РОЛЬ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ

THE ROLE OF MEDIA LITERACY IN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION: NEW CHALLENGES AND SOLUTIONS

Elena Danilova

Lecturer at the Department of Media Linguistics, Lomonosov Moscow State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В условиях стремительного развития информационных технологий и изменений в медиапейзаже особую значимость приобретает медиаграмотность как необходимый компонент образовательного процесса в высших учебных заведениях. Данная статья рассматривает роль медиаграмотности в обучении иностранным языкам, выделяя ключевые вызовы, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты. Анализируются методы и стратегии, направленные на развитие критического мышления, навыков анализа и интерпретации медийных материалов. В заключение предлагаются решения по интеграции медиаграмотности в учебные планы, что позволит эффективно подготовить студентов к требованиям современного информационного общества.

ABSTRACT

In the context of the rapid development of information technologies and changes in the media landscape, media literacy emerges as a vital component of the educational process in higher education institutions. This paper explores the role of media literacy in foreign language education, highlighting key challenges faced by educators and students. It analyzes methods and strategies aimed at developing critical thinking, analytical skills, and the ability to interpret media materials. In conclusion, solutions for integrating media literacy into curricula are proposed, enabling effective preparation of students to meet the demands of the modern information society.

Ключевые слова: медиаграмотность; критическое мышление; инновационные технологии; информационная грамотность; цифровые навыки.

Keywords: media literacy; critical thinking; innovative technologies; information literacy; digital skills.

Медиаграмотность — это способность критически воспринимать, анализировать и оценивать информацию, поступающую из различных медийных источников, а также умение эффективно создавать и распространять собственные медиа-материалы. В условиях современного информационного общества, насыщенного контентом и разнообразными формами медиа, медиаграмотность становится ключевой компетенцией, необходимой для успешного ориентирования в потоках информации. Учитывая стремительное развитие технологий и расширение доступа к различным информационным ресурсам, умение различать достоверные и недостоверные источники информации, а также адекватно реагировать на вызовы медиа-среды, приобретает особую актуальность в жизни каждого человека.

Связь медиаграмотности и обучения иностранным языкам заключается в том, что изучение иностранного языка не может быть отделено от понимания культурных и социальных контекстов, в которых этот язык функционирует. Медиаграмотные навыки помогают студентам не только осваивать языковые конструкции и лексику, но и развивать критическое мышление, необходимое для анализа информационных сообщений и контента на другом языке. В этом контексте, медиаграмотность способствует развитию языковой компетенции, увеличивая не только уровень владения иностранным языком, но и уверенность студентов в использовании языка в реальных коммуникативных ситуациях. Таким образом, интеграция медиаграмотности в образовательные программы по иностранным языкам может значительно повысить их эффективность и актуальность.

Современные вызовы в сфере медиа и информации требуют внимания к вопросу медиаграмотности, особенно в контексте обучения иностранным языкам. По словам Николаевой И. В., медиаграмотность становится ключевой компетенцией XXI века, необходимой для устойчивого функционирования в мире информационных потоков. В последние годы мы стали свидетелями резкого увеличения числа фейковых новостей, которые, как правило, создаются с целью манипуляции общественным мнением или дезинформации. Эти ложные сообщения активно распространяются через социальные сети, где пользователи часто выступают как создатели, так и распространители контента. В такой среде знание о том, как различать достоверные источники информации от недостоверных, становится залогом успешного обучения и критического восприятия информации на изучаемом языке. Чему, как подчеркивает Николаева И. В.  В статье «Медиаграмотность как компетенция XXI века: новые вызовы и возможности для образования», следует уделять особое внимание в образовательных учреждениях, чтобы подготовить студентов к вызовам, связанным с цифровыми технологиями и медиа, формируя у них способности к анализу и критическому осмыслению информации.

Социальные сети играют важную роль в формировании общественного сознания и влияют на то, как информация воспринимается и интерпретируется. Пользователи часто доверяют контенту, основанному на эмоциях, и не занимаются его критическим анализом. Это может привести к распространению стереотипов, предвзятостей и даже к поляризации общественного мнения. Для студентов, изучающих иностранные языки, такая среда представляет собой как вызов, так и возможность. С одной стороны, они сталкиваются с необходимостью фильтровать информацию на новом языке, а с другой – могут научиться критически мыслить и разрабатывать собственные навыки анализа контента.

