ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКИ

TELEGRAM CHANNEL AS A TOOL FOR INDEPENDENT PRACTICE OF FOREIGN LANGUAGE GRAMMAR

Sofya Sokolova

Student, Federal State Budgetary Educational Institution, Kemerovo State University

Russia, Kemerovo

Anna Novoklinova

PhD, Associate Professor of the Department of Translation Studies and Linguistics, Federal State Budgetary Educational Institution, Kemerovo State University,

Russia, Kemerovo

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматривается роль грамматики в формировании языковых навыков и её значение для успешного овладения иностранным языком. Грамматика представляется как основа, на которой строится речевая деятельность, и её автоматизация является ключевым аспектом в обучении. Обсуждаются подходы к формированию грамматических навыков, в частности метод Presentation – Practice – Production (PPP), который включает объяснение правил, практику и применение знаний в продуктивной речи. С учетом ограниченного времени на аудиторные занятия, авторы акцентируют внимание на необходимости самостоятельной работы студентов. После проведенного опроса о методах, используемых студентами при самостоятельной работе   авторами был создан образовательный Телеграм-канал, который предлагает удобный доступ к теоретическим материалам и интерактивным заданиям. Канал использовался для повторения теории модальных глаголов и отработки их применения. Результаты показали положительную динамику. Студенты отметили информативность материалов и удобный формат заданий, что способствовало улучшению грамматических навыков и повышению результатов тестирования.

ABSTRACT

This paper examines the role of grammar in the formation of language skills and its importance for the successful acquisition of a foreign language. Grammar is presented as the basis on which speech activity is built, and its automation is a key aspect in learning. Approaches to the formation of grammatical skills are discussed, in particular the Presentation – Practice – Production (PPP) method, which includes the explanation of rules, practice and application of knowledge in productive speech. Taking into account the limited time for classroom classes, the authors focus on the need for students to work independently. After conducting a survey on the methods used by students in independent work, the authors created an educational Telegram channel that offers convenient access to theoretical materials and interactive tasks. The channel was used to repeat the theory of modal verbs and practice their application. The results showed a positive trend. Students noted the information

Ключевые слова: иноязычный грамматический навык; самостоятельная работа студентов; образовательный Телеграм-канал.

Keywords: foreign language grammar skills; personal students` work; educational Telegram channel.

Согласно образному выражению Филатова В.М., «грамматика – это скелет, на котором держатся все слова...это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык» [5, с. 74]. Грамматика выполняет организующую роль. Она является материальной основой речи, отвечает за структуру высказываний и передачу смысловых нюансов мысли. По определению Гака В.Г. «грамматика является, во-первых, разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания, а, во-вторых, грамматическим строем языка, т.е. системой действующих в языке правил» [1, с.4]. Формирование грамматических навыков необходимо для полноценного использования языка как в устной, так и в письменной речи.  Е.И. Пассов определяет грамматический навык как «синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и по правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» [3, с. 150].  Ряд учёных выделяют автоматизированность как важнейший признак любого навыка. В трудах Филатова В.М. можно найти следующее определение: «грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности» [5, с. 28]. Грамматическим навыком Миньяр-Белоручев Р.К. называет «способность автоматизированно вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения» [2, с. 121].  Изучив и проанализировав определения, можно сказать, что под грамматическим навыком понимается автоматизированная способность извлечь из памяти и безошибочно употребить релевантную данной коммуникативной ситуации грамматическую конструкцию. Владеть грамматическим навыком – это значит знать их значение, формы и функции, уметь применять в устной и письменной речи.

Существует несколько подходов к формированию иноязычного грамматического навыка обучающихся. Подход Presentation – Practice – Production (далее по тексту PPP) является одним из основных в обучении, он зарекомендовал себя как эффективный метод формирования грамматических навыков. На этапе Presentation преподаватель объясняет правило в контексте, иллюстрирует примерами, даёт новый материал в схемах и таблицах. Студенты в данном случае играют пассивную роль. Сущность второго этапа (Practiсe) заключается в последовательной отработке нового явления с помощью выполнения тренировочных языковых и условно-речевых упражнений. На этом этапе особое значение приобретает многократное повторение с целью закрепления (drilling). Именно на этом этапе происходит формирование грамматического навыка т.е. доведение приобретённого умения до автоматизма. Production, или этап коммуникативной практики, на наш взгляд, является наиболее важным, так как в нём заключается главная цель формирования грамматического навыка – воспроизведение изученной конструкции в речи. Здесь возможно использование различных типов упражнений творческого характера, провоцирующих студентов на обсуждение и дискуссии.

Основной целью обучения английскому языку студентов языковых направлений подготовки является формирование грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Одним из ключевых моментов в процессе овладения грамматическими навыками является творческий, осознанный и активный характер деятельности студентов и педагога. Согласно Е.Н. Солововой, «недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции» [4, с.23].  

