ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

PSYCHOLOGICAL PREREQUISITES FOR THE SUCCESS OF THE TEACHER’S TEACHING ACTIVITY

Naira Arutyunova

Master of Department of General Psychology and Psychology of Labor of ANO BO Russian New University, Career Psychologist, Member of the Association of Career Counseling and Support,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические особенности личности преподавателя и сущность педагогического мастерства, основанного на взаимосвязи теоретических и практических знаний и умений. Предметом исследования выступают уровни профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы, их гражданская и профессиональная позиция. Цель научного исследования заключается в выявлении «компетенций» и «компетентности» преподавателей высшей школы и экспериментальном внедрении условий влияния на развитие педагогического мастерства.

Изложен как обобщенный анализ научных точек зрения, так и авторская позиция по данной проблематике.

ABSTRACT

The article examines the psychological characteristics of the teacher's personality and the essence of pedagogical skills based on the interrelation of theoretical and practical knowledge and skills. The subject of the study is the levels of professional and pedagogical competence of higher school teachers, their civic and professional position. The purpose of the scientific research is to identify the "competencies" and "competence" of higher school teachers and to experimentally introduce conditions of influence on the development of pedagogical skills. Both a generalized analysis of scientific points of view and the author's position on this issue are presented.

Ключевые слова: личность; способности человека; профессиональные качества преподавателя; психология труда; навыки и компетенции; педагогическое мастерство; психологическая перцепция.

Keywords: personality; human abilities; professional qualities of a teacher; work psychology; skills and competencies; pedagogical skills; psychological perception.

Тематика «готовность преподавателя высшей школы к педагогической деятельности» на данный момент характеризуется особой актуальностью. Это вызвано исторической, социальной и культурно-нравственной необходимостью.

На сломе исторических эпох в конце 90-х годов XX века подготовка педагогических кадров позволила преодолеть многие трудности, с которыми столкнулось общество и улучшить подготовку подрастающего поколения ко взрослой жизни. В рассматриваемом контексте стоит отметить, что процесс подготовки педагогических работников в советское время на протяжении десятилетий характеризовался стабильностью и неизменностью. Обучение будущих учителей проводилось в строгом соответствии с идеологической платформой коммунистической партии.

С распадом СССР методика подготовки преподавателей для вузов автоматически стала устаревшей, что потребовало ее модернизации. В качестве основного нововведения отметим системную подготовку преподавателей. Она стала проводиться более ответственно, на основании социальных запросов и практической направленности. На этой стадии развития науки интерпретация обозначенного явления детерминирована вектором его направленности и спецификой разработанных теорий.

В качестве примера можно привести мнение М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, которые описывают психологическую готовность осуществления преподавательской деятельности с точки зрения профессионального и личностного новообразования. В его структуре насчитывается несколько элементов: позитивное видение профессии, стабильные мотивы осуществления преподавания, соответствующие личностные качества, наличие определенных знаний, умений, навыков и др. [3].

С точки зрения В.А. Сластенина и Н.Е. Мажар, профессиональная зрелость преподавателя вуза заключается в формировании профессиональной пригодности, которая развивается по мере улучшения уровня подготовленности [5, 6]. Феномен психолого-педагогической готовности требует детального рассмотрения особенно у преподавателей высшей школы. Под этим явлением часто подразумевается разновидность общей профессиональной готовности. Примечательно, что этот объект длительное время не подвергался тщательному исследованию. Для рассмотрения явления видится рациональным применить целостный подход интерпретации личности педагога, а также детально описать некоторые аспекты его профессиональной деятельности. В результате появится возможность изучить феномен с позиции комплексного структурного формирования, для которого присущи характеристики общей готовности к выполнению профессиональных обязанностей.

Эффективность работы преподавателя детерминирована многочисленными условиями. В эту категорию входят социальные, экономические, политические и прочие факторы. Они воздействуют на работу преподавателя с помощью внутренней составляющей личности. На основании психических преобразований возникают определенные особенности функционирования, многочисленные условия увеличивают или уменьшают уровень продуктивности выполнения профессиональных обязанностей преподавателя. Индикатором эффективности в данном случае становится успешная реализация намеченной цели при оптимальном применении сил и средств. Под эффективностью работы преподавателя зачастую подразумевается выработка и использование необходимых личностных характеристик, которые задают вектор проявления активности и функционирования психического сегмента на основании реализуемых задач. Как следствие, эффективность может варьироваться, а для ее повышения требуется соотнесение структуры и деятельности психики личности со структурой и спецификой выполнения профессиональных обязанностей.

