ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО АГРОНОМА В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХИМИЯ»

FORMATION OF THE RESEARCH COMPETENCE OF AN AGRONOMIST WITHIN THE FRAMEWORK OF THE EDUCATIONAL FIELD «CHEMISTRY»

Nadezhda Shelkovnikova

Senior Lecturer Department of Biology and Chemistry, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Michurinsk State Agrarian University,

Russia, Michurinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос методической системы формирования исследовательской компетентности будущего агронома в рамках ОО «Химия». Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Разработанный учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «АХФХМА» предполагает возможности различных химико-растениеводческих средств, используемых в процессе агротехнологических разработок с учетом современных требований и потребностей предприятий-работодателей региона.

ABSTRACT

The article deals with the issue of a methodological system for the formation of the research competence of a future agronomist within the framework of the «Chemistry». The implementation of a phased formation of the research competence of a future agronomist in higher education is proposed in a modular technology for organizing the educational process at the level of goals, content, forms of organization, methods, teaching tools and control. The developed educational and methodological complex of the discipline assumes the possibilities agrotechnological developments, taking into account modern requirements and needs of enterprises-employers in the region.

Ключевые слова: исследовательская компетентность агронома, специалист агропромышленного комплекса.

Keywords: research competence specialist in agro, specialist in agro industrial complex.

Весьма актуальным является разработка методической системы организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) при изучении ОО «Химия», для как можно более раннего формирования исследовательской компетентности у студентов аграрного вуза. Теоретико-методологической основой формирования исследовательской компетентности будущего агронома выступают:

- системный подход к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.), заключающийся в рассмотрении процесса формирования исследовательской компетентности с позиции целостной системы составляющих ее компонентов, в многообразии их связей и отношений, находящихся в постоянном развитии. Он позволяет выявить интегрированные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему компонентов;

- личностно-ориентированный подход (Абульханова - Славская К.А., Гершунский Б.С., Петровский А.В.) определяет значимость личности в процессе научно-исследовательского познания, акцентируя внимание на интеллектуально-ценностном развитии обучающегося [1, с.126];

- деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) определяет стратегию организации учебного процесса на основе моделирования элементов профессионально-исследовательской деятельности как составной части профессиональной деятельности агронома [3, с.77];

- контекстный подход (А.А. Вербицкий) рассматривает процесс обучения в рамках ОО «Химия», в котором динамически моделируется исследовательское содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации научно-исследовательской деятельности агронома в профессиональную деятельность [2, с.89];

-компетентностный подход (И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Родионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской) направлен на формирование у будущего агронома готовности к практическому применению научных знаний и исследовательских умений в условиях решения реальных профессиональных и исследовательских задач.

Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской) [4,с.81] во взаимосвязи с совершенствованием методики формирования исследовательской компетентности будущего агронома, позволил нам сформулировать следующее определение исследовательской компетентности будущего агронома как готовности специалиста использовать современные достижения мировой науки и передовой технологии в эффективном решении комплексных задач по организации и производству высококачественной продукции растениеводства в современном земледелии. На основании анализа результатов исследований И.А. Зимней, А.В. Хуторского [3,с.59], существующих определений понятия «исследовательская компетентность», анализа ФГОС ВПО третьего поколения, проведенного исследования содержания и видов исследовательской деятельности студентов - агрономов составлена модель структуры исследовательской компетентности будущего агронома. Характеристика компетенций в модели дана с позиций мотивационного, операционального, когнитивного компонентов. Определены уровни развития исследовательской компетентности агронома и критерии их оценки.

Мотивационный компонент включает сформированность мотивов понимания сущности научно-исследовательской работы при изучении ОО «Химия»; осознание значимости получаемых исследовательских знаний, умений, навыков для эффективной профессиональной деятельности; участие в научных конференциях, семинарах и публикация результатов исследования. Когнитивный компонент предполагает знание методологии научного исследования, творчества, этапов и содержания научно-исследовательской работы, внедрения научных разработок, оформления и презентации результатов исследований.

Операциональный компонент включает сформированность умений, навыков, опыта научно-исследовательской работы студента при изучении ОО «Химия» по формулировке и решению исследовательских задач, выбору необходимых методов исследования, планированию и проведению эксперимента, обработке и анализу экспериментальных данных, оформлению и подаче материалов на участие в научных конференциях, конкурсах, грантах и внедрение в практику.

