ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

THE MAIN DIRECTIONS OF INTERACTION BETWEEN A TEACHER-DEFECTOLOGIST AND A TEACHER-PSYCHOLOGIST IN THE PROCESS OF ACCOMPANYING PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE CORRECTION AND DEVELOPMENT OF THE COGNITIVE AND EMOTIONAL-VOLITIONAL SPHERE

Tatyana Arzamasova

Teacher-defectologist, municipal autonomous preschool educational institution "Kindergarten No. 432 Chelyabinsk",

Russia, Chelyabinsk

Olga Kirzhakova

Teacher-psychologist, municipal autonomous preschool educational institution "Kindergarten No. 432 Chelyabinsk",

 Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье авторы рассматривают опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушением зрения, в дошкольном образовательном учреждении. В ней подробно описывается взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога, направленное на повышение качества образования воспитанников. Авторы акцентируют внимание на значении командной работы специалистов для создания оптимальных условий обучения и воспитания.

ABSTRACT

In this article, the authors consider the experience of working with children with disabilities, in particular with visual impairment, in a preschool educational institution. It describes in detail the interaction of a teacher-defectologist and a teacher-psychologist aimed at improving the quality of education of pupils. The authors focus on the importance of teamwork of specialists to create optimal learning and upbringing conditions.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, дети с нарушением зрения, педагог-психолог, дети дошкольного возраста, взаимодействие, учитель-дефектолог.

Keywords: limited health opportunities, children with visual impairment, educational psychologist, preschool children, interaction, teacher-defectologist.

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей, основной целью деятельности специалистов становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья.

Как показывают исследования ученых, работа с детьми ОВЗ требует особого внимания и комплексного подхода, поиска единых концептуальных основ взаимодействия специалистов, таких как педагог-психолог и учитель-дефектолог для согласованности проводимых мероприятий. Такими основами являются развитие и коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы [3]. Тесная взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и педагога-психолога создает условия для повышения качества образования воспитанников и представляет собой единую целостную систему коррекционно-образовательного пространства, которая включает в себя:

– объединение специалистов и педагогов по принципу команды для решения проблем конкретного ребёнка;

– проведение комплексного диагностического обследования;

– реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

– организацию развивающей предметно-пространственной среды для всестороннего развития личности ребёнка [1].

В данной статье речь пойдет о коррекционной работе со слабовидящими детьми и детьми с пониженным зрением.

У детей с нарушением зрения (в отличие от их нормотипичных сверстников) процесс развития познавательной сферы осложняется их первичными зрительными нарушениями и вторичными, сопутствующими им, диагнозами. Выделяются следующие основные особенности познавательной сферы развития таких детей:

- снижение уровня развития зрительного восприятия, речевого развития, затруднена оценка пространственных признаков;

- снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление хода развития всех познавательных процессов;

- мышление (анализ и синтез информации) может быть затруднено, больше преобладает наглядно-действенное, чем наглядно-образное (из-за нарушения полноты, целостности, точности и объема зрительного восприятия окружающей действительности) [4].

Нарушения подобного рода проявляются в эмоционально-волевой сфере чаще всего следующим образом:

- повышенная тревожность;

- эмоциональная напряженность;

- психическое утомление;

- повышенной чувствительности к различного рода препятствиям;

- неготовность преодолевать трудности;

- снижение потребностей в достижениях и успехе;

-повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности;

- нарушение эмоциональных контактов с окружающими, уход в себя [3].

Поэтому, возникает необходимость развития познавательной и эмоционально-волевой  сферы у детей с нарушениями зрения в специально организованном, коррекционном образовательном процессе с оказанием комплексной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.

Педагогический процесс должен учитывать индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка, имеющего зрительные нарушения. Вот несколько ключевых направлений, которые могут помочь в реализации этой цели:

1. Создание специализированной среды: обустройство групповых помещений с учетом потребностей детей с нарушением зрения.

2. Коррекционные занятия: разработка и внедрение специализированных методов и программ для работы с детьми, направленных на развитие зрительного восприятия и познавательных процессов.

3. Игровое обучение: использование игровых методов, для направления внимание на обучение и развитие навыков в непринужденной обстановке, что помогает детям лучше воспринимать информацию и адаптироваться.

4. Социальная адаптация: участие детей в совместных мероприятиях, направленных на развитие социальных навыков, взаимодействие с ровесниками и формирование чувства уверенности в себе.

5. Работа с родителями: проведение консультаций и семинаров для родителей, для поддержания процесса коррекции навыков в домашней обстановке.

