ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены способы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся в рамках изучения морфологии, описан алгоритм построения учебного процесса для повышения уровня данной компетенции. Публикация рассматривает содержание отдельных методов и приемов, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе изучения частей речи. 

Ключевые слова: урок русского языка; коммуникативная компетенция; морфология; процесс обучения; части речи.

На современном этапе развития образования огромное внимание уделяется проблеме формирования у учеников коммуникативной компетенции. Это важно для успешного усвоения учебной программы и в особенности для сдачи устной части ОГЭ по русскому языку.

Анализ научной литературы позволяет говорить о коммуникативной компетенции как о междисциплинарном феномене, в определении которого отсутствует единое мнение. Значительное количество трактовок (М.Н. Вятютнев, A.B.  Хуторской, М.Р. Львов, И.Л. Бим, О.М.  Казарцева, В.В. Горшкова и др.) в определении коммуникативной компетенции обусловливается множеством различных подходов к объяснению сущности этого понятия.

Аргументированной представляется точка зрения И.Л. Бим, согласно которой коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся [1, c. 11].

Согласно О.М. Казарцевой, коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческие знания) – стили, типы, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста; собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и цели [3. c. 10].

Следует отметить, что успех формирования коммуникативной компетенции у школьников зависит от многих факторов: от сформированности речевых умений и навыков, от создания мотивов учения, от реализации ситуативной обусловленности, от индивидуально-возрастных особенностей обучающихся и др. При этом многие исследователи отмечают, что изучение морфологии играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся, поскольку это один из основных способов овладения литературным языком как в устной, так и в письменной форме. Знание частей речи и их морфологических признаков позволяет ученикам лучше контролировать и осознанно использовать свою речь.

Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся в рамках изучения морфологии предусматривает такое построение учебного процесса, который включает:

- во-первых, получение знаний об основных понятиях грамматики в области частей речи и речеведения;

- во-вторых, развитие умений и навыков анализа текста на морфологическом уровне;

- в-третьих, совершенствование коммуникативных умений через создание различных речевых ситуаций с использованием частей речи.

Рассмотрим содержание каждого из направлений.

Итак, формирование знаний об основных понятиях грамматики в области частей речи и речеведения предполагает реализацию следующих форм работы в определенной последовательности:

1. Знакомство с речеведческими понятиями, наблюдение над функционированием грамматических явлений в области частей речи на основе текста.

2. Закрепление сведений о речеведческих понятиях, выявление лингвистических признаков основных грамматических явлений в области частей речи в процессе работы с текстом.

3. Использование изучаемых грамматических явлений в области частей речи в структуре текста и его речеведческий анализ.

К примеру, наблюдение над функционированием грамматических явлений в области частей речи на основе текста можно организовать с помощью следующего упражнения:

Спишите текст. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.

1. Северное лето кончалось. 2. (В)течени.. недели шли непрерывные дожди.3. (Не)смотря на испортившуюся погоду работа шла так(же) напряже..о. 4. Все решили (во)что(бы) то ни стало сдать дом к сроку. 5. Боялись только что(бы) (в)следстви.. дождей не разлилась река. 6. Тогда не(на)чем будет перебрасывать материалы необходимые для работы. 7. Их подвозили используя старый деревя..ый мост или паром. 8. (В)последстви.. рядом с железнодорожной станцией должны были построить новый мост. 9. Однако (в)виду того что людям негде было жить а зима приближалась решили сначал.. построить дом. 10. Строители помнили что зима не будет страшна жителям нового поселка благодаря их работе. 11. (В)продолжени.. лета дождей было много но (в)течени.. реки ничего не менялось до сих пор. 12. Теперь оно стало бурным по реке плыли оторвавшиеся куски деревьев и какие (то) доски.

Задания к тексту.

1. Определите тему и идею произведения.

2. Определите стиль и тип речи текста.

3. Выпишите производные предлоги.

4. Подберите примеры, в которых предлоги в течение, вследствие, в продолжение употребляются в качестве самостоятельных частей речи

Из предложений 9-12 выпишите соединительный союз [8].

