанными в ПС, позволят сформулировать обобщенные Виды ПД выпускника, которые будут позднее вписаны в таблицу 5 «Определение задач профес­сиональной деятельности на основе анализа требований ФГОС ВО» (последний столбец - «Задачи ПД (на основе описания основных видов ПД)»).

3. Формулируем Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Для этого используем материалы предшествующих ФГОС, таблицу 1 с выписанными ОТФ, ТФ, а также черновик, где для каждого ПС и выбранной в нем ОТФ и ТФ (с индексами) записаны наиболее значимые ТД, Необходимые умения и Необходимые знания. Составители проекта ПООП формулируют отдельно набор Задач ПД для каждого типа Задач ПД, записанных во ФГОС 3++. При этом рекомендуем для каждой Задачи ПД указать перечень кодов ТФ из таблицы 1, которые в ней отражаются (в последующем эти действия облегчат любые необходимые исправления и проверку всего документа в целом). Необходимо учитывать, что конкретная ТФ, в которой прописаны разные трудовые действия, может по этой причине соответствовать разным типам задачам ПД.

4. Формулируем Профессиональные компетенции выпускника (комплексные характеристики готовности (способности) выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности).

Для этой цели используют ПК предшествующего варианта ФГОС 3+, а также ТД, Необходимые умения и Необходимые знания, прописанные в ПС. Сформулированные ПК должны, с одной стороны, соответствовать задачам ПД, составленным с учетом требований выбранных ПС. С другой стороны, для облегчения процедуры перехода на новый вариант ФГОС (3++) необходимо учесть содержание дисциплин, которые формируют эти ПК, и уже присутствуют в текущих учебных планах.

Согласно рекомендациям ФУМО и семинаров, посвященных актуализации ФГОС 3+, ПК должны быть более укрупненными, как отмечено выше, по сравнению с ФГОС 3+. При этом необходимо помнить, что отчасти профессиональные дисциплины и формируемые ими компетенции находят отражение в ОПК ФГОС 3++. В связи с этим необходимо избегать повторения или близких формулировок компетенций (ОПК и ПК).

Существуют разные подходы по составлению ПК. При первом подходе ПК могут быть базовыми и вариативными в применении к одному направлению подготовки или одной укрупненной группе, в которую входят разные специальности. Вариативные ПК будут отражать индивидуальные особенности программы подготовки бакалавров или магистров в рамках одного направления или специальностей в рамках одной укрупненной группы. Базовые (обязательные) ПК формулируются одинаково для одного направления подготовки бакалавров или магистров или для всех специальностей одной и той же укрупненной группы. Базовые компетенции могут рассматриваться как некое расши­рение общепрофессиональных компетенций (ОПК), учитывающих, с одной стороны, специфику программ подготовки, а, с другой стороны, объединяющих общие черты разных программ в рамках одного направления или укрупненной группы.

При втором подходе ПК независимо формулируются для каждой специальности в одной укрупненной группе или для каждого профиля подготовки бакалавров и для каждой программы подготовки магистров. Вероятно, для бакалавриата и магистратуры одного направления подготовки вполне может быть применен первый подход.

5. Необходимо помнить, что одной ПК могут соответствовать несколько задач ПД, в том числе принадлежащих разным типам задач ПД, или задачи ПД могут соответствовать разным ПК. В процессе формулировки Задач ПД и ПК может появиться необходимость повторного редактирования задач и компетенций из-за их тесной внутренней взаимосвязи, т. е. процесс становится итерационным. То есть, чем больше документов вовлечено в процесс анализа, чем больше областей или сфер деятельности мы пытаемся охватить, тем большее количество итераций может потребоваться для получения приемлемых редакций Задач ПД и ПК. Значит, тем внимательнее нужно быть при просмотре и отборе необходимой информации из рабочих документов: профессиональных стандартов, предшествующих ФГОС, рекомендаций, результатов анализа рынка труда, заметок, черновиков и т. д.

Подчеркнем еще раз, что формулировка Видов ПД, Задач ПД и ПК возможна только после тщательного изучения выбранных профес­сиональных стандартов. Покажем схематично (условно) взаимосвязь ПК, Задач ПД и Дисциплин (модулей) учебного плана:

Рисунок 1. Схема взаимосвязи профессиональных компетенций с задачами профессиональной деятельности и дисциплинами учебного плана

Из схемы, представленной на рисунке 1 следует, что Задача ПД может определять одну или несколько компетенций, ПК может формироваться для решения одной или нескольких Задач ПД. Дисциплина может обеспечивать формирование одной или нескольких компетенций, а ПК могут формироваться через освоение одной или нескольких дисциплин.

С целью установления полной взаимосвязи компетенций с содер­жанием дисциплин учебного плана рекомендуем составить матрицу компетенций (слева в матрице по блокам расписаны дисциплины учебного плана, а сверху – все виды компетенций). Значками (например, крестиками) следует установить соответствие и сделать проверку.

6. После формулировки Видов ПД, Задач ПД и ПК можно приступить к заполнению всех остальных таблиц.

Таблица 2. «Определение задач профессиональной деятельности на основе анализа профессиональных стандартов». Первые пять столбцов этой таблицы содержат материал, взятый из ПС. Столбец 6 (Объекты ПД) заполняем, используя материалы предшествующего ФГОС 3+, а также виды экономической деятельности и ТД из соот­ветствующих ПС. Задачи ПД выпускников в этой таблице записываем (распределяем) по Типам задач ПД.

