Статья опубликована в рамках: LXXXV Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 августа 2024 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Информационные технологии в образовании
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 ЛЕТ) С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ
На современном этапе развития специальной педагогики и психологии актуальной проблемой является развитие свойств внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Одним из факторов успешности школьного обучения детей с нарушением интеллекта является сформированность свойств внимания у детей в дошкольном возрасте.
Для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта характерно преобладание непроизвольного или пассивного внимания с нестойкостью, трудностью в привлечении внимания, невозможностью сосредоточиться на заданном предмете и быстрой утомляемостью (Л. А. Болдырева, Л. Д. Виноградова, Н. Ю. Зеленина, Д. Н. Исаев, В. И. Лубовский, О. И. Самородова, Е. А. Стребелева и другие) [1, 2, 3, 5].
Исследований, посвященных изучению особенностей свойств внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и коррекционной работе по развитию свойств внимания у данных детей, на сегодняшний день недостаточно. Так была определена актуальность проблемы исследования по развитию свойств внимания у детей дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением интеллекта в дидактической игре.
Цель исследования – теоретически обосновать необходимость развития свойств внимания.
Задачи исследования: изучить современное состояние в психолого-педагогической науке проблемы развития свойств внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дидактической игре; определить уровень сформированности свойств внимания у детей дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением интеллекта.
На основании анализа исследований различных ученых (В.И. Лубовский, Х. Спатаева) следует выделить, что у детей с нарушением интеллекта отмечаются особенности развития свойств внимания: неустойчивое и рассеянное, имеются трудности в распределении его и небольшой объем; переключаемость внимания достаточно низкая. Отмечается сложность перехода с одного вида деятельности на другой с последующей потерей интереса ко всей деятельности.
Таким образом, вышеизложенные данные позволяют сделать вывод о том, что специфические особенности свойств внимания влияют на деятельность ребенка и их можно скорректировать при помощи дидактических игр, которые помогают воспринимать и запоминать любую информацию за счёт эмоций и формирующихся психических процессов. Данные вопросы рассматривались в трудах таких ученых как А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Е. А. Стреблева [2].
Для решения второй задачи было проведено исследование на базе МБДОУ Детского сада № 37 «Колокольчик» города Сургута, где респондентами выступили воспитанники детского сада с нарушением интеллекта. Выборка составила 10 детей в возрасте 6-7 лет.
Для выявления особенностей свойств внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта были подобраны несколько методик. Рассмотрим их подробно в таблице 1.
Таблица 1.
Методики диагностики свойств внимания
|
Свойства внимания |
Определение |
Методика |
|
Концентрация |
Степень сосредоточенности на предмете или действие и отвлечении от других, данные степени могут быть различные. Например, ребенок играет в увлекательную игру и не замечает обращенную речь мамы к нему (Р. С. Немов) [4]. |
Методика «Корректурная проба Бурдона». |
|
Устойчивость |
Длительность сохранения концентрации внимания, т.е. его временной экстенсивности (С. Л. Рубинштейн) [6]. |
|
|
Распределение |
Возможность человека удерживать одновременно несколько объектов или делать несколько дел (Е. И. Рогов). |
|
|
Объем |
Характеристика, определяющаяся количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека (Р. С. Немов) [4]. |
Методика «Запомни и расставь точки». |
|
Переключение |
Осознанное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с поставленной новой задачей (А. А Осипова) [5]. |
|
По результатам констатирующего эксперимента был определен уровень сформированности свойств внимания у детей дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением интеллекта. Результаты представлены в диаграмме 1.
Рисунок 1. Уровень развития свойств внимания у детей дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением интеллекта
Вышепредставленная диаграмма говорит о том, что уровень развития свойств внимания у данной категории детей считается очень высоким, а именно: если ребенок на протяжении отведенного времени выполняет предложенные инструкции; справляется с заданиями за отведенное время (< 1 минуты), допустив 1-2 ошибки; сконцентрирован на выполнении заданий; легко переключается с предложенных заданий на другие; распределяет свое внимание на форму и цвет
Для высокого уровня характерно следующее: если ребенок на протяжении отведенного времени выполняет предложенные инструкции; справляется с заданиями за отведенное время(< 1,5 минуты), допустив 2-3 ошибки; сконцентрирован на выполнении заданий; легко переключается с предложенных заданий на другие; распределяет свое внимание на форму и цвет.
Средний уровень фиксируется, если ребенок на протяжении отведенного времени выполняет предложенные инструкции; справляется с заданиями, но требует больше времени (> 1,5 минут), допустив 4-6 ошибки; сконцентрирован на выполнении заданий; переключается с предложенных заданий на другие; распределяет свое внимание или форму или цвет, допуская при этом ошибки.
Для низкого уровня характерно, если ребенок на протяжении отведенного времени не выполняет предложенные инструкции; не справляется с заданиями, требуется больше времени (> 2 минут), допускает 7-9 ошибок; отвлекается на посторонние предметы; медленно переключается с предложенных заданий на другие; распределяет свое внимание или форму или цвет, допуская при этом ошибки.
Очень низкий, если ребенок на протяжении отведенного времени не выполняет предложенную инструкцию; требуется контроль со стороны педагога; ребенок раскладывает карточки, выбирая из стопки нужные по цвету или форме, требуется контроль со стороны педагога; допускает свыше 10 ошибок.
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что все свойства внимания у дошкольников с нарушением интеллекта развиты на низком или очень низком уровне. У данных детей почти не удерживается на предмете и низкий объем.
Список литературы:
- Болдырева, Л. А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта [Электронный ресурс] / Л. А. Болдырева // Проблемы современной науки и образования. – Электрон. текстовые дан. – 2015. – № 8 (38). – Доступ с сайта «Научная библиотека КиберЛенинка». – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihicheskih-protsessov-u-detey-s-narusheniem-intellekta#ixzz3z8L1mVyt
- Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс]/ Н. Ю. Зеленина. – Электрон.текстовые данные. – Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «IPRbooks». – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32097.– Загл. с экрана.
- Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев, Т. А. Колосова. – Электрон. текстовые дан. – СПб.: КАРО, 2012. – 176 с. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «IPRbooks». – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19455.html. – Загл. с экрана.
- Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб.для студентов вузов: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. – 5-е изд. – М.: Владос, 2008. – 687, [1] с.
- Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – М.: Сфера, 2012. – 510с.
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 705, [7] с.
дипломов
Оставить комментарий