ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

ARTIFICIAL INTELLIGENCE AS DIGITAL COMPETENCE OF A TEACHER

Olga Isakova

Postgraduate student, Cherepovets State University, Cherepovets

Teacher of computer science and mathematics Municipal budgetary educational institution "Secondary school No. 1 of Vytegra",

Russia, Vytegra

АННОТАЦИЯ

 В статье подчеркивается необходимость использования современных технологий и применения цифровых компетенций в профессиональной деятельности педагога. Дается обзор компетенций, принципы отбора содержания для предложенной дисциплины и рассмотрены приобретаемые навыки.

ABSTRACT

The article emphasizes the need to use modern technologies and apply digital competencies in the professional activities of a teacher. An overview of competencies, principles for selecting content for the proposed discipline are given, and acquired skills are considered.

Ключевые слова: компетенция, педагогическая компетенция, цифровая компетенция, цифровая компетентность педагога, цифровые навыки, искусственный интеллект, цифровой контент.

Keywords: competence, pedagogical competence, digital competence, digital competence of a teacher, digital skills, artificial intelligence, digital content.

Стремительный технологический прогресс последних лет поменял ценности, уклад жизни и поведение человека в целом. Привычным стало дистанционное и on-line обучение, различные образовательные электронные сервисы и платформы. В Российской Федерации действует национальная программа «Цифровая экономика РФ» [1], в которой, наряду с другими  пунктами, уделено значительное внимание развитию образовательной сферы как источника, дающего квалифицированные кадры для цифровой экономики.

Таким образом, цифровые технологии, в том числе и искусственный интеллект, быстро стали неотъемлемой частью образования общества. Искусственный интеллект также стабильно используется в различных областях человеческой деятельности таких, как: коммерция, маркетинг, производство и всевозможные виды промышленности, call-центры, службы поддержки и подобные им. Несмотря на обилие технологий искусственного интеллекта практически во всех сферах нашей жизни, с его применением в общеобразовательной школе наблюдаются определенные трудности. Принимая во внимание данный факт, автором исследования поставлен вопрос о возможностях применения технологии искусственного интеллекта как цифровой компетентности педагога в условиях общеобразовательной школы.

С одной стороны, использование искусственного интеллекта в качестве инструмента обучения является мало изученным аспектом, его возможности и эффективность в школьных условиях пока не определены. Применение такой передовой технологии в процессе обучения еще не имеет под собой ни теоретической, ни практической методологической базы. Не выработано единой системы контроля и оценивания работ при использовании искусственного интеллекта.

С другой стороны, ожидается, что искусственный интеллект может стать еще одним ценным инструментом в образовательном процессе, который поможет анализировать данные, полученные педагогами в процессе обучения, обеспечивая оперативную обратную связь с родителями и учениками. В свою очередь, обучающиеся получат возможность ставить собственные цели,  следуя индивидуальному образовательному плану.

Значение искусственного интеллекта в будущем только возрастет, соответственно, возникает необходимость тщательного исследования возможностей его применения в профессиональной деятельности педагога.

Компетенция представляет собой систему знаний и навыков, которые,  опираясь на собственный опыт, субъект способен грамотно применить в тех или иных обстоятельствах.

Педагогическая компетентность – это системное явление. Его сущность состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения. Также предполагается личностное развитие и совершенствование педагогического работника в процессе компетентного развития.

Цифровые компетенции являются комплексом компетенций по работе в цифровой среде и с цифровыми продуктами, включая активность по созданию и сбору данных, их обработке и анализу, а также автоматизацию процессов с помощью компьютерных технологий.

Цифровая компетентность педагога включает в себя:

• умение использовать ресурсы информационно-телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности;
• владение педагогом расширенными приемами и методами самостоятельной подготовки учебно-методических и дидактических материалов;
• способность планировать и организовать учебный процесс с использованием современных технологий;
• владение методикой и содержанием обучения;
• способность разработки и внедрения в образовательный процесс инноваций.

В свою очередь, введение дисциплины «Цифровые компетенции» в процесс обучения в высшем учебном заведении для будущих преподавателей  будет реализовываться в соответствии с образовательной политикой Череповецкого государственного университета. Изучение данной дисциплины направлено на приобретение студентами знаний, умений и навыков, связанных с развитием цифровых компетенций с помощью применения современных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов. Будущим педагогам необходимо соответствовать новым профессиональным стандартам,  развивая соответствующие умения и навыки.

Данная дисциплина направлена на формирование следующих компетенций [2]:

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.

ОПК-1. Способен применять фундаментальные знания, полученные в области математических и (или) естественных наук, использовать их в профессиональной деятельности.

ОПК-2. Способен применять компьютерные / суперкомпьютерные методы, современное программное обеспечение, включая технику отечественного производства для решения задач профессиональной деятельности.

ОПК-6. Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности.

Рассмотрим принципы отбора содержания для дисциплины «Цифровые компетенции»:

1. Соответствия образовательной политике ФГБОУ ВО «Череповецкого государственного университета».
2. Интегрирования технологий искусственного интеллекта как цифровых компетенций в аспекты учебной и профессиональной педагогической деятельности.
3. Способности эффективно и быстро находить ответы на возникающие вопросы, решать проблемы, обрабатывать большой объём информации и выполнять рутинную работу с помощью искусственного интеллекта.
4. Правильного и своевременного использования разных педагогических приемов и методов в ходе учебно-воспитательного процесса.

В таблице 1 рассмотрены образовательные результаты, которыми будут обладать студенты-бакалавры, изучив дисциплины, входящие в предмет «Цифровые компетенции».

Таблица 1.

Образовательные результаты

В качестве итога исследования, автор данной статьи приводит действия, направленные на реализацию модуля, предпринимаемые кафедрой математики и информатики Череповецкого государственного университета:

1. Изучение опыта работы коллег из ведущих вузов РФ (МФТИ, ВШЭ), разработка предложений по структуре модуля.
2. Повышение квалификации преподавателя, задействованного в реализации модуля, по программе «Цифровые компетенции», «Быстрый старт для искусственного интеллекта учителю информатики».
3. Разработка и апробация дистанционного учебного курса на образовательной платформе Stepik.

Список литературы:

1. Цифровая экономика РФ [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (дата обращения: 14.08.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (3++). Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24 (дата обращения: 14.11.2018).