Необходимость критического подхода к источникам информации в обучении иностранным языкам невозможно переоценить. Студенты должны не просто усваивать языковые структуры и новую лексику, но и развивать способности к аналитическому мышлению. Критическая медиаграмотность позволяет им учитывать авторитет, контекст и обоснование информации, которую они потребляют и производят. Захарова Т. И и Смирнова А. В. в своей работе отмечают важность создания образовательной среды, в которой обучающиеся смогут задавать вопросы, инициировать дискуссии и формировать аргументированные выводы на основе полученных знаний. Это станет действенным средством противодействия распространению фейковых новостей и дезинформации.

Умение анализировать и интерпретировать информацию на иностранном языке становится важным навыком для студентов, поскольку это не только развивает их языковую компетенцию, но и способствует формированию сознательных и ответственных участников информационного общества. Программа обучения, включающая элементы медиаграмотности, помогает студентам осознавать различные точки зрения и культурные контексты, что критически важно для эффективного общения на иностранном языке. В конечном счете, медиаграмотность и обучение иностранным языкам должны идти рука об руку, формируя у студентов не только языковые навыки, но и способность критически воспринимать информацию, тем самым готовя их к вызовам современного мира.

Современное образование сталкивается с необходимостью не только передачи знаний, но и формирования у студентов критического мышления, особенно в условиях обилия информации. Интеграция медиаграмотности в программу обучения иностранным языкам может осуществляться через ряд методик и подходов.

Одной из разновидностей интеграций является проектное обучение. Оно представляет собой образовательную методику, в рамках которой студенты совместно работают над конкретными проектами, изучая релевантные темы и создавая свои собственные продукты. Такой подход не только стимулирует интерес и вовлеченность учащихся, но и позволяет применять иностранный язык в практической деятельности. Процесс проектного обучения обычно состоит из нескольких ключевых этапов. Сначала студенты выбирают тему, связанную с медиаграмотностью, например, исследование распространения фейковых новостей на иностранном языке или разработка медиапроекта, включающего элементы анализа информации. На следующем этапе, в процессе исследования, студенты собирают информацию как из внутренних, так и из внешних источников, оценивая надежность и актуальность найденных материалов.

После исследования студенты переходят к созданию своих проектных результатов, которые могут включать видео, статьи или презентации, демонстрирующие результаты их работы. Заключительный этап включает в себя презентацию своего проекта, что дает учащимся возможность продемонстрировать свои навыки публичного выступления на иностранном языке и получить конструктивную обратную связь от преподавателей и сверстников. Этот подход не только развивает навыки информационной грамотности у студентов, но и повышает их уверенность в использовании языка, что в конечном итоге улучшает их коммуникационные способности.

Медиатеки, или библиотеки медиаматериалов, представляют собой мощный инструмент для обучения иностранным языкам и развития медиаграмотности, предоставляя доступ к разнообразным источникам информации, включая газеты, журналы, аудио и видеоматериалы. В процессе использования медиатек студенты учатся анализировать контент, что позволяет им различать авторов и цели публикаций, а также выявлять предвзятости и манипуляции в представлении информации. Кроме того, медиатеки предоставляют возможность создания медиапроектов, таких как подкасты или видео, где студенты могут применять изучаемый язык на практике. Также использование материалов из медиатек побуждает учащихся обсуждать актуальные темы и современные проблемы, что способствует проведению дискуссий и развитию критического мышления.

Некоторые образовательные учреждения внедрили медиаграмотность в свои программы обучения через различные проекты и инициативы. Например, в Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова на факультете журналистики разработан специальный курс по медиаграмотности. Студенты изучают, как обрабатывать и интерпретировать данные из новостных источников, делая акцент на анализе различных позиций и мнений.

Другим удачным примером является взаимосвязь между программами медиаграмотности и изучением иностранных языков, что создает уникальные возможности для подготовки студентов к работе в международной медиапейзаже. Студенты, изучая курсы медиаграмотности, также имеют возможность заниматься иностранными языками, что позволяет им анализировать и критически воспринимать медийный контент не только на русском, но и на английском, французском, немецком и других языках. Это расширяет их кругозор и помогает лучше понимать международные тенденции в медиа, а также дает возможность работать с источниками информации, которые недоступны на родном языке.

