ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

THE CAUSES AND CONDITIONS OF BULLYING IN THE TEENAGE SCHOOL ENVIRONMENT

Olga Korhova

Deputy Director for Educational Work State Educational Institution "Secondary School No. 15 of Minsk", Postgraduate Student, Academy of Education,

Republic of Belarus, Minsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме буллинга в подростковой среде. В результате исследования установлено, что причинами буллинга является отсутствие сочувствия и понимания, стремление к доминированию, низкая самооценка и потребность в самоутверждении, наличие социальных стереотипов и предрассудков. Условия, которые могут способствовать буллингу, — это толерантное отношение к агрессии и насилию в обществе, неадекватное вмешательство или реакция учителей, родителей, давление со стороны сверстников.

ABSTRACT

The article is devoted to the actual problem of bullying in the adolescent environment. This article analyzes the causes and conditions of bullying in a teenage school environment in order to better understand the problem and possible solutions. As a result of the study, it was revealed that the causes of bullying are lack of empathy and understanding, the desire for dominance, low self-esteem and the need for self-affirmation, the presence of social stereotypes and prejudices. The conditions that can contribute to bullying are a tolerant attitude towards aggression and violence in society, inadequate intervention or reaction of teachers, parents, peer pressure.

Ключевые слова: буллинг; подростковая среда; причины буллинга; условия буллинга; агрессивное поведение; школьная среда; социальная среда; психологические факторы; педагогические факторы.

Keywords: bullying, teenage environment; reasons for bullying; conditions of bullying; aggressive behavior; school environment; social environment; psychological factors; pedagogical factors.

Введение

Проблема буллинга в подростковой среде требует всестороннего и глубокого изучения, поскольку ее актуальность неуклонно возрастает.

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, причины и условия возникновения буллинга до сих пор не до конца изучены.

Понимание факторов, способствующих этому явлению, является ключевым для раскрытия его механизмов, которые становятся все более распространенными в нашей жизни.

Для своевременного реагирования на ситуации буллинга в учреждении образования необходимо выявить и проанализировать причины и условия возникновения буллинга в подростковой среде, определить взаимосвязь между ними и, опираясь на полученные данные, сделать выводы о динамике этого процесса.

Необходимо углубленно исследовать сущность буллинга, чтобы выявить его специфику и отличительные черты. Важным этапом является анализ условий, способствующих возникновению буллинга, с учетом как школьной, так и социальной среды, а также рассмотрение теоретических концепций, объясняющих механизмы его возникновения.

В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что буллинг в подростковой среде формируется под влиянием множества элементов, охватывающих психологические, социальные, педагогические и семейные аспекты. Мы предполагаем, что буллинг среди подростков является результатом взаимодействия личных и социальных факторов, где недостаток поддержки со стороны сверстников и семьи, а также неблагоприятный школьный климат усиливают предрасположенность к агрессивному поведению (со стороны агрессора) и уязвимость (со стороны жертвы).

Важно рассмотреть влияние различных факторов, таких как школьный климат, социальные нормы, особенности семьи и другие, на формирование и проявление буллинга; выявить и систематизировать причины буллинга, сгруппировав их по категориям: психологические, социальные, педагогические и семейные.

Важно разобраться в мотивации агрессора, понять, какие внутренние и внешние факторы могут подталкивать его к такому поведению; проанализировать взаимосвязь между условиями и причинами буллинга, определить, как определенные условия могут способствовать проявлению конкретных причин.

Необходимо понять, как взаимодействуют эти составляющие, и какие условия могут усиливать или ослаблять влияние тех или иных причин; рассмотреть различные модели буллинга и их роль в понимании динамики взаимодействия между жертвой, агрессором, свидетелем и "спасателем".

Анализ ситуаций буллинга позволит понять, как развиваются отношения между участниками этого процесса, и какие роли они играют в его динамике.

На наш взгляд, проблема буллинга требует комплексного подхода, включающего не только изучение причин и условий его возникновения, но и разработку эффективных мер профилактики и помощи жертвам буллинга. Важно создать атмосферу взаимопонимания и уважения в школьной среде, чтобы предупредить проявление агрессии и поддержать тех, кто стал жертвой буллинга.