6. Междисциплинарное взаимодействие: тесное сотрудничество дефектологов, психологов, логопедов и других специалистов для комплексного подхода в работе с детьми.

7. Оценка и мониторинг прогресса: регулярная диагностика и оценка успехов и трудностей детей, для коррекции образовательного процесса в соответствии с потребностями детей [2].

Сотрудничество педагога-психолога и учителя-дефектолога начинается с участия в Психолого-медико-педагогической комиссии по набору детей в дошкольное учреждение. В описанной ситуации педагог-психолог и учитель-дефектолог проводят комплексное обследование ребенка, учитывая различные аспекты его развития и состояния.

Педагог-психолог анализирует эмоционально-волевую сферу ребенка, что позволяет понять, как он реагирует на стрессовые ситуации и насколько он способен регулировать свои эмоции. Наблюдение за проявлением неврологической симптоматики помогает выявить возможные отклонения в развитии, а оценка уровня коммуникации и соответствие знаний возрастным нормам позволяет установить, насколько успешно ребенок может взаимодействовать с окружающими и усваивать учебный материал.

Учитель-дефектолог, в свою очередь, акцентирует внимание на заболеваниях зрительного анализатора и сопутствующих заболеваниях, оценивает уровень зрительного восприятия, объем воспринимаемой помощи от взрослых, изучает уровень развития мышления, внимания и памяти.

Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в решении коррекционно-развивающих задач в условиях ДОУ включает в себя следующие направления деятельности:

- работа с детьми;

- взаимодействие с педагогами;

- работа с родителями.

Организация работы с детьми включает в себя три направления:

Диагностическое направление включает в себя определение уровня психического и познавательного развития, изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях, анализ полученных результатов, который позволяет определить их в общую карту развития ребенка.

Коррекционно-развивающее направление. Основная задача коррекционной работы состоит в том, чтобы создать такое образовательное пространство, где ребенок сможет развиваться в комфортной и поддерживающей атмосфере. Отсутствие стресса и негативных эмоций играет ключевую роль в успешном восприятии информации и формировании новых навыков. Применение системного и индивидуализированного подхода к обучению, позволит детям с нарушением зрения не только улучшить свои навыки, но и способствует их социальной адаптации и уверенности в себе, что в дальнейшем окажет положительное влияние на их личностное становление и взаимодействие с окружающим миром.

Аналитическое направление. Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве педагога-психолога и учителя-дефектолога, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, а также отследить динамику развития ребенка, для внесения изменений и дополнений в программы индивидуальной коррекционной помощи.

Организация работы с педагогами. Воспитатели совместно со специалистами проводят мониторинг развития детей, результаты которого анализируются с целью составления индивидуального плана работы с конкретным воспитанником. Совместно проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Воспитатель закрепляет знания, приобретенные детьми на коррекционных занятиях, отрабатывает умения, интегрируя их в игру, трудовую деятельность, наблюдение за окружающим миром и другие повседневные занятия.

Совместное взаимодействие с родителями. Основная задача при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционно-образовательного процесса.

Формы и методы взаимодействия дефектолога и психолога с родителями:

1. Повышение родительской компетентности посредством бесед, консультаций.

2. Анкетирование родителей с целью получения информации об анамнезе развития ребёнка.

3. Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК.

4. Постоянная связь с родителями посредством тетрадей для домашних заданий.

5. Оформление информационно – методических выставок, стендов [3].

Согласованный подход к обучению и воспитанию детей при организации игр, занятий, праздников, развлечений и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к детям с нарушениями зрения, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности, участие в консилиумах ДОУ становятся основой взаимодействия.

Таким образом, тесное взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога способствует более эффективному процессу обучения и социализации детей с ОВЗ. Совместная работа позволяет каждому специалисту вносить свой уникальный вклад в понимание потребностей ребенка и разработку индивидуализированной программы обучения. Учитель-дефектолог, например, может сконцентрироваться на коррекции речи и развитии навыков, тогда как педагог-психолог будет работать над эмоциональным и психологическим благополучием ребенка.

Взаимодействие специалистов при коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы не претендует на всеобщность и универсальность, однако способствует эффективным, качественным изменениям в развитии детей, росту компетентности педагогов и родителей в области коррекционной педагогики.

Список литературы:

1.  Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М.: В. Секачёв, ИОИ, 2004. – 66 с.
2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.
3. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова; под ред. А.Г. Московкиной. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 320 с.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду [Текст] / Под ред. Л. И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с.