Сказанное позволяет заключить, что формирование и совершенствование знаний об основных понятиях грамматики в области частей речи и речеведения осуществляется через практическую работу с текстами, включающую наблюдение, сопоставление и анализ языковых явлений.

Развитие умений и навыков анализа текста на морфологическом уровне – это следующее направление, ориентированное на формирование коммуникативной компетенции в процессе изучения частей речи.

В целом анализ текста с морфологической точки зрения  предполагает дословный и описательный разбор конкретной части текста. Он призван расчленить исследование на более мелкие составляющие и определить суть, роль каждого элемента в нем.

Выделяют два вида морфологического анализа. Первый вид – дословный, когда исследователь изучает каждое слово с точки зрения морфологии, разбирая его принадлежность к конкретной группе, способ использования (падеж, склонение и пр.), правильность написания и значение (в котором оно употреблено). Именно данная схема применяется чаще всего школьниками.

Второй вид – попредложный. В данном случае изучается состав предложения с выделением задействованных слов, их форм, принадлежности, а также составляется характеристика конструкции в целом: ее характер, вид, стиль и пр. Этот формат применим в редакторском, корректорском деле. Также им успешно пользуются критики, филологи и лингвисты при оценке сторонних трудов на качество. В школе он, как правило, не используется [4, c. 11].

Для проведения морфологического анализа ученику важно разобраться в простейших элементах и правилах русского языка, изучить составные части. Общая (стандартная) методика проведения данного вида анализа текста выглядит так:

1. Изучаем текст.

2. Делим на составные части для анализа: дословный или попредложный.

3. Определяем существенные моменты в отношении объекта исследования: подробно описываем его принадлежность к части речи, определяем начальную форму, стилистику, «индивидуальность» (особенности употребления) и пр.

4. Определяем общую характеристику и правильность употребления объекта в материале [5].

Важно подчеркнуть, что алгоритм проведения морфологического анализа текста может зависеть непосредственно от объекта исследования и различаться в зависимости от изучаемого элемента.

К примеру, на уроке русского языка в процессе изучения частей речи ученикам можно предложить следующее задание, ориентированное на морфологический анализ текста:

Текст

1. Работа в мастерской распределялась таким образом. 2. Сырые камни сортировал Ермилыч, а потом передавал их Лёвке  «околтать», то есть отколоть железным молотком так, чтобы можно было гранить. 3. Это считалось  чёрной работой, и только самые дорогие камни, как изумруд, окалтывал Ермилыч сам.  4. Околтанные  Лёвкой  камни  поступали к Спирьке, который обтачивал их начерно. 5. Игнатий уже клал фасетки (грани), а Ермилыч поправлял ещё раз и полировал. 6. В результате получались играющие разными цветами драгоценные и полудрагоценные камни: изумруды, хризолиты, аквамарины, тяжеловесы (благородный топаз), аметисты, а больше всего – раухтопазы (дымчатого цвета горный хрусталь) и просто горный бесцветный хрусталь. (Д. Мамин – Сибиряк)

Задания к тексту

1.Определить части речи слов: потом, то есть, чтобы (2 предл.), только, самые (3 предл.), который (4 предл.), уже (5 предл.), разными, просто (6 предл.). Доказать свои ответы.

2. Объяснить правописание указанных орфограмм: сортировал, чёрными, окалтывал, дымчатого, начерно, раухтопазы, полудрагоценные.

3. Выписать из текста все глаголы. Определить вид. Подумать, почему автор использовал в тексте глаголы одного вида.

4. Выписать из текста причастия. Дать им морфологическую характеристику. Доказать, что выписанные вами слова – причастия.

5. Дать морфологическую характеристику прилагательному – самые дорогие (3 предложение).

6. Распределить все имена прилагательные на две группы: качественные и относительные. Объяснить ход своих мыслей при распределении прилагательных [7].

Итак, анализ текста с морфологической точки зрения помогает учащимся развивать логическое мышление, так как сопровождается такими операциями, как сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация; закреплять знания по морфологии; усваивать грамматические нормы.

Третье направление – совершенствование собственно коммуникативных умений в рамках работы, направленной на создание разных речевых ситуаций с использованием определенной группы частей речи. 

