ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

VOCATIONAL LANGUAGE TRAINING IS A WAY TO INCREASE EDUCATIONAL MOTIVATION

Sof'ya Davtyan

Applicant, South-Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются профессионально-методологические методы в преподавании иностранного языка, которые направлены не только на формирование прикладных навыков у студентов, но и учебной мотивации. Подходы, представленные в статье, предполагают учет аспектов педагогической, психологической и лингвистической науки.

ABSTRACT

The article considers vocational and methodological methods in the teaching of a foreign language, which are aimed not only at the formation of applied skills among students, but also educational motivation. The approaches presented in the article suggest the consideration of aspects of pedagogical, psychological and linguistic science.

Ключевые слова: профессионально-ориентированное обучение, учебная мотивация, моделирование профессиональной ситуации, кейс-метод.

Keywords: vocational training, educational motivation, professional situation modelling, case-method.

Особенность преподавания иностранного языка в системе высшего образования состоит в том, что изучение иностранного языка проходит в рамках как общеязыковой программы, так и в рамках профессиональных коммуникаций.

Основные принципы личностно-ориентированного образования в контексте изучения языка для специальных целей позволяют учитывать индивидуальные особенности студентов, их профессиональные потребности и цели обучения. Этот подход способствует более эффективному усвоению материала, поскольку студенты видят прямую практическую пользу от изучаемого языка и его применения в своей будущей профессиональной деятельности.

И.Л. Бим в 1974 году внесла значительный вклад в теорию обучения иностранным языкам, утверждая, что методика обучения иностранным языкам является наукой, которая базируется на системном подходе к исследованию. Бим подчеркнула, что этот вид науки развивается на стыке различных областей знания, прежде всего, педагогики, дидактики, лингвистики, педагогической и возрастной психологии.

Методика обучения иностранным языкам воспринимается И.Л. Бим как комплексное научное направление, которое обрабатывает комплекс знаний из указанных областей и кооперирует эту информацию для эффективного обучения иностранным языкам. Целью данного подхода является использование обработанных данных, выявленных закономерностей и принципов в процессе обучения иностранному языку, отвечая требованиям к доступности и эффективности образования.

Подход, предложенный И.Л. Бим, подчеркивает важность учета различных аспектов педагогической, психологической и лингвистической науки при разработке методик обучения иностранным языкам. Такой комплексный подход помогает лучше понять процессы обучения иностранному языку, оптимизировать учебные программы и методики, а также адаптировать их к индивидуальным особенностям обучающихся [3].

Исследование языка для специальных целей (ЯСЦ) привлекло внимание лингвистов в 60-70-е годы и продолжает оставаться востребованной областью изучения. Развитие концепции «Английский язык для специальных целей» (ESP) приобрело большое значение в части обучения иностранному языку, учитывая потребности различных профессиональных групп.

Основоположники ЯСЦ Томас Хатчинсон и Алан Уотерс, акцентировали свои исследования на обучающимся, запросы которого играют ключевую роль в учебном процессе. Они внесли значительный вклад в лингвистическую практику и методику обучения.

Смена вектора на личностно-ориентированное образование было важным шагом в развитии образования, уделяющим большое внимание индивидуальным потребностям студентов. Это открыло путь к новым методикам обучения, в том числе и профессионально-ориентированному обучению, которое не только способствует усвоению знаний, но и повышает мотивацию студентов через применение учебного материала к их будущей профессиональной деятельности.

Исследования в области ЯСЦ помогают разрабатывать специальные программы обучения, ориентированные на конкретные виды профессиональной деятельности, что позволяет студентам углубленно изучать специализированный лексико-грамматический материал, необходимый для успешного общения в сфере своей профессии.

Кроме того, введение элементов личностно-ориентированного обучения, таких как индивидуальная работа с каждым студентом, учет их предпочтений и интересов, поддержка самостоятельности и саморегуляции в обучении, способствует формированию у студентов устойчивого мотивационного фона и повышению эффективности учебного процесса.

Виханский О.С. и Наумов А.И. определяли мотивацию как «..совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей».

Т.Ю. Маркова отмечает, что акцент в образовательной среде смещается в сторону «развивающего» обучения, целью которого является развитие способностей студента. Реализации вышеобозначенной цели способствует решение таких задач, как приобретение теоретических знаний; развитие способностей и профессионального потенциала студента; формирование у студента профессиональных навыков [4].

Обучение, которое соответствует данной цели и задачам называется практико-ориентированным. Определяющим фактором практико-ориентированного обучения является целенаправленное формирование у студента знаний, навыков и умений прикладного характера в рамках выбранной профессии. В иноязычном образовании в полной мере выполняет условия профессиональная лигнводидактика (язык для специальных целей).

В практико-ориентированном обучении большая роль отводится не только выработке определенных навыков, но и умение решать поставленные задачи в режиме реального времени. Такой профессионально методологический прием называется моделирование профессиональной ситуации или кейс-метод [1][2].

Кейс-метод – это инновационный метод обучения, применяемый в ВУЗах. Он учитывает особенности направления подготовки, обеспечивает применение специальной терминологии и ее циркуляцию, вырабатывает способность оценивать ситуацию и разрабатывать алгоритм решения поставленной задачи.

Исходя из особенностей метода моделирования (кейс-метода) справедливо утверждать, что сфера его применение – профессиональное образование.

Говоря о мотивационной составляющей метода моделирования профессиональной ситуации, реализация принципа формирования мотивированности студента достигается с помощью наглядной демонстрации ответа на вопросы студентов «для чего мне это нужно?» и «где мне это понадобится?» [3] [5].

Таким образом, интеграция принципов ЯСЦ и концепции личностно-ориентированного образования в процесс обучения иностранному языку может стать эффективным инструментом для мотивации и успеха студентов в освоении профессиональных навыков и знаний.

Список литературы:

1. Гулакова М.В. Кейс-метод как основа практико-ориентированного обучения // М.В. Гулакова, Г.И. Харченко / Мир науки, культуры, образования. №4 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-kak-osnova-praktikoorientirovannogo-obucheniya (дата обращения: 12.07.2024)
2. Давтян С.В. Роль моделирования профессиональной ситуации в обучении иностранному языку студентов неязыковых ВУЗов : Soft&Hard SKILLS: от школы к успеху в карьере: материалы конференции VII Международной научно-практической конференции / С.В. Давтян, А.А. Панфилова. / под науч. ред. Т.Н. Ефремцевой; Российская международная академия туризма. М.: Университетская книга, 2023. 265, [3] с.
3. Крупченко А.К. Теория и методика профессионального образования: профессиональная лингводидактика [текст] / А.К. Крупченко – Москва : ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2018. – 160 с.
4. Маркова Т.Ю. Практико-ориентированное обучение и системный подход в юридическом образовании: опыт реализации в деятельности юридических клиник // Т.Ю. Маркова, М.В. Самсонова, Е.В. Звонова, В.Ю. Кулакова, М. А. Юркевич / Мир науки, культуры, образования. №4 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannoe-obuchenie-i-sistemnyy-podhod-v-yuridicheskom-obrazovanii-opyt-realizatsii-v-deyatelnosti-yuridicheskih-klinik (дата обращения: 08.07.2024)
5. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6 – М.: – Знание. – 1984. – 80с., с.28