Определение понятий «условия» и «причины» буллинга

Перед тем как углубиться в анализ факторов, способствующих развитию буллинга в подростковой среде школы, целесообразно установить четкое разграничение между понятиями "условие" и "причина". Для более глубокого понимания данной проблемы необходимо ясно определить эти термины и исследовать их взаимосвязь.

Обратимся к терминологии, согласно которой причина — это явление, обуславливающее возникновение другого явления [1]. В свою очередь, условие — это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Следовательно, мы можем сделать вывод, что условие — это среда или обстановка, в которой возможно возникновение буллинга, а причина — это конкретное явление, напрямую обуславливающее буллинг.

Для более глубокого понимания различий между условиями и причинами буллинга необходимо обратиться к научным работам, посвященным этой проблеме. В своей работе А. В. Петров рассматривает условия буллинга как социально-психологическую среду, в которой происходит травля [2]. Он отмечает, что к условиям относятся факторы, способствующие развитию агрессии и нетерпимости в школьной среде, например, недостаток внимания со стороны взрослых, негативный климат в классе, отсутствие четких правил и норм поведения. При этом А. В. Петров подчеркивает, что условия не являются прямой причиной буллинга, но создают благоприятную среду для его возникновения.

В свою очередь, причины буллинга, по мнению И. М. Сидорова, — это конкретные факторы, которые непосредственно вызывают травлю [3]. К причинам относятся личностные характеристики буллера, например, низкая самооценка, агрессивность, жажда власти, а также мотивы буллинга, такие как желание унизить жертву, получить удовольствие от ее страданий, укрепить свой авторитет в группе. Важно отметить, что причины буллинга могут быть как внутренними, так и внешними.

Исследователь О. Л. Глазман отмечает, что цель травли состоит в том, чтобы дестабилизировать жертву, создать психологический дискомфорт [4]. Исходя из своих исследований, автор делает вывод, что буллинг в учреждениях образования чаще возникает между младшими подростками со стороны старших.

Таким образом, условия и причины буллинга являются двумя важными составляющими, которые необходимо учитывать при изучении этой проблемы. Условие — это среда, в которой возможен буллинг, а причина — это конкретное явление, его вызывающее. Важно понимать, что условия и причины буллинга могут быть различными в зависимости от конкретной ситуации.

Условия и причины буллинга, их взаимосвязь и влияние

Условия и причины буллинга в подростковой среде — это сложный феномен, требующий глубокого анализа. Несмотря на то, что буллинг может проявляться в различных формах, существуют определенные факторы, способствующие его возникновению и развитию.

Рисунок 1. Условия и причины буллинга в подростковой среде школы

Проведем самостоятельный анализ условий развития буллинга в подростковой среде школы более подробно, исходя из рисунка 1. 

Условия образовательной среды закладывают основу для причин его появления. Буллинг происходит, когда существуют три основных условия: отсутствие контроля, безразличие и равнодушие.

Причины буллинга, в отличие от условий, имеют более глубокий и сложный характер. Рассмотрим мнения других исследователей, которые пытались разобраться в этой проблеме.

А. Адлер в своих работах отмечал, что девиантное поведение в подростковом возрасте может быть обусловлено преодолением чувства неполноценности [5]. В возрасте 12-14 лет подростки начинают ощущать себя более взрослыми, что влечет за собой реализацию права свободы личности, которую они, порой, ошибочно связывают с подчинением других. Эту концепцию поддерживают белорусские исследователи А.И. Малинок, В.И. Слепкова, И.С. Телушкина [6], утверждая, что в младшем подростковом возрасте агрессор-буллер пытается путем насильственных действий привлечь к себе внимание. Данный факт, на наш взгляд, может быть обусловлен отсутствием уважения, поддержки и любви внутри семьи. Подросток, лишенный этих важных составляющих, пытается компенсировать недостаток любви, выражая протест, что может быть признаком нарциссизма. Основные особенности агрессора – это унижение, желание испытывать чувство превосходства над жертвой с целью самоутверждения и сохранения статуса лидера. Жертва, как правило, обладает повышенной чувствительностью, тревожностью, мнительностью и испытывает трудности в общении.