7. Таблицы «Определение задач профессиональной деятельности на основе анализа требований ГОС ВПО» (таблица 3) и «Определение задач профессиональной деятельности на основе анализа требований ФГОС ВПО» (таблица 4) заполняются при необходимости. Таблица 5 уже упоминалась на этапе формулировки Видов ПД. В этой таблице Задачи ПД определяются сначала на основе описания области ПД (или областей ПД), которые выбирали из реестра Минтруда (например, одна из основных областей ПД, в нашем случае, - это 40 – «Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности»), а затем те же Задачи ПД расписываем по Типам задач ПД, сформулированным нами во ФГОС 3++, не забывая переносить индексы ТФ, которые были нами использованы из профессиональных стандартов при формули­ровке Задач ПД. Таблицы 3-5 близки по содержанию таблице 6 «Определение задач профессиональной деятельности выпускников», поэтому она может быть заполнена с учетом уже проделанной работы.
8. Таблица 7. «Профессиональные компетенции»

В ней записываем ранее сформулированные, обдуманные и прове­ренные по матрице, ПК. При этом помним выше приведенную схему, согласно, которой одной и той же ПК могут соответствовать разные Задачи ПД, а ПК может формироваться разными дисциплинами, в том числе поэтапно. Таблица 8 включает дополнительных требования к уровню образования и обучения, помимо наличия высшего образования, которые могут быть связана с какой-либо спецификой профессиональной деятельности, если она присутствует.

9. Таблица 9. «Индикаторы достижения компетенций».

Она заполняется легко, если не забывали об индексах ТФ, исполь­зуемых при формулировке Задач ПД, которые необходимо вписать в столбец 3. В таблице 9, а также в таблице п. 3.2 (Универсальные компе­тенции) и в таблице п.3.3 (Общепрофессиональные компетенции) ФГОС ВО, необходимо записать индикаторы или показатели достижения компетенций, обеспечиваемые содержанием дисциплин (модулей) и практиками соответствующей части учебной программы. В рамках компетентностного подхода в качестве непосредственного результата педагогической деятельности выступает формирование базовых знаний, умений и владение определенными навыками. Одним из вариантов формулировки индикаторов является перечисление достигнутых результатов с учетом трех перечисленных положений (знания, умения и владение навыками). Возможна произвольная формулировка инди­каторов, учитывающая результаты достижения данной компетенции. Надо помнить, что индикаторы должны формулироваться таким образом, чтобы к каждому из них можно было сформулировать тест или задание в какой-либо форме, которые будут включены в фонды оценочных средств (освоения компетенций).

Таким образом, выполнив выше перечисленную достаточно большую и трудоемкую работу, которая, скорее всего, не получится с первого раза, составители ПООП ВО соединят Требования ФГОС ВО, его цели и задачи с требованиями Профессиональных стандартов. Эти действия преследуют очень важную цель: подготовка специалистов любой квалификации должна отвечать требованиям науки и произ­водства.

После заполнения указанных таблиц следует раздел VII «Методи­ческое обеспечение реализации программы бакалавриата (специалитета или магистратуры)». Эта часть, в принципе, хорошо всем знакома, отметим только основные моменты, на которые следует обратить внимание. Прежде всего необходимо еще раз проверить соответствие содержания дисциплин предшествующего ФГОС ВПО новым профес­сиональным компетенциям (ПК) и задачам профессиональной деятель­ности, сформулированным в ПООП ВО и при необходимости произвести корректировку учебных планов и рабочих программ дисциплин. С учетом того, что мы старались формулировать профессиональные компетенции, имея в виду уже разработанные и реализуемые дисциплины, кор­ректировка не должна быть объемной и занять много времени.

Так же следует обратить внимание, что соотношение базовой части (единой в рамках данного направления подготовки) и вариативной части программы устанавливаются образовательной организацией самостоятельно с учетом рекомендаций ПООП ВО. Во ФГОС 3++ указывается только минимальный объем каждой части.

Организация должна обеспечить внешнюю оценку качества прог­раммы бакалавриата (магистратуры или специалитета), которая может осуществляться предприятиями и объединениями и др. официальными организациями в виде профессионально-общественной аккредитации.

В заключении хотим отметить, что на наш взгляд, требуется настоятельная необходимость корректировки профессиональных стандартов в части, которая касается выпускников специалитета и магистратуры, фактически, не имеющих стажа работы, для которых не прописаны ни Обобщенные трудовые функции, ни Трудовые функции, ни Трудовые действия, либо сделать уровни квалификации более гибкими.

Также была бы желательна доработка макетов ПООП с представ­ленными в них таблицами, которые отчасти дублируют друг друга. А также с учетом новизны ФГОС 3++ и ПООП ВО необходима разработка четких рекомендаций по составлению ПООП и работе с Профессиональными стандартами. В противном случае указанная работа становится достаточно трудоемким и непростым процессом. Надеемся, что наш опыт и наши выводы окажутся полезными тем, кто сейчас занимается подготовкой всех материалов по ФГОС ВО 3++, сопряженному с Профессиональными стандартами.

Список литературы:

1. Перечень профессиональных стандартов, зарегистрированных в Минюсте России и вступивших в силу на 14.02.2018. – URL: https://www.pro-personal.ru/articale/1085211-17-m7 (Дата обращения 20.01.2018).
2. Министерство образования и науки РФ. Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов, утвержденных Минобрнауки России 22.01.2015, №ДЛ-2/05вн.
3. Министерство труда и социальной защиты РФ. Приказ Минтруда России от 12.04.2013 №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов».
4. Министерство труда и социальной защиты РФ. Приказ Минтруда от 29.09.2014, №667н «О реестре профессиональных стандартов (перечень видов профессиональной деятельности)».