МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

METHODOLOGICAL SUPPORT FOR IMPROVING THE DIGITAL COMPETENCE OF TEACHERS IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION

Irina Buyakovskaya

Ph.D, Senior methodologist of the educational department FGKOU St. Petersburg Suvorov Military School of the Ministry of Defense of the Russian Federation,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Высокий уровень цифровой компетентности педагога открывает перед ним широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать образовательный процесс более динамичным. В статье представлены формы методического сопровождения педагогов Санкт-Петербургского суворовского военного училища, направленные на повышение их цифровой компетентности.

ABSTRACT

The teacher's high level of digital competence opens up a wide range of opportunities that enrich the educational environment and make the educational process more dynamic. The article presents the forms of methodological support for teachers of St. Petersburg SVU aimed at improving their digital competence.

Ключевые слова: методическое сопровождение, цифровая компетентность, коучинг-сессия.

Keywords: methodological support, digital competence, coaching session.

В условиях цифровой трансформации сферы образования современный педагог должен уметь организовывать и управлять образовательным процессом с использованием цифровых инструментов и ресурсов для достижения нового качества образования. Поэтому сегодня перед образовательной организацией стоит задача организации методического сопровождения педагогов по развитию цифровых компетенций, востребованных в условиях цифровой образовательной среды.

В педагогической литературе цифровая компетентность педагога рассматривается в разных аспектах. В статье Суховой Е.И., Семичева Д.М. приводится структура цифровой компетентности педагогов, состоящая из пяти областей [1]: информационная грамотность, коммуникация и сотрудничество, создание цифрового контента, безопасность, решение проблем.

Токтарова В.И., Ребко О.В. предлагает следующее представление цифровой компетентности педагога, которое включает пять компонент: технологический, педагогический, когнитивный, коммуникативный, личностный и технологический (рис. 1).

Рисунок 1. Компоненты цифровой компетентности педагогов и их содержание

Каждый из компонентов включает в себя ряд компетенций, необходимых для педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации, которые взаимосвязаны тесным образом. Так, например, педагогический компонент включает умение проектировать образовательный опыт, управлять цифровым образовательным контентом и выбирать релевантные технологии. Эффективное управление образовательным процессом строится на знании современных цифровых технологий, что отражается в технологическом компоненте. При этом, каждый педагог должен уметь критически оценивать цифровые инструменты и технологии в зависимости от учебных целей (когнитивный компонент), вовлекая в проектирование и в сам учебный процесс все заинтересованные стороны (коммуникативный компонент), а также опираясь на особенности личности и цели обучающихся (личностный компонент) [2].

В целях улучшения методической работы учебного отела Санкт-Петербургского суворовского военного училища ежегодно среди педагогов проводится поэтапное анкетирование, по результатам которого выявляются их основные затруднения. По результатам последних опросов были определены направления работы по повышению цифровой компетентности педагогов и разработана методическая модель «ИРИС» (рис. 2), ориентированная на устранение их профессиональных дефицитов, освоении методов и средств цифровой дидактики, так как материально-техническая база училища укомплектована современным оборудованием, но педагоги не всегда могут эффективно применять их в своей профессиональной деятельности и испытывают трудности в освоении.

Рисунок 2. Модель педагогического развития педагогов СПб СВУ

В данной модели мы выделили четыре ключевых структурных элемента, работающих на формирование цифровой компетентности современного педагога:

1. Инновации – это процесс создания, внедрения и распространения в образовательной практике новых идей, средств, педагогических и управленческих технологий. В нашей модели инновации означают разнообразие инициатив и новшеств, позитивно влияющие на развитие всех форм и методов обучения: новые методики преподавания, способы организации занятий, методы оценки образовательного результата, ориентированные на изменение требований к качеству образования и реализуемые посредством цифровых инструментов.
2. Развитие – процесс развития, интеграции и внедрения в педагогическую работу профессионально важных личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и навыков. В нашей модели приоритетным направлением является развитие цифровой грамотности педагога, которая включает способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий, навыка создания контента при помощи цифровых технологий, умения осуществлять поиск и обмен информацией. В данной составляющей модели «ИРИС» заложено формирование внутреннего потенциала педагога на основе которого будет строиться его дальнейшее профессиональное и личностное развитие.
3. Индивидуальность -  непрерывное обучение педагога, развитие его творческих способностей, постоянное развитие индивидуального педагогического опыта. В нашем случае рост профессионального мастерства и педагогической культуры педагога идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживаются и поощряются индивидуально-творческие профессиональные поиски.