Исследователи Витебского государственного университета имени П.М. Машерова Н.С. Семенова и Ю.В. Шаранович [7] пришли к выводу, что агрессоры и жертвы подразделяются на два вида: активные и пассивные. Активный агрессор проявляет негативное воздействие к любому объекту образовательного процесса: однокласснику, педагогу, родителю. Пассивный агрессор самоутверждается за счет слабости жертвы (пол, возраст). Но в любом случае агрессор нуждается в наблюдателях, так как ему присущ нарциссизм. Жертвой агрессора может стать как интроверт, так и экстраверт в гипертрофированном варианте. Для интровертов характерна закрытость, малое количество друзей, низкий уровень социальной активности. В этом случае агрессор может воспользоваться ситуацией, когда жертва не может за себя постоять. Другой тип жертвы, наоборот, может спровоцировать агрессора на развитие затяжного конфликта, так как у самой жертвы тоже присутствует чувство агрессивности, несдержанность, чрезмерная демонстрация чего-либо.

Российский ученый И.Г. Малкина-Пых в своих исследовательских работах представила семейную составляющую причин возникновения буллинга в подростковой среде школы: авторитетные родители; частые конфликты внутри семейной ячейки; неполные семьи; генетическое расположение к насилию [8].

Американские исследователи Л. Берковиц, Т. Ричардсон [9, 10] также тщательно изучали проблемы внутри семейного окружения, которые отражались в поведении агрессора-буллера: унижение личности подростка, в том числе публичное, характерно признаку развития комплекса неполноценности, неуверенности себе; непринятие подростка внутри семейного окружения порождает чувства неконтролируемой агрессии; воспрепятствование физической активности подростка. Как правило, это распространяется на гиперактивного подростка. За счет скапливания внутренней энергии и изменений на гормональном фоне способствует развитию истерического психоза; самобичевание. Подростки в возрасте 12-14 лет, не получившие от близких эмоциональной поддержки, отличаются сильной раздражительностью, эмоциональным дисбалансом.

Употребление некачественной или вредной пищи также отражается на поведении подростков. Довольно распространены виды пищевых продуктов, влияющие на психосоциальные изменения в организме. На сегодняшний день большая проблема состоит в продаже энергетических напитков, зачастую не имеющих маркировки по ограничению возраста. Также употребление шоколадных изделий в большом количестве, которые влияют на гормональные изменения подростков.

Микроклимат внутри дома является одним из важных факторов нормального психического развития подростка. Вибрации, тесная квадратура проживания всех домочадцев, высокая температура воздуха внутри помещения – все это может способствовать внезапным конфликтным ситуациям внутри семьи, развитию агрессии и переносу эмоций на одноклассников.

Д. Лэйн [11, 12], проводя анализ среди подростков, обнаружил неоднозначное восприятие мужества в контексте распространения буллинга. Подросткам мужского пола с ранних лет внушают об их физиологической природной силе, превосходстве, родители и общество навязывают стереотипы агрессивного воздействия в случае конфликтной ситуации под идеологией «мужское общество», которая имеет одной из основных целей дать физический отпор другой стороне. Этот настрой побуждает подростков проявлять себя с жестокой стороны, что формирует базу сознательного мышления и транслируется в будущем при повторяющихся ситуациях, они входят в круг цикличности своего психологически эмоционального расстройства. Если в школах среди педагогов и учащихся преобладает мужское начало, то насильственные действия будут носить регулярный характер. Только при тщательном анализе всех признаков и причин с точки зрения социально-экономического статуса, расовой принадлежности, физиологической составляющей внешность и развития, полового различия, можно сформировать позицию равных возможностей и методов подхода в распространении буллинга.

Уровень знаний и успеваемость также являются причинами, способствующими возникновению буллинга. Особенно уязвимы в этом отношении подростки женского пола, в отличие от подростков мужского пола, для которых важнее успехи в спорте, внешкольных программах и других активных мероприятиях. На подростков женского пола зачастую влияет система оценок, что вызывает чувство агрессии по отношению к своим сверстникам и служит фактором риска возникновения непреодолимой конфликтной ситуации.

Многие зарубежные исследователи изучали параллели между агрессором и его жертвой в учреждениях образования [13]. Исследователь Д. Таттум [14] в своих работах уделяет внимание школьному климату, индивидуальным особенностям внешнего и внутреннего составляющегося потенциала жертвы и агрессора с обязательным рассмотрением причин и следствия их социально-экономического статуса семьи. М. Чазан [15] в своих работах проводит параллель между агрессивным характером нападающего и негативными мотивациями со стороны его семьи. Эти причины способствуют подростку находиться в постоянно тревожном состоянии, испытывать дискомфорт, раздражительность в любых жизненных обстоятельствах. У. Смит и П. Стефенсон [16] имеют аналогичную точку зрения с вышеуказанным положением и выявляют еще ряд причин, а именно смерть и дифференциация в семье, хронические заболевания и болевые синдромы.