Идентификация степени эффективности работы преподавателя является сложной задачей. Она требует учета многочисленных аспектов, например, мотивов, морально-нравственных категорий, уровня профессиональной подготовленности. Насчитывается 4 неотъемлемых компонента педагогического мастерства, которые общепризнанны в современной научно-педагогической среде. Первым из них становится умение рационально организовать коллективную и индивидуальную познавательную деятельность. В качестве второго элемента выступает мастерство передачи информации. Третьим является умение выработки опыта деятельности, а четвертым – умение применять педагогические технологии в соответствии с поставленными задачами [7]. Педагогическое мастерство предусматривает эффективный результат выполнения профессиональных обязанностей, которое базируется на взаимодействии теоретических и практических знаний, умений, навыков. Отдельное внимание при подготовке преподавателей уделяется овладению педагогическими технологиями. Не последнюю роль на эффективность обучения оказывает личность преподавателя высшей школы, наличие богатого творческого багажа, проявление сознательной гражданской позиции и открытое высказывание профессионального мнения. Для улучшения педагогического мастерства необходимо получить полноценное представление об индивидуальном стиле выполнения профессиональных обязанностей, вероятных векторах улучшения процесса преподавания.

Психологическая структура выполнения профессиональных обязанностей преподавателя высшей школы отличается рядом особенностей. Она предусматривает осуществление нескольких функций, которые выступают в качестве определенных вариантов проведения профессиональной педагогической работы. Профессиональные обязанности преподавателя классифицируются на несколько категорий, например, обучающую, воспитывающую, научно-исследовательскую, организующую.

Структура педагогической деятельности насчитывает несколько оригинальных элементов. В этом списке значатся гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный компонент.

Преподавателя высшей школы нельзя рассматриваться как рядового сотрудника учебного заведения. Это в первую очередь личность, располагающая определенными профессиональными компетенциями и перечнем профильных знаний, умений, навыков. Такая позиция аргументируется вариативностью функциональных обязанностей, которые возлагаются на педагогические кадры вузов.

Педагогическая психология нередко затрагивает тематику личностных характеристик преподавателя. Они во многом влияют на эффективность педагогической деятельности.

Современные преподаватели активно вовлечены в межличностные и межкультурные взаимодействия. В списке основных целей этого процесса значится самосовершенствование, улучшение профессиональных компетенций. Фактором качества такой разновидности улучшения выступает психолого-педагогическая готовность личности выполнять педагогическую работу. Она формирует уровень педагогической квалификации и становится важным аспектом личностного потенциала, содействующего профессиональному совершенствованию, под которым подразумевается поступательное движение к намеченной цели, овладение педагогическим мастерством, достижение педагогической зрелости.

В рамках психолого-педагогической подготовки иногда происходит строгая классификация двух научных дисциплин (психологии и педагогики). Но на практике преподаватель сталкивается с суровой реальностью, где отсутствует строгое разграничение педагогических и психологических составляющих.

С точки зрения Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов, которые воздействуют на совершенствование личности преподавателя вузов, имеет несколько элементов. В этом списке значатся, например, тип нацеленности; степень педагогического мастерства; наличие определенных компетентностей [4].

По мнению А.К. Марковой, структуру субъективных качеств допускается интерпретировать с помощью определенных категорий. В этот перечень входят: объективные свойства, которые насчитывают профессиональные компетенции, профильные знания, умения, навыки, а также субъективные свойства, например, аспект мотивации, «Я» -концепция, личностные характеристики.

С точки зрения педагогики компетентность представляет собой теоретические и практические возможности осуществления профессиональной деятельности. Многие путают этот феномен с термином «компетенция», под которой подразумевается перечень тем, полномочий, профессиональных или личностных характеристик, формирующих педагогическое мастерство.

В перечне важных профессиональных характеристик преподавателя вуза, на основании теории А.К. Марковой, значатся: педагогический ум, педагогическая постановка цели, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическое умение быстро подстраиваться под обстоятельства и прочие элементы [8]. По мнению В.А. Крутецкого, существует несколько критериев, которые предопределили эффективность выполнения профессиональных обязанностей, возложенных на педагога. Под ключевыми критериями подразумевается реализация педагогических способностей. В этом аспекте особое место отводится дидактическим, академическим, речевым и другим аспектам. [7].