4.      Сотрудничество – это идея совместной развивающей деятельности педагогов, обучающихся и методической службы, объединенная взаимопониманием, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Важной формой методического сопровождения, реализуемой в рамках представленной модели «ИРИС», является фестиваль педагогических идей «Шаг к успеху». Это одна из форм самообразования педагогического работникадовузовского образования в системеповышения квалификации

Фестиваль представляет собой смотр педагогических идей по презентации передового педагогического опыта, популяризация результатов деятельности педагогических работников Санкт-Петербургского суворовского военного училища. Он призван помочь современному педагогу-практику сориентироваться в многообразии инновационных технологий и понять, каким образом можно эффективно использовать их в образовательном процессе.

Данное мероприятие позволяет педагогическому коллективу провести смотр умений, знаний, опыта в области цифровой дидактики, структурировать, систематизировать, обобщить этот опыт и сформировать банк педагогических идей. На Фестивале представляются оригинальные методические приемы, формы проведения уроков и внеклассных мероприятий, авторские проекты, сценарии, опыт внедрения образовательных программ по использованию цифровых инструментов в образовательном процессе.

Одной из востребованных форм методического сопровождения, применяемой при реализации модели «ИРИС» является дистанционная коучинг-сессия, которая ориентирована на интерактивное общение и консультационную поддержку каждого члена педагогического коллектива. Целью педагогического коучинга является не показ информации в готовом виде, а стимулирование к самообучению.

В рамках данной формы педагоги в дистанционном режиме исследуют новые технологии обучения воспитанников на основе предлагаемых проблемных заданий. Предварительно методист проводит анкетирование педагогов, используя при этом Яндекс-формы для централизованного сбора информации. На основании опроса составляется список тем, необходимых для проработки каждым педагогом, участвующим в мероприятии. Методист составляет для каждого участника коучинг-сессии список литературы с гиперссылками на необходимые ресурсы. Предварительно с каждым педагогом проводится индивидуальная консультация (3-5 мин.) с целью инструктажа, Например, на последней коучинг-сессии педагогам предлагалось изучить подходы к проектированию урока с применением нейросетей, а также возможности использования геймификационных решений в образовательном процессе.

Важной составляющей в реализации модели «ИРИС» является постоянный мониторинг инновационных форм методической работы. Так, например, в 2022-2023 учебном году нами был проведен «Педагогический хакатон», который представляет собой ограниченное по времени, динамичное мероприятие, предназначенное для разработки новых решений в области образовательной деятельности и доведения их до стадии апробации. Педагогический хакатон проходил в несколько этапов: командообразование (знакомство с заданием), подготовка и планирование, генерирование и кластеризация идей, представление результатов, определение победителя и педагогическая рефлексия.

Результативным способом формирования цифровой компетентности является взаимопосещение педагогами мероприятий (открытых занятий, лекций, семинаров), проводимых коллегами из других образовательных организаций. В данном случае у педагога, осваивающего цифровые инструменты, появляется возможность увидеть на практике процесс использования тех или иных технологических новинок, появляется возможность поделиться с опытом коллег, продемонстрировать свои умения в данной технологической области, подискутировать на затронутую тему.

Таким образом, мы активно используем различные формы методического сопровождения в рамках реализуемой модели управления профессиональным развитием педагогов Санкт-Петербургского суворовского военного училища и важнейшим ее показателем, в данном случае, является повышение уровня цифровой компетентности и личная заинтересованность в достижении высокого профессионального результата.

Список литературы:

1. Сухова Е.И., Семичев Д.М. К вопросу о формировании цифровой компетентности педагогов дошкольного образования на современном этапе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16, № 2. С. 100–111. DOI: 10.21209/2658-7114-2021-16-2-100-111.
2. Токтарова, В. И. Цифровая компетентность педагогов: интерпретационный анализ / В. И. Токтарова, О. В. Ребко // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 09–29 марта 2023 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт информационных технологий и технологического образования. – Санкт-Петербург: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2023. – С. 340-346.