Э. Лэйн [17] в своих работах, посвященных школьному буллингу, уделяет внимание частым прогулам, опозданиям, плохому поведению в стенах учебного заведения как фактом личностных, школьных и семейных проблем. Поведение подростка в школьном социуме влияет на дальнейшее формирование его жизненных приоритетов и образа жизни. Зарождение ненависти к одноклассникам в дальнейшем становится предопределением характера взаимоотношений между жертвой и агрессором, а также стиля поведения в конфликте. Подросток с наклонностью к насилию, характеризуется как беспринципный, самоуверенный, мстительный индивид. Личностные, семейные и школьные проблемы вызывают психоэмоциональный стресс. Подростки, ставшие участниками буллинга, имеют множество психологических проблем, в том числе физиологических особенностей. Характеристика жертвы буллинга: плохая ориентация в социальном обществе, социальное неблагополучие, отсутствия поддержки со стороны семьи, особенности физического состояния.

Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова [18, 19] рассмотрели условия, способствующие развитию буллинга у подростков 12-14 лет. Одним из условий возникновения буллинга может быть количество учеников в школах. Считается, что в небольших школах буллинг распространен не так сильно, как в школах с большим количеством учеников. Агрессор-буллер при большом количестве свидетелей ощущает себя более безнаказанным и может действовать инкогнито. Это происходит из-за того, что преподаватель не всегда может своевременно выявить акт насилия или углубиться в личностные проблемы учащихся.

Во многих школах можно выявить ряд признаков и условий буллинга учащихся младшего подросткового возраста, которые способствуют его развитию: атмосфера в учебном заведении и микроклимат воспитания в семье.

Нарушение эмоционально-психологической атмосферы внутри педагогического состава, личностная агрессивность, неудовлетворенность педагогов, как правило, отражается на учащихся в школе и может являться одним из условий развития буллинга в подростковой среде. Преподаватели зачастую неосознанно проявляют агрессию в отношении школьников, порой целенаправленно становятся участниками травли или способствуют климату для развития неблагоприятных условий. Нередко административное звено педагогического состава покрывает проблемы развития буллинга внутри школы.

Подводя итог вышесказанного, можно сформулировать выводы о характере буллинга и его возникновении. 

Буллинг является результатом сложного взаимодействия различных причин и условий, которые могут варьироваться в зависимости от конкретного контекста. Это подчеркивает необходимость комплексного подхода к его изучению и предотвращению.

Социальная среда, включая школьную атмосферу и круг общения подростка, существенно влияет на проявления буллинга. Высокий уровень агрессии в группе или недостаток поддержки со стороны сверстников могут служить условиями, способствующими возникновению травли.

Личностные характеристики как жертв, так и агрессоров играют важную роль в развитии буллинга. Социальная неуверенность, стремление к доминированию, страх перед отвержением — все это причины, которые могут способствовать как проявлению агрессии, так и росту уязвимости.

Взрослые, такие как учителя и родители, также оказывают значительное влияние на динамику буллинга. Нехватка навыков педагогического общения, игнорирование случаев травли или недооценка ее последствий могут создать условия для нормализации агрессивного поведения.

Таким образом, взаимосвязь между причинами и условиями буллинга подчеркивает необходимость комплексного и междисциплинарного подхода к решению этой актуальной проблемы, что включает в себя сотрудничество всех участников образовательного процесса и социума в целом.

Взаимодействие условий и причин: замкнутый круг буллинга

Анализируя научные работы, посвященные буллингу, можно выделить ряд условий, способствующих его развитию. Важно отметить, что причины и условия буллинга могут взаимодействовать между собой. Условия возникновения буллинга, по сути, являются предпосылками для проявления его причин. Подавляющее большинство ситуаций буллинга возникает на фоне трех ключевых условий: бесконтрольности, равнодушия и безразличия. Если рассматривать ситуацию возникновения буллинга непосредственно в стенах учебного заведения, то, как правило, он возникает в момент, когда ученик лишен контроля со стороны педагогов, например, на переменах. Данная ситуация подкрепляется безразличием сверстников, которые предпочитают оставаться наблюдателями, а также равнодушием педагогического состава, который, к сожалению, часто предпочитает "закрывать глаза" на происходящее, чтобы не подрывать репутацию школы.