Современное общество, переполненное информацией, предъявляет высокие требования к гражданам, включая способности критически осмыслять и эффективно использовать данные, что подчеркивает важность медиаграмотности в образовательном процессе. Для успешного внедрения медиаграмотности в учебные программы рекомендуется применять модульный и междисциплинарный подходы, а также разрабатывать специализированные учебные пособия и материалы.

Процесс обучения медиаграмотности требует внедрения различных подходов, способствующих эффективному усвоению необходимых знаний и компетенций. Одним из наиболее перспективных методов является модульный принцип. В статье «Интеграция медиаграмотности в учебный процесс по иностранным языкам» Кузнецова Н.С. выделяет, что данный принцип позволяет структурировать обучение на отдельные модули, каждый из которых охватывает специфические аспекты медиаграмотности. Такой подход помогает сосредоточиться на различных элементах, таких как понимание медиа, источников информации, технологии анализа данных и их критической оценки. Например, модуль «Источники информации» может быть реализован через серию занятий, посвященных изучению различных типов медиа: от новостных сайтов и социальных сетей до блогов и научных публикаций.

В рамках такого модуля студенты могут выполнять задания, которые стимулируют их критическое мышление и информационные навыки. Например, им может быть предложено проанализировать конкретный источник информации, определить его достоверность и оценить предвзятость, с которой представлена информация. Этот практический подход формирует у студентов навыки, необходимые для успешного ориентирования в современном информационном пространстве.

С другой стороны, междисциплинарный подход к преподаванию медиаграмотности подразумевает интеграцию знаний и навыков из разных дисциплин, что способствует глубокому пониманию актуальности медиаграмотности в современном мире. Студенты учатся применять принципы медиаграмотности не только в области журналистики или информационных технологий, но и в таких сферах, как социология, психология, и правоведение. Например, курс по социальным наукам может предоставить возможность проанализировать влияние медиа на общественное мнение. Студенты могут проводить исследования, рассматривая, как новостные организации освещали определенные политические события и как разные подходы к освещению этих событий влияли на их восприятие обществом.

Таким образом, применение как модульного, так и междисциплинарного подходов к обучению медиаграмотности позволяет студентам не только овладеть теоретическими знаниями, но и развивать практические навыки, которые необходимы для критического анализа информации и формирования осознанного отношения к медиапроцессам в обществе. Эти подходы способствуют развитию комплексного понимания медиа и их роли в современной жизни, что является ключевым для подготовки широкоформатных специалистов в области медиаграмотности.

Важным аспектом преподавания медиаграмотности является использование современных технологий, таких как онлайн-курсы и мобильные приложения. Платформы, такие как Coursera, edX и FutureLearn, предлагают курсы, которые можно интегрировать в образовательные программы. Студенты имеют возможность проходить эти курсы в своем темпе, что позволяет им глубже усваивать материал и применять полученные знания в реальных условиях.

Мобильные приложения, такие как MediaSmarts и Newsela, предоставляют интерактивные упражнения и тесты по анализу медиа, что делает процесс обучения более увлекательным и доступным. Эти инструменты помогают студентам развивать навыки медиаграмотности в удобном формате, что особенно важно в условиях быстроменяющегося информационного пространства. Благодаря таким технологиям обучение становится более интерактивным, что способствует лучшему вовлечению студентов в процесс изучения.

Внедрение медиаграмотности в образовательный процесс сталкивается с разнообразными проблемами и вызовами, которые могут затруднять и замедлять этот процесс. Препятствия, с которыми сталкиваются образовательные учреждения, могут иметь как образовательный, так и организационный характер. Ключевые трудности включают недостаточную подготовку преподавателей, нехватку учебных материалов и одиночные подходы к реализации программ медиаграмотности. Понимание этих проблем является важным шагом к успешному интегрированию медиаграмотности в образовательные практики.

