ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается сущность понятия «образовательные результаты» и выявляются основные теоретические концепции использования цифровых технологий как средство оценки образовательных результатов в процессе обучения.

Ключевые слова: образовательные результаты, цифровые технологии.

С развитием информационных технологий все больше внимания уделяется использованию цифровых средств для оценки образовательных результатов обучающихся. Применение инновационных технологий позволяет сделать процесс оценки более объективным, надежным и автоматизированным.

В последние годы при толковании понятия «образовательные результаты» обнаруживаются некоторые изменения смыслового характера. Определение «образовательный результат» трактуется в научных источниках по-разному: как ожидаемые и измеряемые конкретные достижения обучающихся и выпускников – знания, умения, навыки, компетенции [1, с. 5]; как совокупность выраженных количественно и качественно значимых достижений обучающегося [5, с. 576]; как совокупность действий, которые может продемонстрировать обучающийся [3]. Анализ изменений показателей ВПР (Всероссийской проверочной работы) на протяжении нескольких лет позволяет выявить, какие предметы или образовательные учреждения показывают положительную динамику, а какие требуют дополнительных мер по улучшению обучения.

На основании данных, представленных Федеральным институтом оценки качества образования (ФИОКО), были проанализированы образовательные организации (ОО) с признаками необъективных результатов в период с 2018 года по 2022 (рисунок 1).

Рисунок 1. Количественные показатели образовательных организаций с признаками необъективных результатов (по субъектам РФ)

Проанализировав результаты Всероссийской проверочной работы (ВПР) образовательных организаций с признаками необъективных результатов (по субъектам РФ), авторы данной статьи пришли к выводу о том, что в некоторых регионах России наблюдается большое количество образовательных организаций, результаты ученических работ которых не соответствуют реальным способностям обучающихся, их предыдущим успехам.

На основании количественных показателей образовательных организаций с признаками необъективных результатов, рассмотрим Самарскую область в разрезе, сравнив количество образовательных организаций с необъективными результатами в регионе и среднее значение по субъектам РФ (диаграмма 1).

Рисунок 2. Количество ОО в Самарской области с необъективными результатами

Анализ результатов в Самарской области может быть полезен для определения проблемных областей в образовании и принятия мер по их устранению, а также для разработки стратегии развития образовательной системы в регионе.

Использование инновационных средств обучения в системе оценки образовательных результатов будет способствовать значительному увеличению показателей эффективности образовательного процесса, а также улучшению качества обучения. Автоматическая обработка данных, их сбор и анализ с помощью инноваций, позволяет быстрее и точнее оценивать знания обучающихся, выявлять те задачи, которые представляют для ребят сложности в нахождении решений, и предоставлять персонализированные подходы к обучению.

В наше время инновационные технологии стали важной образовательной частью согласно ФГОС, и их внедрение способствуют увеличению эффективности процесса обучения, его доступности, вызывая дополнительный интерес школьников к программным предметам. Следует отметить, что использование цифровых технологий в определенной системе с целью оценивания результатов образования школьников является перспективным и актуальным направлением в настоящее время, позволяя тем самым, консолидировать старания участников процесса обучения для достижения более высокого качества образования.

Чтобы реализовать Целевую модель образовательной среды [2] и обеспечить педагога необходимыми инструментами для создания цифрового образовательного контента, который наполняет цифровую среду в области образования, организуя педагогический процесс определенному учебному предмету. Для ученика цифровые технологии верифицированы учебными материалами высокого качества от Министерства просвещения Российской Федерации, разработанные и апробированные в рамках федеральной государственной информационной системы (ФГИС) «Моя школа» [4].

Целью создания ФГИС «Моя школа» является «обеспечение эффективной информационной поддержки органов и организаций системы образования и граждан в рамках процессов организации получения образования и управления образовательным процессом, а также создание условий для цифровой трансформации системы образования и эффективного использования новых возможностей информационных технологий» [4, с. 9].

Для достижения максимальной объективности оценки результатов образования необходимо использовать цифровые технологии. На территории Самарской области, начиная с 2007 года, образовательные организации подключены к автоматизированной системе управления ресурсами системы образования (АСУ РСО). Данная система позволяет учителям максимально эффективно выстроить процесс оценивания.

Помимо функции выставления отметок, архитектура системы автоматически анализирует внесенные в нее данные и предоставляет количественные и качественные показатели как отдельного ученика, так и класса в целом. АСУ РСО подключена к многоуровневой системе оценки качества образования (МСОКО), предназначенной для оценки качества образования каждого обучающегося и контроля деятельности учителей. Функционал МСОКО достаточно разнообразный, начиная от составления отчетов по результатам контрольных работ, заканчивая прогнозом результатов ОГЭ/ЕГЭ.

В целом система оценки образовательных результатов на основе цифровых технологий представляет собой мощный инструмент для повышения качества образования и индивидуализации обучения.

Список литературы:

1. Абрамова Н.С. Особенности разработки оценочных материалов в условиях реализации компетентностного подхода // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 57(1). – С. 3–9.
2. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. – 2014. –№ 1(38). – С. 171–175.
3. Перевощикова Е.Н. Образовательные результаты в подготовке будущего педагога и средства оценки их достижения // Вестник Мининского университета. – 2022. – Т. 10. – № 1(38). – С. 3–8.
4. Постановление Правительства РФ от 13.07.2022 № 1241 «О федеральной государственной информационной системе «Моя школа» и внесении изменения в подпункт «а» пункта 2 Положения об инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг и исполнения государственных и муниципальных функций в электронной форме» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://koiro.edu.ru/wp-content/uploads/2022/08/Postanovlenie_Pravitelstva_RF_ot_13.07.2022_N_1241_O_feder.pdf (дата обращения: 24.01.2024 г.)
5. Шитякова Н.П. Образовательные результаты изучения младшими школьниками основ религиозной культуры в условиях полиэтнического и полирелигиозного общества // Традиции и инновации в национальных системах образования: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 17 декабря 2020 г. – Т. 1. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2021. – С. 574–577.