По результатам анонимного анкетирования, проведенного в декабре 2023 года – январе 2024 года, направленного на выявление случаев буллинга, его участников, а также их психологических характеристик, были опрошены 300 учащихся младшего подросткового возраста в возрасте от 11 до 14 лет (из них 130 мальчиков и 170 девочек). Выяснилось, что 78,3% (235 человек) из числа опрошенных утверждают, что они наблюдали буллинг в школе по отношению к другим, а 21,6% (65 человек) участников анкетирования отрицают это.

Учащиеся, которые подтвердили, что наблюдали буллинг в школе, отметили те чувства, которые при этом испытывали. Так, например, чувство страха испытывали 12% (36 человек) учащихся, ненависть – 10% (32 человека) респондентов, злобу – 13% (40 человек) участников анкетирования, чувство незащищенности ощущали 7% (22 человека) респондентов, ужас – 10% (31 человек), стыд – 8% (26 человек), подавленность – 8% (24 человека), безразличие – 9% (27 человек) опрошенных, жалость – 13% (40 человек) учащихся, другие чувства – 7% (22 человека) анкетируемых.

На вопрос о причинах буллинга были получены следующие ответы: 19,6% (59 учащихся) указывают, что причиной буллинга являлось то, что он(а) "не такой" (не такая) как все; 47% (141 учащихся) отмечают желание повыситься в глазах окружающих; 11,6% (35 учащихся) утверждают, что их провоцировали; 15% (45 учащихся) признаются, что жертва была любимчиком учителей; 6,6% (20 человека) – другие варианты.

Среди причин, указанных участниками, выделялись:

1. социальная неприязнь со стороны одноклассников (19,6 % жертв);
2. низкая самооценка (47% буллеров).

Причины буллинга – это сложный клубок взаимосвязанных факторов, которые взаимодействуют друг с другом, создавая благоприятную почву для этого явления. Часто агрессоры сами страдают от низкой самооценки, агрессивности, жажды власти и стремления самоутвердиться, используя унижение жертвы как способ почувствовать себя сильнее. Они могут испытывать трудности с управлением эмоциями, а их поведение часто является результатом неудовлетворенных потребностей в любви, внимании и признании. Жертвы буллинга, в свою очередь, могут быть более чувствительными, тревожными, мнительными и испытывать трудности в общении, что делает их более уязвимыми для нападок.

Однако причины буллинга не ограничиваются психологическими особенностями участников. Семейные проблемы также играют важную роль. Дети, которые растут в семьях с частыми конфликтами, авторитарными родителями или неполными семьями, имеют повышенный риск стать жертвами или агрессорами в школьной среде. Недостаток любви, внимания и поддержки со стороны родителей может привести к тому, что подросток будет искать компенсации в других сферах жизни, например, в стремлении к доминированию над сверстниками.

Также существует ряд факторов, связанных со школьным социумом, которые могут способствовать развитию буллинга. К ним относятся: негативный климат в классе, отсутствие четких правил и норм поведения, а также неравномерное распределение власти и влияния между учениками. В некоторых случаях буллинг может быть обусловлен и социальными проблемами. Например, исследования показывают, что буллинг чаще встречается в школах с большим количеством учеников, где преподаватели не всегда могут своевременно выявить акт насилия или углубиться в личностные проблемы учащихся.

Таким образом, условия и причины буллинга тесно взаимосвязаны. Психологические особенности агрессоров и жертв, семейные проблемы и неблагоприятный школьный социум – все эти факторы могут создавать благоприятную почву для возникновения буллинга. Важно понимать, что буллинг – это не просто результат индивидуальных особенностей, а результат сложного взаимодействия различных факторов, которые необходимо учитывать при разработке мер по его предотвращению.

Заключение

Для подведения итогов следует отметить, что условия – это среда или обстановка, в которой возможно возникновение буллинга, а причина – это конкретное явление, напрямую обуславливающее буллинг. Условия, такие как бесконтрольность, равнодушие и безразличие, создают благоприятную среду для проявления буллинга.