Образовательные барьеры представляют собой серьёзное препятствие для внедрения медиаграмотности в учебный процесс. В соответствии с мнением Филимоновой А. С., одной из наиболее значительных проблем является нехватка подготовки преподавателей. Многие из них не имеют необходимых знаний и навыков в области критического мышления, анализа медиа и цифровой этики. Более того, самих преподавателей также необходимо обучать, чтобы они могли оставаться в курсе актуальных тенденций в области медиа и информационных технологий. Для решения этой проблемы крайне важны программы повышения квалификации и профессионального развития, которые будут включать современные методы и подходы в области медиаграмотности. В своей работе «Медиапедагогика и её влияние на процесс обучения языкам: зарубежный опыт и российские реалии» Морозова Е. В. отмечает, что значительным барьером является недостаток учебных материалов и ресурсов, необходимых для обучения медиаграмотности. Во многих учебных заведениях отсутствуют специализированные пособия, документы и доступ к онлайн-ресурсам, которые могли бы поддержать преподавание этой темы. Разрешением данной проблемы может стать создание образовательных материалов, адаптированных для различных возрастных групп и уровней подготовки, а также развитие открытых каталогов ресурсов, которые будут доступны для преподавателей и студентов. Партнерство с некоммерческими организациями и медиакомпаниями поможет обеспечить доступ к качественному контенту и полезным инструментам, что в свою очередь будет способствовать более эффективному обучению медиаграмотности.

Внедрение медиаграмотности в образовательный процесс сопряжено с рядом комплексных проблем и вызовов, требующих системного подхода и взаимодействия между различными субъектами образовательного контекста. Одним из ключевых препятствий является недостаточная подготовленность преподавателей, что отражает дефицит педагогических компетенций в области медиаобразования. Как отмечает Громова Е. Ю., отсутствие у педагогов необходимых навыков в области медиаграмотности существенно ограничивает их способность не только передавать эти знания учащимся, но и формировать критическое мышление. Преподаватели, не обладающие знаниями о критическом анализе медиа и цифровой этике, оказываются не в состоянии эффективно обучать студентов этим важным навыкам. Это подчеркивает необходимость профессионального развития и постоянного обучения для педагогов, что, в свою очередь, способствует улучшению качества образовательного процесса и обеспечивает подготовку учащихся к вызовам информационного общества.

Дополнительным барьером для интеграции медиаграмотности в учебные программы является нехватка качественных учебных материалов и ресурсов, которые могли бы поддерживать обучение. Исследования показывают, что отсутствие структурированных программ и доступных учебных пособий затрудняет внедрение медиаграмотности в образовательный контекст, так как студенты не имеют четкой и систематизированной информации для формирования критического подхода к медиа. В связи с этим, образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью разработки и адаптации учебных ресурсов, которые бы отражали динамику современного медийного ландшафта.

Тем не менее, перспективы развития медиаграмотности в образовании выглядят обнадеживающе, особенно при условии применения интегративных стратегий, направленных на обучение, ресурсы и сотрудничество. Успех в этой области может быть достигнут через организацию регулярных семинаров и курсов для преподавателей, а также путем создания партнерств между обучающими учреждениями и медиапрофессионалами. Эти меры помогут не только повысить уровень образования в сфере медиаграмотности, но и обеспечить учащихся необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с медиа в условиях информационного века.

Список литературы:

1. Николаева, И. В. (2021). Медиаграмотность как компетенция XXI века: новые вызовы и возможности для образования. Журнал высшего образования, 6(2), 56-70.
2. Кузнецова, Н. С. (2022). Интеграция медиаграмотности в учебный процесс по иностранным языкам. Научный вестник НГПУ, 23(1), 78-87.
3. Захарова, Т. И. & Смирнова, А. В.(2023). Развитие медиаграмотности у студентов в процессе изучения иностранных языков. Вестник Московского государственного университета, Серия 10: Журналистика, 5, 11-25.
4. Филимонова, А. С. (2021). Методы преподавания медиаграмотности в курсе иностранных языков: от теории к практике. Методические рекомендации, 4(3), 34-48.
5. Морозова, Е. В. (2023). Медиапедагогика и её влияние на процесс обучения языкам: зарубежный опыт и российские реалии. Образование и общество, 15(1), 92-104.
6. Громова, Е. Ю. (2024). Проблемы и перспективы внедрения медиаграмотности в образовательный процесс по иностранным языкам. Известия высших учебных заведений. Серия: Педагогические науки, 1(12), 67-75.