ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

THE PEDAGOGICAL CONTEXT OF THE DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL GIFTEDNESS

Natalia Sheremetyeva

Director of the GAOU SO "Engineering Lyceum", Saratov State University,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В высокотехнологичном обществе значительно возрастает интерес к выявлению и реализации интеллектуальных способностей молодежи. Целью статьи является анализ использования педагогических технологий в работе с интеллектуально одаренными учащимися.

Таким образом, необходимо создавать дополнительные условия для развития учащихся всех возрастов и мотивации их к образованию, привлечению ресурсов высшей школы для развития интеллектуальной одаренности школьников.

ABSTRACT

In a high-tech society, there is a significant increase in interest in identifying and realizing the intellectual abilities of young people. The purpose of the article is to analyze the use of pedagogical technologies in working with intellectually gifted students.

Thus, it is necessary to create additional conditions for the development of students of all ages and to motivate them to education, to attract higher school resources for the development of intellectual giftedness of schoolchildren.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, дополнительное образование, формирование, интеллектуальная одарённость.

Keywords: pedagogical support, additional education, formation, intellectual giftedness.

После почти столетнего развития педагогическое сопровождение интеллектуально одаренных детей превратилось в сложную образовательную дисциплину с хорошо продуманной педагогикой и исследовательскими программами. Однако, несмотря на то, что количество исследований растет, эта область в целом подвергается критике за фрагментарные и разрозненные результаты.

В общественном сознании постепенно растет осознание невозможности перехода в эпоху наукоемких технологий без сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны.

Старшеклассники – это группа людей со специфическими и уникальными потребностями в обучении. Из-за своей уникальности учащиеся всегда сталкиваются с проблемами в основной образовательной системе. Учителя заинтересованных в развитии учеников должны проявлять инициативу и творческий подход при подготовке своих учебных планов, методик и материалов, чтобы гарантировать, что процесс обучения будет эффективным для учащихся.

С точки зрения обучения, развитие интеллектуальной одаренности возможно через доступ к широкой, сбалансированной и сложной учебной программе, а также к инновационным педагогическим подходам, которые могут изменить жизнь старшеклассников и подготовить их к решению предстоящих задач.

В образовательном плане эффективное выявление и обучение одаренных зависит от глубокого понимания природы и развития человеческого потенциала.

Такие стратегии, как «дифференцированные» подходы к обучению или подходы к независимому обучению с помощью компьютера, усиливают способность интеллектуальной одаренности учащихся.

Как правило, эффективное преподавание приносит удовлетворение всем членам обучающегося сообщества. Независимо от того, занимаются ли школьники со средним IQ или с чрезвычайно высоким IQ, удовлетворение, получаемое от процесса учёбы, достигается тогда, когда используемые стратегии или подходы способны облегчить академический потенциал учащихся, привить любопытство для углубления их знаний, и активизировать свой мыслительный процесс.

В процессе развития педагогической науки менялись и парадигмы в образовании интеллектуально одаренных детей. Шаблонные различия помогают выделить три основных подхода к образованию одаренных детей (т.е. подхода к одаренным детям, подхода к развитию талантов и дифференцированного подхода) [6, c. 151] .

Современные тенденции в области педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей отражают два отличных подхода: различные попытки нарушить границы традиционного школьного образования и его институционализированных практик в целях развития талантов, с одной стороны, и различные попытки индивидуализировать обучение с помощью программ для продвинутых учащихся в рамках школьного курса, с другой [5].

На рисунке 1 показано, как четыре компонента связаны друг с другом, что мы могли бы назвать риторической структурой или просто логикой. Из рисунка 1 видно, что предположение о природе одаренности ограничивает, но не диктует цели обучения одаренных людей. Другими словами, концептуализация целей педагогического сопровождения для одаренных людей должна быть совместима с пониманием одаренности; однако, может существовать множество способов обоснования положений об образовании для одаренных людей, которые по своей природе являются ценностными.