По мнению И.А. Зимней, существует 3 плана соотнесения психологических свойств личности и выполнения профессиональных обязанностей педагогом. Для каждого плана характерна определенная специфика преподавания. Первый план заключается в предрасположенности личности к подобной работе. Другими словами, существуют врожденные задатки выполнения профессиональных обязанностей педагога. Пригодность детерминирована биологическими, физиологическими, психологическими характеристиками личности. Обозначенный феномен требует конкретизации. В нашем случае категория пригодность используется только применительно к педагогической деятельности. Это предполагает отсутствие негативных факторов при активизации взаимодействия, строящегося по модели «человек – человек». Заслуживает внимания и второй план. Он базируется на личностной готовности к реализации профессиональных обязанностей педагога. Для этого в процессе становления личности должны сформироваться определенные характеристики. Другими словами, речь идет о наличии определенных морально-нравственных ценностей, объемной профессионально-предметной компетентности.

Важное значение имеет взаимодействие преподавателя высшей школы с другими людьми. За счет этого контакт обеспечивается реализация многих педагогических целей. В рамках коммуникации должна обеспечиваться легкость, четкость изложения мыслей. Особым умением преподавателя высшей школы на основе профессионального опыта становится улавливание и анализ реакции студентов. Преподаватель высшей школы обязан быть «хорошим коммуникатором» [2].

С точки зрения Е.Г. Осовского, существует несколько элементов готовности преподавателя к выполнению профессиональных обязанностей. В этом списке значатся:

1. Социально-педагогическая – осознание социальной функции и ответственности педагога перед обществом, правильная интерпретация категорий долга, чести, вовлечения в процесс преподавания и воспитания, наличие базы профессиональной этики, способность аккумулировать организаторские функции при обучении. 

2. Психологическая – владение соответствующими знаниями, умениями, навыками по возрастной психологии, что предусматривает активизацию психологического мышления и осознания многочисленных механизмов влияния на образовательно-воспитательный процесс.

3. Коммуникативная – необходимость и возможность контактировать с учениками, когда за основу взаимодействия берется индивидуальный подход.

4. Педагогическая работа аккумулирует все элементы выполнения профессиональных обязанностей [9].

С точки зрения Е.Н. Солововой, для качественного осуществления профессиональных обязанностей преподаватель обязан обладать рядом компетенций. Большинство из них приобретается в процессе обучения данному виду деятельности, но некоторыми из них педагог обогащается уже по ходу работы. В обозначенный перечень входят:

1. Социально-психологическая – она тесно сопряжена с опцией реализации профессиональных целей (задач).

2. Коммуникативная и профессионально-коммуникативная.

3. Предметная – она базируется на особенностях выбранной профессиональной деятельности.

4. Профессиональная – реализация профессиональной подготовленности и личностного потенциала [1, 4].

Систематизируя подходы, видим, что существует ряд важных критериев, на основе которых можно судить об эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов. В качестве примера таких факторов приведем, например, наличие профессиональных знаний, умений, навыков, организаторские качества личности, педагогическая нацеленность и др. Дополнительным критерием в этом перечне выступает способность преподавателя проявлять педагогическое творчество. Данный критерий тесно сопряжен с показателем профессионализма. На этом акцентируют внимание многие эксперты.

Необходимо адекватно интерпретировать суть педагогического творчества. Многие мероприятия, которые относятся к известным методикам, стоит обозначить как итог творческой деятельности. Планирование и осуществление занятия предусматривает творческий подход в связи с фактом психологического взаимодействия педагога и группы (отдельных студентов).

С точки зрения З.Ф. Есаревой, педагогическое мастерство зачастую детерминировано особенностями проведения научно-исследовательской работы [1]. Эксперт отмечает, что уровень научно-педагогической деятельности предопределяет синергию научного и педагогического творчества. Он априори обязан быть высоким, в противном случае научно-изыскательскую работу невозможно назвать эффективной.

По мнению Н.В. Кузьминой, профессионализм выполнения профессиональных обязанностей становится важнейшим субъективным критерием реализации всех намеченных целей профессионально-педагогической работы [6]. Понятие «направленность личности» имеет в этом отношение особое значение, поскольку аккумулирует в себе перечень стабильных мотивов [3]. Под направленностью стоит понимать целостную структуру, для которой характерно множество качеств (иерархичность, превалирующая мотивация и др.). В качестве важного фактора, детерминирующего успешность профессионально-педагогической работы преподавателя высшей школы, выступает перечень мотивов выполнения профессиональных обязанностей.

Эффективность педагогической деятельности преподавателя высшей школы детерминирована, прежде всего, свойствами мотивов. Они классифицируются на две категории – внутреннюю и внешнюю. При важности педагогической деятельности для субъекта справедливо говорить о наличии сатисфакции. В этом случае целесообразно также говорить о присутствии у преподавателя внутренней мотивации. Такая закономерность выступает базовым психологическим компонентом эффективного осуществления преподавательской деятельности [9]. Зачастую выполнение профессиональных обязанностей педагога сопряжено с мотивами получениями заработка, социальным статусом и прочими аналогичными преференциями. В этих аспектах проявляется внешняя мотивация.

