ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОФМИНИМУМ»)

ORGANIZATION OF CAREER GUIDANCE WORK IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION (UNDER THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL PROJECT “PROFMINIMUM”)

Sergey Gumarev

Master’s student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье исследуются вопросы, связанные с выбором профессии школьниками. В современных условиях социально-экономической обстановки в стране, этот процесс становится одновременно все более сложным, но и актуальным для молодежи. Поэтому существенное значение приобретает роль образовательных учреждений, которые должны разработать эффективную систему профессиональной ориентации для учащихся. Профориентационная работа является важной частью педагогической деятельности. Она требует повышения профессионального уровня педагогических работников и развития их педагогических навыков в области профессиональной ориентации и выбора профессии у школьников. В этой статье также рассмотрены возможные условия организации профориентационной работы в рамках реализации федерального проекта "Профминимум".

ABSTRACT

This article examines issues related to the choice of profession by schoolchildren. In modern conditions of the socio-economic situation in the country, this process is becoming both more and more complex, but also relevant for young people. Therefore, the role of educational institutions, which must develop an effective system of vocational guidance for students, becomes essential. Career guidance work is an important part of pedagogical activity. It requires increasing the professional level of teaching staff and developing their teaching skills in the field of vocational guidance and choice of profession for schoolchildren. This article also discusses possible conditions for organizing career guidance work within the framework of the implementation of the federal project "Profminimum".

Ключевые слова: профориентация, профориентационная работа, профминимум, образовательная организация, учащиеся, самоопределение, профессия. 

Keywords: career guidance, career guidance work, professional minimum, educational organization, students, self-determination, profession.

Современная жизнь требует пересмотра подхода к выбору профессии в школьном возрасте. В ситуации быстро меняющейся экономической ситуации в стране (в условиях обеспечения суверенитета национальной экономики), выбор профессии стал существенно изменяться, старые профессии уступают место новым, более перспективным. Появляется множество альтернативных образовательных учреждений, в частности, учреждений среднего профессионального и высшего образования. Предприятия внедряют новые технологии, создаются холдинги, что требует ориентирования молодежи (уже в рамках школы) на востребованные специальности в городе или регионе [6, с. 85]. Процесс выбора профессии становится все более целенаправленным.

Эта проблема всегда стояла перед молодыми людьми, но современные социально-экономические условия и быстро меняющийся рынок труда делают ее особенно актуальной. Молодежь не имеет достаточной информации о новых профессиях, а традиционные профессии требуют быстрой адаптации, чтобы оставаться востребованными.

Другое наблюдение заключается в том, что население России стареет, и меньше молодежи попадает на рабочий рынок из-за демографической ситуации. Для поддержания уровня жизни необходимо повышение производительности труда, что, в свою очередь, означает повышение роли образования на протяжении всей профессиональной жизни.

Очевидно, что профориентация является важным и необходимым этапом в жизни каждого человека. Родители стремятся видеть своих детей успешными и удовлетворенными в выбранной профессии, а работодатели ценят образованных специалистов, готовых к самореализации в своих сферах деятельности [4, с. 101]. Каждый из нас осознает, насколько важно найти свое место в жизни, заниматься делом, которое приносит удовлетворение и самореализацию. Часто мы задаемся вопросами: осознанно ли мы выбирали свою профессию? Многие ли из нас, получив образование, продолжают работать по специальности? И как сегодня подростки принимают решение о выборе будущей профессии – влияют ли рекомендации родителей, друзей, учителей или набирает популярность «мода» на определенные специальности (например, указанные в «Атласе профессий»)? Как сделать правильный выбор? И на этот вопрос ответ может дать образовательная организация, которая с ранних лет начинает постепенно внедрять в воспитательные планы профориентационные мероприятия, способствующие постепенному принятию этапа будущего выбора профессии учащимися, только уже за пределами школы. 

Однако в возрасте от 12 до 16 лет подростки имеют смутные представления о себе и мало опыта в различных сферах деятельности [3, с. 109]. Информация о различных профессиях также ограничена и представляет собой общие представления. И в этих условиях перед государством встала задача школьникам сделать осознанный выбор профессии уже на раннем этапе.