Рисунок 1. Компоненты и взаимосвязи педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей

Как указывает Кулемзина А.В. «В основании детской одаренности лежат процессы формирования умственного опыта и организации благополучного образа Я, что по сути своей процессы педагогические, поскольку имеют в основании не столько психические единицы, сколько педагогические; а именно – педагогическое взаимодействие, в результате которого и формируется тот или иной образ Я одаренного ребенка и тем или иным образом организованный умственный опыт, который позволяет субъекту продуктивно проявлять свою одаренность или только оставлять за собой этот шанс» [3, с. 19].

В современном мире инновационные стратегии преподавания способствуют творческому развитию учащихся. Формирование происходит не только в творческой классной среде, но и процесс образования выходит за пределы четырех стен с использованием различных стратегий преподавания, включая компьютерные технологии обучения и подход «открытой лаборатории» к различным предметам. Такие творческие подходы к занятиям усилят интерес учащихся к предмету, разовьют критическое и новаторское мышление при решении проблем, а также выработают внутреннюю мотивацию/стремление учащихся к развитию Другими словами, творческий подход к преподаванию будет способствовать целостному формированию личности учащихся.

Дополнительное образование детей (ДОД) имеет особенно большие возможности для развития одаренности школьников [1].

Следует отметить, что Саратовский региональный центр одаренных детей «Галактика» является уникальным образцом инновационной деятельности, которая привлекает внимание не только ученых, работающих в области педагогической деятельности, но и жителей Саратовского региона, которые хотели бы развивать подрастающее поколение, понимая, что такое направление деятельности ведет к успеху всего общества.

Региональный образовательный центр создан для раннего выявления, развития и профессиональной поддержки одарённых детей Саратовской области, проявивших выдающиеся способности в области естественных и гуманитарных наук, искусств и спорта.

Современная концепция развития образования, построена на гуманистической личностно-ориентированной парадигме и направлена на формирование субъекта с активной жизненной позицией, нацеленного на самореализацию [4, с. 199].

Поэтому в Центре «Галактика» реализуются следующие задачи [2]:

Рисунок 2. Задачи образовательного центра

Формат работы с одаренными детьми и молодежью включает вариативное развивающее образование, которое может стать реальностью современного общества в самом широком смысле. Это касается не только мегаполисов, но и малых городов России, а также небольших поселений.

Изучение и анализ педагогических и методических источников по вопросу развития интеллектуальной одаренности дают основание сделать вывод о том, что вопросы о природе, характерных чертах одаренности, сущности ее проявления на протяжении многих лет являются спорными и вызывают бурные обсуждения среди представителей различных научных школ. Педагогические технологии позволяют не только оказывать целенаправленное образовательное воздействие на учащихся, но и создавать вариативную, обогащенную, индивидуализированную образовательную среду, способствующую развитию самостоятельности и способности к самообучению.

Список литературы:

1. Вариативные модели тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: метод. рекомендации / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. 215 с.
2. Галактика 64 Саратовский региональный центр одаренных детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://galaktika64.ru/.html (дата обращения: 08.10.2024)
3. Кулемзина, А. В. Становление одаренности как педагогический процесс / А. В. Кулемзина // Наука и школа. – 2006. – № 6. – С. 18-22.
4. Мишина, М. М. Система поддержки одарённых детей и молодежи в условиях дополнительного образования / М. М. Мишина // Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка: проблемы, направления, подходы, условия : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тула, 09 апреля 2020 года / Научные редакторы С.В. Пазухина, С.А. Филиппова. – Тула: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 198-205.
5. Dai D. Y., Chen F. Three paradigms of gifted education: In search of conceptual clarity in research and practice //Gifted child quarterly. – 2013. – Т. 57. – №. 3. – С. 151-168.
6. Rudenko I. V. et al. Modern technologies in working with gifted students //Propositos y representaciones. – 2021. – №. SPE1. – С. e818-e818.