С точки зрения В.Д. Шадрикова, с принятием профессии формируется стремление реализовать ее, а этот момент становится отправной точкой выработки психологической системы деятельности [8]. Интегративным индикатором отношения к выполнению профессиональных обязанностей становится сатисфакция от этого процесса. Феномен предусматривает сатисфакцию социальным статусом, условиями выполнения трудовых обязанностей, уровнем заработной платы и прочими аспектами.

Мотивация к совершенствованию собственных знаний, умений, навыков, формированию эффективных результатов профессиональной деятельности характерна далеко не для всех преподавателей высшей школы, а только для той категории, которая насчитывает высокий уровень значимости профессиональной деятельности.

Успешность преподавания в высшей школе достигается не сразу. Это постепенный процесс, который зачастую длится на протяжении нескольких десятилетий. Личность, которая выбрала профессию педагога, обязана усердно работать для получения новых компетенций и овладения мастерством.

Эффективность педагогической деятельности преподавателя высшей школы детерминирована множеством факторов. В этом списке значится, прежде всего, понимание выбранной учебной дисциплины, что позволяет преподавателю чувствовать себя уверенно, быстро находить решение возникающих трудностей.

У преподавателя высшей школы обязано выработаться несколько уникальных способностей. Обозначим наиболее важные группы способностей:

1. Экспрессивные (лекторское мастерство, педагогический артистизм);
2. Перцептивные (умение адекватно принимать психологию студента);
3. Академические (участие в исследовательской работе); 
4. Авторитарные (оказание волевого влияния на студентов); 
5. Личные (выдержка, уравновешенность, требовательность, уважение к студентам); 
6. Коммуникативные (способность к общению, чувство юмора); 
7. Идейно-политические и нравственно-эстетические (ответственность, профессиональный долг и т.п.); 
8. Интуитивные (интуиция, широкий кругозор, мышление с быстрым анализом ситуации и.п.).

Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы задает вектор всего образовательно-воспитательного процесса. Под представленным феноменом подразумевается система знаний, умений и навыков. Они формируют прочную платформу, на которой строится профессиональная работа педагога или исследователя. Для преподавателя высшей школы характерно несколько качества, главными из которых выступают организаторские навыки, умение четко излагать собственные мысли, способность улавливать психологические настроения собеседника (аудитории). Профессионал в области педагогики владеет всеми аспектами грамотной устной и письменной речью. Его можно назвать достаточно эрудированным в других областях знаний [4].

Преобразования в системе образования воздействуют на формирование новых требований к компетентности преподавателя. На данный момент осуществляется постепенный уход от вектора «создания и контроля». Постепенно на первое место в образовательной концепции выходит процесс формирования положительной среды, в которой студент сможет эффективно получать необходимые знаний, умения, навыки.

Возникли общие требования к преподавателю высшей школы. Они предусматривают следующие аспекты:

1. Профессиональная компетентность (основывается на специальной научной, практической и психолого-педагогической подготовке).

2. Общекультурная гуманитарная компетентность (знание основ мировой культуры, наличие гуманистических личностных качеств и др.).

3. Креативность (нестандартное мышление, владение инновационной стратегией и тактикой).

4. Коммуникативная компетентность (владение иностранным языком, компьютером, умение общаться).

5. Социально-экономическая компетентность (знание основ современной экономики, бизнеса, права, экологии).

Современное общество быстро развивается, вследствие чего меняются его требования в том числе к профессиональной подготовленности кадров. Напрямую это затрагивает педагогов высшей школы. В связи с этим возникают передовые веяния в методике обучения и формирования личности педагога. Процесс совершенствования многих из них продолжается в текущем моменте. Учитывая этот факт интересно мнение Н.В. Кузьминой, которая считает, что педагог зачастую похож на личность, которая стремится идти против чужого мнения. При отсутствии собственной точки зрения на методы реализации образовательно-воспитательного процесса невозможно говорить о его эффективности. Остановка профессионального совершенствования ведет к профессиональной деградации [5].

Список литературы: 

1. Березовин Н. А., Цырельчук Н. А. Психология педагогического общения. –Минск: МГВРК, 2008.
2. Грехнёв В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.
3. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие, М.: ФЛИНТА, 2013.
4. Каширин В.П. Социальная психология: учебное пособие - М.: РосНОУ,2015.
5. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.
6. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 
7. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
8. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика: учебник. Издание 4. Ростов на-Дону: Феникс, 2014. 
9. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. учеб. пособие. М.: Логос, 2012.