РУКОВОДСТВО ПОВЫШЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

LEADERSHIP IN IMPROVING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHING STAFF

Marina Ahmetshina

Teacher, Ivanaevo school,

Russia, Ivanaevo

Liana Saitgaleeva

Teacher, Ivanaevo school,

Russia, Ivanaevo

АННОТАЦИЯ

В статье выявлена главная цель руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников, рассмотрены основные аспекты руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников. Показаны результаты грамотного руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников.

ABSTRACT

The article reveals the main goal of leadership in improving the professional competence of teaching staff, considers the main aspects and approaches to the management of improving the professional competence of teaching staff. Shown are the results of competent leadership, improving the professional competence of teaching staff.

Ключевые слова: руководство повышением профессиональной компетентности педагогических работников, повышение квалификации, индивидуальный образовательный маршрут, педагогические кадры.

Keywords: leadership in improving the professional competence of teaching staff, training, individual educational route, teaching staff.

На текущий день важнейшей задачей получения знаний о будущем повышения профессиональной компетентности педагогических работников стало создание соответствующей нормам сегодняшнего дня системы непрерывного профессионального педагогического образования.

Именно это делает возможным реализацию права педагога на получение образования соразмерно потребностям на протяжении своей карьеры, а также выступает важным критерием в становлении педагогов профессионалами, личностного и профессионального развития.

На данный момент все цели системы образования Российской Федерации актуализированы, внедрены в практическую деятельность новые образовательные стандарты, наука и технология динамично развиваются.

Следовательно, в сфере педагогического образования идут изменения: в школах повышают традиционные требования к образовательному процессу, а также выдвигают современные запросы к компетенциям педагогического работника. [Бондаревская, 2019].

Все образовательные организации с 2014 года работают по Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников образовательных организаций. В нее входит рассмотрение решений различных проблемных задач в сфере повышения профессиональной компетентности педагогических работников. [Белотелова, 2019].

Образцовая образовательная система обусловлена, в первую очередь, компетентными педагогическими работниками. Таким образом, чем качественнее подготовлены педагоги, тем выше качество образования в данной образовательной организации. Это очевидная прямая пропорциональность. В данном контексте качественно подготовленный педагог: это компетентная, готовая к решению профессиональных задач, к реализации своей обучающей и воспитательной педагогической деятельности, - личность. [Ильясов, 2010].

Руководство любой образовательной организации должно оказывать содействие в профессионально-личностном росте своих педагогических кадров с использованием различных форм их непрерывного профессионального образования.

Непрерывное педагогическое образование – это логически закономерное прохождение цепочки образовательных учреждений для профессиональной подготовки к конкретной образовательной практике и, вместе с тем, осуществление индивидуального образовательного маршрута определенного педагогического работника, чтобы удовлетворить его образовательные потребности [Пономарев, 2018].

Обязательное требование профессионального роста, развития педагога, диктует наличие квалифицированного руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников. Это понятие содержит в себе и руководство, и сопровождение по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических работников. [Николаев, 2018].

Содействие реализации, во всех отношениях, личностного и профессионального потенциала педагога – важнейшая цель руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников. При изучении и анализе литературы были выделены семь парадигм в руководстве повышением профессиональной компетентности педагогических работников:

1) Системная;

2) Процессная (функциональная);

3) Интегративная;

4) Личностно-ориентированная;

5) Деятельностная;

6) Ситуационная;

7) Управление по результатам.

Через научно-методическое сопровождение непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников осуществляется руководство им. Грамотное руководство повышением профессиональной компетентности педагогических работников подразумевает построение индивидуального образовательного маршрута самим педагогом. Это позволяет создавать и воплощать в жизнь надлежащие условия для непрерывного повышения своей педагогической компетентности.

Организация и сопровождение по реализации индивидуального образовательного маршрута руководства повышением профессиональной компетентности педагогических работников позволяет:

- Произвести актуализацию достоинств и преодоление недостатков, появляющихся в профессиональной деятельности педагогического работника;

- Создать условия для качественного улучшения профессионального и квалификационного уровня педагогических работников;

- Улучшить степень профессиональной подготовки и учебно-методической деятельности педагогов;

- Предоставлять возможность для разносторонней независимой экспертизы профессиональной деятельности педагогических работников;

- Повысить рейтинг и улучшить имидж образовательного учреждения, что поднимет за собой и престиж ОУ;

- Усилить качество кадрового потенциала образовательного учреждения.

Грамотное руководство повышением профессиональной компетентности педагогических работников обеспечивает формирование и совершенствование профессиональных компетенций, эффективность и качество профессионально-педагогической деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, образовательная организация при грамотном руководстве повышением профессиональной компетентности педагогических работников превращается в саморазвивающуюся систему непрерывного профессионального роста педагогических кадров и их творческого потенциала.

Список литературы:

1. Белотелова, Л.Н., Новицкая В.А. Методическое сопровождение преподавателя колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2019. No7. С. 41-46.
2. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2019. – 560 с.
3. Ильясов, Д. Ф. Системный эффект в контексте реализации приоритетного национального проекта «Образование» / Д. Ф. Ильясов, О. А. Ильясова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2010. – Вып. 9. – No 23 (199). – С. 14–21.
4. Николаев, А.Л., Поленин О.В. Особенности внутренней системы повышения квалификации педагогов учреждений начального профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2018. No5. С. 87-90.
5. Пономарев, В. П. Принятие инновационных решений как управленская компетентность руководителя высшей школы / В.П. Пономарев. - М.: ТЕЗАУРУС, 2018. - 176 c.