Школа является главной социализирующей институцией, где образовательные учреждения и органы власти в сотрудничестве с семьей имеют возможность влиять на формирование ценностных ориентиров подрастающего поколения [2, с. 40]. Поэтому необходимо серьезно подойти к организации профориентационной работы в заданных условиях.

Поиск решений для описанных проблем возможен при условии создания системы профессиональной ориентации и поддержки для учащихся среднего и старшего звена. Данная система будет включать в себя следующие субъекты: другие школы, профессиональные образовательные организации, высшие учебные заведения, студентов и студенческие объединения, центры занятости и работодателей, чтобы обеспечить непрерывность и согласованность действий всех участников процесса профессиональной ориентации на каждом ее этапе. Данная система должна включать подготовку специалистов, таких как наставники, педагоги, тьюторы, педагоги-психологи, социальные работники и специалисты воспитательной работы (заместители директора по воспитательной работе, курирующие в школах профориентационную работу) [7, с. 64]. Деятельность вышеупомянутых лиц будет предоставлять комплексную и целенаправленную поддержку и помощь учащимся в профессиональной ориентации, используя научно обоснованные и успешно проверенные на практике подходы и инструменты.

С 1 сентября 2023 года во всех российских школах введена Единая модель профессиональной ориентации или профминимум. Основная цель профминимума - включить в процесс профориентации всех школьников с 6 по 11 класс, включая учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Модель реализации профминимума в Челябинской области была представлена 3 августа на заседании регионального Правительства и получила высокую оценку от Министерства просвещения Российской Федерации 10 августа.

Реализация профминимума будет осуществлена при использовании возможностей ранней профориентации школьников через проект "Билет в будущее" в рамках федерального проекта "Успех каждого ребенка", где Челябинская область уже имеет успешный опыт, представленный на Всероссийском профориентационном фестивале "Билет в будущее" в Екатеринбурге 22 марта этого года. Основная задача профориентационного фестиваля - помочь учащимся, в основном, старших классов, определиться с будущим профессиональным путем и сделать осознанный выбор дальнейшего обучения и профессии. 

Реализация профминимума в учебном году 2023/2024 включает в себя следующие направления:

- «Урочная деятельность»: интеграция профориентационных компонентов в учебные предметы основного образования;

- «Внеурочная деятельность»: курс занятий "Россия - мои горизонты", проводимый классными руководителями еженедельно. В течение учебного года будет проведено 34 занятия;

- «Взаимодействие с родителями или законными представителями»: вовлечение родителей в муниципальные, региональные и всероссийские родительские собрания по профориентации, а также привлечение их к реализации мероприятий по профориентации;

- «Практический ориентированный модуль»: включает практически ориентированные мероприятия по профориентации - профессиональные испытания (пробы), проектную работу, экскурсии и мастер-классы на местах работы или в учреждениях профессионального образования, конкурсы профориентационной направленности;

- «Дополнительное образование»: выбор и посещение школьниками кружков и секций дополнительного образования с профориентационной направленностью (программы дополнительного образования могут включать в себя профориентационный компонент, вне зависимости от направленности её реализации);

- «Профессиональное обучение»: выбор и дальнейшее изучение школьниками программ профильного обучения.

В образовательных учреждениях (школах) предусмотрено 3 уровня реализации профминимума, которые каждая школа определяет самостоятельно в зависимости от доступных условий. Реализация этих мероприятий в школе помогает учащимся сделать осознанный выбор профессии, основанный на их интересах, наклонностях и способностях, что является фундаментом успешной профессиональной карьеры.

В итоге систематической работы неосознанная некомпетентность учащихся в сфере профессионального самообразования может постепенно преобразоваться в осознанную некомпетентность, где они осознают свои недостатки в вопросах выбора и понимают важность профориентации. Далее, эта осознанная некомпетентность может развиться в осознанную компетентность. Достижение этого возможно благодаря комбинации мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего и практико-ориентированного подходов к формированию главных профессиональных навыков (а также диагностическо-консультационного подхода для определения склонностей, мотивации и знаний учащихся) [2, с. 91].