Причины же, связанные с психологическими особенностями агрессора и жертвы, проблемами внутри семьи и школьным социумом, непосредственно обуславливают его возникновение.

Взаимодействие условий и причин является ключевым фактором в развитии буллинга. Условия создают "почву" для проявления причин.

Полученные результаты, подтверждающие гипотезу о том, что буллинг – это многофакторное явление, требующее комплексного подхода к его изучению, вызывают определенные размышления. Для эффективного предотвращения буллинга важно учитывать как непосредственные причины его проявления, так и более глубокие, структурные условия, способствующие его возникновению.

Обратное влияние условий на причины буллинга можно наблюдать через программы, направленные на развитие эмпатии и социальных навыков у подростков. Эффективные интервенции могут изменить окружающую среду и тем самым уменьшить вероятность возникновения буллинга.

Для эффективного предотвращения буллинга важно учитывать как непосредственные причины его проявления, так и более глубокие, структурные условия, способствующие его возникновению.

Это требует координации действий среди педагогов, родителей, специалистов-психологов и самих подростков. Действительно, понимание механизмов буллинга и разработка профилактических мероприятий невозможны без одновременного анализа как условий, так и причин, его порождающих.

Список литературы:

1. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1935–1940.
2. Петров, А. В. Социально-психологические условия буллинга в школьной среде: монография / А. В. Петров. – М.: Издательство «Педагогика», 2018. – 256 с.
3. Сидоров, И. М. Психологические причины буллинга в подростковой среде: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / И. М. Сидоров. – М.: Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 2015. – 180 с.
4. Глазман, О. Л. Буллинг в школе: причины, последствия, пути решения / О. Л. Глазман. – М.: Издательство «Просвещение», 2020. – 128 с.
5. Адлер, А. Индивидуальная психология. / А. Адлер. – М.: АСТ, 2015. – 416 с.
6. Малинок, А.И. Психология подросткового возраста. / А.И. Малинок, В.И. Слепкова, И.С. Телушкина. – Минск: ТетраСистемс, 2010. – 312 с.
7. Семенова, Н.С. Психологические особенности жертв и агрессоров в образовательном пространстве / Н.С. Семенова, Ю.В. Шаранович // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. – С. 12-16.
8. Малкина-Пых, И.Г. Школьный буллинг: как защитить ребенка от травли. / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2017. – 288 с.
9. Berkowitz, L. Aggression: Its Causes, Consequences, and Control. / L. Berkowitz. – New York : McGraw-Hill, 1993. – 480 p.
10. Richardson, T. The Bully's Handbook: How to Understand and Deal with Bullying. / T. Richardson. – London: Bloomsbury, 2014. – 256 p.
11. Lane, D. The Bully's Brain: Understanding the Roots of Aggression and Violence. / D. Lane. – New York : Simon Schuster, 2015. – 304 p.
12. Lane, D. The Bully's Guide to Social Skills: How to Stop Bullying and Make Friends. / D. Lane. – New York : Simon; Schuster, 2016. – 240 p.
13. Olweus, D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. / D. Olweus. – Oxford : Blackwell, 1993. – 288 p.
14. Tatum, B. Why Are All the Black Kids Sitting Together? And Other Conversations About Race. / B. Tatum. – New York : Basic Books, 1997. – 256 p.
15. Chazan, M. The Bully's Trap: How to Break Free From the Cycle of Aggression. / M. Chazan. – New York : HarperCollins, 2012. – 288 p.
16. Smith, W.; Stephenson, P. Bullying: A Guide for Parents, Teachers, and Young People. / W. Smith; P. Stephenson. – London : Routledge, 2015. – 240 p.
17. Lane, E. The Bully's Guide to School Success: How to Stop Bullying and Get Good Grades. / E. Lane. – New York : Simon; Schuster, 2017. – 224 p.
18. Зиновьева, Н.О. Психологические особенности жертв и агрессоров в школьной среде. / Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова // Вестник Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. – 2014. – № 2. – С. 123-130.
19. Михайлова, Н.Ф. Психологическая помощь детям, подвергшимся буллингу. / Н.Ф. Михайлова // Вопросы психологии. – 2015. – № 3. – С. 112-120.