Речевые ситуации – это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить. Речевые ситуации выступают эффективным средством формирования коммуникативных умений, поскольку учат умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Речевые ситуации, предлагаемые учителем, могут быть разными – в зависимости от того, в какой мере они определяют будущее высказывание:

- речевые ситуации, в которых содержится исчерпывающая или достаточно полная информация об обстоятельствах, в которых должно протекать высказывание;

- речевые ситуации, в которых содержится лишь часть информации, остальные необходимые её компоненты уточняются учениками. В этом случае при одном и том же задании создаются различные варианты реализации предложенной речевой ситуации [2, с. 117].

К примерам речевых ситуаций, организуемых на уроках русского языка, можно отнести следующее: необходимость ответить на вопросы, сделать доклад о результатах работы, написать письмо, побеседовать с другом и т.п. 

Наряду с этим необходимо отметить следующее: на уроках русского языка по изучению морфологии можно предложить речевые ситуации с использованием определенной группы частей речи. Это будет способствовать не только формированию коммуникативных умений, но и закреплению необходимых сведений по морфологии.

Например: 

Речевая ситуация № 1: прочитайте, определите время глаголов.

Осыпался с берёзы лист

И, как ковёр, устлал дорогу…

(А. Майков)

Представьте, что верные слуги осени – ветра – ткут ковёр. Помогите им. Подскажите, употребляя качественные и относительные прилагательные, какие краски и узоры можно использовать, чтобы сделать ковёр ярким и красивым.

Речевая ситуация №2: представьте, что вы находитесь в чужом городе. Расспросите прохожих (класс), где находится улица или отель, используя глаголы 2 лица настоящего времени и инфинитив…» [6].

Из сказанного становится очевидным то, что применение обозначенных учебно-речевых ситуаций на уроке побуждает учащихся к созданию самостоятельного высказывания, близкого к тому, которое существует в действительности, когда удовлетворяется потребность в коммуникации. А это, в свою очередь, способствует совершенствованию морфологической стороны речи учеников, формированию правильной речи, которые являются важнейшими составляющими коммуникативной компетенции.

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение курса морфологии на этапе основного общего образования занимает важное место в формировании коммуникативной компетенции. Успех этой работы во многом зависит от определенных методов и приемов обучения, к числу которых относятся метод наблюдения над языком, морфологических анализ текста, моделирование речевых ситуаций.

Список литературы:

1. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. С. 11-15.
2. Зиновьева, Т. И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2017. – 468 с.
3. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учеб. пособие / О. М. Казарцева. – М., 1998. – С. 10
4. Карпов, А.К. Морфология современного русского языка: Учебное пособие / А.К. Карпов. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2019. – 202 с.
5. Макарова, Е.Н. Практическая работа №1 «Морфологический анализ» [Электронный ресурс] / Е.Н. Макарова. – Режим доступа:  https://rsue.ru/sveden/files/Informacionnye_poisk_i_obrabotka_estestvennogo_yazyka_Metod_ukazaniya_k_prakt_zanyatiyam.pdf (Дата обращения 27.03.2024 г.)
6. Матасова, О.Н. Сборник «Речевые ситуации на уроках русского языка» [Электронный ресурс] / О.Н. Матасова. – Режим доступа:  https://znanio.ru/media/sbornik-rechevye-situatsii-na-urokah-russkogo-yazyka-2815491 (Дата обращения 23.03.2024 г.)
7. Пыстина, Л.М. Работа с текстом на морфологическом уровне [Электронный ресурс] / Л.М. Пыстина. – Режим доступа:  https://infourok.ru/rabota-s-tekstom-na-morfologicheskom-urovne-3776127.html (Дата обращения 27.03.2024 г.)
8. Смородинова, О.Ю. Проверочная работа в формате ОГЭ по теме: «Предлоги и союзы» [Электронный ресурс] / О.Ю. Смородинова. – Режим доступа:  https://infourok.ru/proverochnaya-rabota-v-formate-oge-po-teme-predlogi-i-soyuzi-294263.html (Дата обращения 27.03.2024 г.)