Одной из главных причин замедления процесса профориентации служит ее традиционная ориентация на стандартизированный, не учитывающий индивидуальные особенности подход к выбору будущей профессии. Преобладание в этом процессе устных методик, которые не дают возможности каждому учащемуся ощутить себя в разнообразных видах работ, включая предпочтительный вариант, является одной из ключевых проблем. Как раз-таки эту проблему призвано решить внедрение концепции «Профминимума» в программы образовательных организаций. Так, например, довольно индивидуализированный подход возможен при активной работе на платформе «Билет в будущее», которая в ходе прохождения профориентационных диагностик предоставляет школьникам информацию о возможных профессиональных средах, в которых в дальнейшем сможет реализовать себя учащийся.

Процесс планирования профессиональной и жизненной траектории является индивидуальным, отражая стремления и свободу выбора каждого индивида [5, с. 12].  Тем не менее, человек является неотъемлемой частью социума, и общество заинтересовано в активном участии каждого гражданина в общественной жизни и ее прогрессе, стимулируя стремление к самореализации и личностному развитию.

Долгосрочными результатами являются формирование особого отношения учащихся к процессу и задачам самоопределения (не только в выборе профессии, но и в общем смысле жизни), готовность активно и самостоятельно исследовать широкий спектр потенциальных профессий и способов их освоения (а также осознание того, что в определенных ситуациях и контекстах может быть важно не только выбирать из готовых вариантов образовательно-профессионального пути, но и создавать его самостоятельно с учетом общественных задач).

Профессиональное  самоопределение  также  является  важным  фактором  становления  личности  и  определения  жизненных  целей.  В  этом  контексте  необходимо  предоставлять  подросткам  и  молодым  людям  возможности  для  исследования  различных  профессиональных  направлений,  стимулировать  их  участие  в  профориентационных  мероприятиях  и  обеспечивать  доступ  к  информации  о  разнообразных  сферах  деятельности [1, с. 38].  Только  в  таких  условиях  можно  обеспечить  успешную  интеграцию  молодого  поколения  в  современное  общество  и  его  полноценное  участие  в  экономической  и  социальной  жизни.

Результаты, достигнутые в ходе систематической работы, будут иметь долгосрочный эффект, поскольку процесс профессионального самоопределения не ограничивается только подростковым и молодежным возрастом, а не завершается выбором профессионального образования после окончания школы. Как было отмечено ранее, современный изменчивый мир представляет вызов для образования и требует его непрерывного развития на протяжении всей жизни человека.

Список литературы:

1. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. Самоопределение личности в условиях неопределенности // Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся: вызовы времени: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО, доктора педагогических наук, профессора С. Н. Чистяковой (г. Саранск, 24 апреля 2020 года). – Саранск: РИЦ МГПИ, 2020. – С. 34-39.
2. Гнатышина, Е. В. Организационно-управленческие условия деятельности заместителя директора по воспитательной работе в рамках реализации профориентационного минимума / Е. В. Гнатышина, С. П. Гумарев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : Материалы XXV Международной научно-практической конференции, Челябинск, 22 апреля 2024 года. – Челябинск: Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования "Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования", 2024. – С. 189-196.
3. Инговатова Е.Н. Роль школы в профессиональном самоопределении воспитанников // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. - № 2. – С. 40-41.
4. Казаков А.Ф. Формирование профессиональной ориентации школьников в условиях свободного времени // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т.1. – С. 108-111.
5. Пронькин В.Н., Махотин Д.А., Кинелева В.В., Родичев Н.Ф. Воспитательный потенциал профориентации: взгляд нового поколения // Профессиональное образование и рынок труда. – 2022. – № 3 (50). – С. 97-114.
6. Чистякова С.Н. Родичев Н.Ф. Сергеев И.С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование. Столица. – 2016. – №8. – С. 10-16.
7. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С., Гапоненко А.В. Профессиональные пробы: технология и методика проведения: методическое пособие для учителей 5–11 классов. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с.
8. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся // Педагогика. – 2008. - № 10. – С. 62-69.