Согласно общей схеме процесс исследования начинается с анализа экспериментальных фактов, с постановки познавательной проблемы. Путем догадки на основе прежнего познавательного опыта выдвигается гипотеза, которая может быть в виде упрощенной модели явления, в виде принципа или правила, или в символическом виде (формула, график, таблица и т.п.). Из гипотезы логическим путем выводятся следствия, которые позволяют объяснить или предвидеть еще незнакомые явления или их свойства. Некоторые из этих выводов удается проверить экспериментально. Иногда, в силу сложности явления, приходится довольствоваться мысленным экспериментом. Общая схема исследования приведена на рис. 1

Рисунок 1. Общая схема исследования

Сплошные стрелки указывают на неразрывную связь теории и опыта, гипотезы и следующих из нее логических выводов. Штриховые линии указывают на то, что эксперименты, подтверждающие гипотезу, становятся для нее исходными фактами, а противоречащие ей, служат основанием для нового цикла познания. Последовательность организации научно-исследовательской работы студентов осуществляется в несколько этапов.

Первый этап – развитие творческой индивидуальности будущего агронома, умение анализировать и решать творческие профессиональные задачи в рамках ОО «Химия». Предлагаются разноуровневые задания, которые соответствуют уровню восприятия, знания и понимания, направленные на опознавание, различение и понимание данной информации (репродуктивный уровень). На следующем уровне происходит решение профессиональных исследовательских задач, и затем уже идет решение нетиповых профессиональных исследовательских задач, т.е. студент может изменить способ действия, учитывая новую проблемную ситуацию; имеет организационные навыки по созданию новых заданий, включающих уже освоенные. Дидактический материал сосредоточен вокруг исследовательской профессионально значимой темы. Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения: презентации, интерактивные лекции, создание проектов, экскурсии. Второй этап – овладение методологией научного познания, научного исследования при изучении ОО «Химия». Третий этап – освоение технологии эксперимента при изучении ОО «Химия». Четвертый этап – проведение самостоятельного кратковременного научного исследования в рамках ОО «Химия» [5].

Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Совокупность целей определяет структуру, содержание и формы организации процесса формирования исследовательской компетентности будущего специалиста аграрного профиля в каждом конкретном модуле, где предлагаются серия способов и путей усвоения содержания исследовательской компетентности, из которых студент может выбирать с учетом своих возможностей и потребностей.

Разработанный учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «АХФХМА» предполагает возможности различных химико-растениеводческих средств, используемых в процессе агротехнологических разработок с учетом современных требований и потребностей предприятий-работодателей региона. Часть курса посвящена изучению возможностей агротехнологических технологий при решении задач в области физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств. УМКД «АХФХМА» включает в себя рабочую программу курса, методические указания по изучению данного курса, рекомендуемое методическое, материальное и програмно-информационное обеспечение, фонд оценочных средств и т. д.

Цель дисциплины «АХФХМА»: формирование у студентов системы теоретических знаний, практических умений и навыков в области разработки физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств.

Задачи дисциплины: формирование системы теоретических знаний, практических умений и навыков в области разработки физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств; изучение современных химико-растениеводческих средств, используемых на различных этапах агротехнологического цикла, и методов их применения к решению задач профессиональной деятельности агронома; ознакомление и применение физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств, а также приобретение умений работы с данными для получения высоких урожаев растениеводческой продукции.

В соответствии с обозначенной целью и задачами, а также принципами отбора содержания подготовки будущих агрономов в области использования разработки физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств было разработано содержание курса «АХФХМА», имеющего модульную структуру.

Структура содержания курса представляет собой совокупность логических модулей, отражающих основные темы курса.

Модуль 1. Химическая идентификация: качественный и количественный анализ.

Модуль 2. Физические и физико-химические методы анализа веществ.

Модуль 3. Введение. Макро- и микроуровни описания физико-химических методов анализа с использованием химико-растениеводческих средств.

Модуль 4. Основы теории исследования физико-химических методов анализа.

Модуль 5. Физико-химические методы исследования разделением веществ.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. В целом, из 250 студентов, участвующих в эксперименте эвристического и творческого уровней исследовательской компетентности достигли более 70%. Это позволило принять гипотезу исследования как правдоподобную.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова – Славская -М.: Наука, 1980-335 с.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А. А. Вербицкий - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. – С. 74-81.
4. Хуторской А.В. - Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61.
5. Шелковникова Н.В. Организация процесса формирования исследовательской компетентности агронома (в рамках образовательной области «Химия») / Н.В. Шелковникова // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XX Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». – № 2(20). – М., Изд. «Интернаука», 2019.