В связи с объективно небольшим количеством часов аудиторной практики, возникает проблема нехватки времени на отработку навыка. Очевидно, что для освоения и закрепления нового языкового явления не всем студентам достаточно занятий в университете. Большую необходимость в изучении иностранного языка имеет самостоятельная, индивидуальная работа студентов. Авторами был проведён опрос среди студентов третьего курса. Целью опроса являлся сбор информации о ресурсах, которые используют студенты для самостоятельной работы и её регулярности. Так, большинство респондентов активно занимаются английским языком самостоятельно, вне учебных занятий. Большая часть опрашиваемых уделяют самостоятельной работе 1-2 часа в неделю, 23% обучающихся занимаются языком 1-2 раза в месяц, некоторые студенты (7%) совершенствует свои языковые навыки ежедневно. Наиболее популярными инструментами для самостоятельной работы оказались обучающие ролики на YouTube и языковые курсы от таких онлайн школ, как Englex, Foxford и Skillbox. Проанализировав результаты опроса, мы выделили ряд проблем, снижающие эффективность самостоятельной работы студентов. Так, выяснилось, что 53% респондентов не выделяют грамматику как отдельный аспект в ходе индивидуальной работы. Это, безусловно, влияет на скорость формирования грамматических навыков и, как следствие, способность грамотно выражать мысли как в устной, так и письменной речи. Во-вторых, оказалось, что, по мнению студентов, факторами, мешающими им заниматься изучением языка самостоятельно являются нехватка времени и высокая загруженность. Такие результаты наталкивают на мысль о том, что процесс совершенствования языковых навыков должен происходить «бесшовно». Существует большая необходимость в создании таких обучающих инструментов, которые обладали бы автономностью и доступностью.

Для решения этой проблемы нами был создан образовательный Телеграм-канал. Этот мессенджер был выбран не случайно. Он имеет ряд преимуществ как для владельца канала, так и для его подписчиков. Во-первых, удобный и понятный интерфейс делает доступ к информации простым и не создаёт визуального шума при использовании. Во-вторых, Телеграм-канал даёт возможность открытого взаимодействия: пользователи могут задавать вопросы, обсуждать материалы, ставить реакции, получать обратную связь от авторов. В-третьих, мессенджер позволяет закрепить чат, что упрощает поиск, а также сохранять материалы для последующего просмотра и повторения.

Далее приведём пример использования Телеграм-канала как инструмента для самостоятельной практики грамматики студентов третьего курса, направления: «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки «Английский язык и немецкий язык». Целью ведения образовательного канала является повторение теории по модальным глаголам и отработка случаев их использования, подготовка к итоговой контрольной работе.

Работа по каждому модальному глаголу происходила в три этапа. Сначала на канале публикуется краткий теоретический материал (Presentation): даётся информация о значениях глагола, случаях употребления, возможности сочетания с разными типами инфинитива. Информация предоставляется в сжатом виде, без конкретных примеров, так как теоретическая часть вопроса уже была ранее рассмотрена студентами в аудитории. Второй этап (Practice) – это отработка полученных знаний с помощью интерактивных тестовых заданий. Здесь студентам предлагаем выполнить переводные упражнения, задания на определение функции глагола в контексте, а также подстановочные упражнения на употребление правильной формы инфинитива. Нами были выбраны именно эти типы заданий, так как они являются наиболее удобно реализуемыми в данном формате, а также отвечают поставленной нами цели – отработка и закрепление раннее усвоенных знаний по теме. Задания создаются в виде опроса, у студента есть возможность узнать правильный ответ сразу после выполнения. На третьем этапе (Production) студентам было необходимо применить полученные знания в своей письменной речи. Мы предложили выполнить задания на составление предложений и диалогов с изученными глаголами, а также на исправление ошибок в тексте. Ответы на подобные упражнения размещались студентами в комментариях под постами.

Активная работа на канале осуществлялась в течение трёх месяцев. Публикации делались в среднем раз в пять дней. Количество подписчиков канала составило 32 участника, однако активных пользователей (проходящих опросы и выполняющих все задания) оказалось 15 человек.

Перед запуском образовательного канала студенты были протестированы на занятии с целью оценки уровня сформированности грамматической компетенции (тема «Модальные глаголы»). Максимальный возможный балл был 30.  По результатам теста выяснилось, что самым высоким набранным баллом оказался 28, а самым низким – 19. Это ещё раз подтверждает наше предположение о том, что учебных часов в университете недостаточно для формирования грамматического навыка. После самостоятельной работы студентов с помощью образовательного Телеграм-канала подобный тест был проведён повторно. Теперь наивысший результат составил 29 баллов, а минимальный – 26. Так, нам удалось повысить средний результат в группе на 4 балла (рис.1).

Рисунок 1. Результаты тестов

По результатам работы студенты оставили отзывы об использовании Телеграм-канала. Пользователи отметили информативность теоретических постов и удобный формат заданий. По словам студентов, открытый тип голосования порождал здоровую конкуренцию между одногруппниками: была потребность несколько раз перечитать теоретический пост, чтобы правильно выполнить задания к нему. Результатом использования Телеграм-канала стало совершенствование грамматических навыков, что нашло отражение при написании итогового тестирования.

Список литературы:

1. Гак, В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. – М.: Добросвет, 2000. – 832 с.
2. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку – М.: Просвещение, 1990. — 224 с
3. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – Е.И. Пассов. - Москва : Рус. яз., 1977. - 214 с.
4. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций – Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006 – 238 с.
5. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – В.М. Филатов. - Ростов-на-Дону, 2004 – 414 с.