СОЗДАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

АННОТАЦИЯ

Формирование интеллектуальной, творческой и активной личности, способной социализироваться в современном обществе, создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Использованы следующие методы: теоретический, интерпретационный и эмпирический. Для создания социально-культурной среды включаем в деятельность различные формы и методы работы с одарёнными детьми. Об опыте работы воспитания социально активного человека.

Ключевые слова: развитие, одаренные дети, способности, формирование личности, функциональная грамотность, коммуникативность, социально-культурная среда, эффективные формы обучения, воспитания.

В учебном заведении для одаренных детей, необходимо создавать социально-культурную среду. В Высшей школе музыки учебно-воспитательная работа направлена на воспитание одаренной личности. Наша реальная цель – дать каждому учащемуся хорошее образование и воспитание, базирующееся на культурных ценностях, законах, правилах. В высшую школу музыки поступают по конкурсу музыкально одаренные дети. Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. [4, с.21].

Помимо музыкальных способностей, мы должны воспитать у них человеческие качества. При этом мало кто задаётся вопросом: насколько  грамотно  ведется  работа  по  формированию  интеллектуальной, творческой и активной личности, способной социализироваться в современном быстро  меняющемся  обществе.

Исследованием  вопросов  одаренности  детей  занимались  выдающиеся отечественные  ученые,  которые  раскрыли  различные  её  аспекты,  например, такие  как:  проблемы  развития  индивидуальных  особенностей  детей (Б.Г.  Ананьев,  Ш.А.  Амонашвили,  Л.С.  Выготский,  Б.М.  Теплов  и  др.); психологические вопросы формирования личности (Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.  Рубинштейн,  А.А.  Бодалёв  и  др.);  развитие  умственных  способностей детей  (П.Я.  Гальперин,  В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин,  М.А.  Данилов,  П.Ф. Каптерев, П.Ф.  Лесгафт,  Н.Ф.  Талызина и др.);  развитие  интеллектуального и  творческого  потенциала  личности  (В.А.  Караковский,  М.М.  Рубинштейн, В.А. Сластенин, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.); выявление и развитие таланта  и  одаренности  учащихся  (А.В.  Луначарский,  А.М.  Матюшкин, В.С.  Юркевич,  П.И.  Пидкасистый,  В.Д.  Шадриков,  Д.Б.  Богоявленская и  др.).  Проблемы  одаренности  детей  рассматриваются  в  работах  многих отечественных исследователей,  которые  отмечают  особенности и сложности развития одаренных детей  [2], необходимость создания для них специальных условий  [3],  раскрывают  методы  работы  с  одаренными  детьми  [6]  и  роль педагога в процессе обучения и воспитания талантливых детей [7].

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Актуальность  темы  обусловлена  существующими  противоречиями между  необходимостью  формирования  интеллектуального,  творческого, инициативного человеческого ресурса, как одного из ключевых факторов развития российского общества, и недостаточной работы педагога по выявлению, поддержке талантливых детей на школьном и муниципальном уровнях. 

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

Новизна исследования состоит в следующем: определено влияние социокультурной среды на развитие одаренных детей, выявлены пути повышения развития одаренных детей в условиях специализированной школы.

Социально-культурная среда – это социокультурное пространство окружающее человека.

При проведении настоящего исследования нами были использованы следующие методы: теоретический (анализ научной педагогической и психологической литературы по исследуемой теме, законодательных и нормативных документов, учебно-методических материалов, внутренних локальных актов, касающихся организации образовательной деятельности республики, муниципального образования и школы), интерпретационный (комплексное и системное изучение объекта исследования, сопоставление различных объектов исследования между собой, обобщение собственного теоретического и практического опыта), эмпирический (наблюдение, проведение анкетирования)

В  настоящее  время  одной  из  важнейших  задач  школы  является формирование  функциональной  грамотности  школьников.  Что  мы  понимаем под  функциональной  грамотностью?  Это  способность  использовать знания,  умения  и  навыки  в  решении  жизненных  задач  в  различных сферах  человеческой  деятельности.  Основа  функциональной  грамотности формируется  в  начальной  школе,  где  идет  интенсивное  обучение. Основные признаки функционально грамотной личности – это самостоятельность, решимость, креативность, любознательность, умение жить среди людей.

Основным компонентом функциональной грамотности мы считаем коммуникативную грамотность. Это совокупность коммуникативных знаний, умений и навыков человека, помогающие ему эффективно общаться, взаимодействовать в различных коммуникативных ситуациях в письменной и устной форме. Круг общения ребёнка должна быть широкой потому, что данная грамотность формируется более эффективнее, благодаря чему он будет легко адаптироваться к новой среде, находить общий язык с другими людьми, налаживать связи [5, с.16].  

С целью повышения эффективности работы по выявлению, поддержке и развития одаренности и талантов учащихся, администрация школы формирует коллектив учителей-единомышленников, обладающих необходимыми профессиональными и личностными качествами, а также профессиональными компетенциями в части организации работы с талантливыми детьми, их всестороннем развитии. Работа с одаренными детьми является важной задачей школы и каждого педагога. Для улучшения условий социальной адаптации учеников, гармонизации отношений в системах «учитель - одаренный ученик», «одаренный ученик - ученик», «одаренный ученик - родитель» решаются следующие задачи: развитие личности одаренных учащихся; развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней; развитие позитивной «Я-концепции» самооценки; развитие творческой самостоятельности; развитие коммуникативных умений; развитие рефлексивных умений; психолого-педагогическая помощь.

Для создания социально-культурной среды включаем в деятельность различные формы и методы работы с одарёнными детьми: групповые занятия с учащимися; предметные внеурочные занятия; кружки по интересам; конкурсы; участие в олимпиадах; исследовательская деятельность.

Необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Все они организуются по инициативе и сценариям учащихся. Это способствует усилению их социальной активности в семье и школе. Наши выпускники, как правило, учатся в вузах успешно. Духовность и культура, хорошее знание основ наук и искусства, физическая закалка, активная жизненная позиция, владение иностранными языками, заложенные в школьные годы, дают возможность им стать хорошими специалистами, делают их инициаторами внедрения новой передовой технологии и прогрессивных форм искусства. Мы стремимся к такому уровню организации работы, чтобы дело образования и воспитания было предметом повседневной заботы самих учащихся, родителей и общественности. Курс на воспитание социально активного человека — определяющее направление, без которого нельзя добиться реального преобразования семейного и школьного воспитания, тем более ставить задачу о воспитании Личности, Гражданина своей Родины.

Одной частью встречающихся проблем многих одаренных детей является трудности профессиональной ориентации. По многим причинам не все дети могут в дальнейшем посвятить себя музыке. Поэтому создание определенной социально – культурной среды, разработка досуговых мероприятий, дополнительные занятия по промежуточным дисциплинам помогают в дальнейшем с выбором своего призвания.

Введены здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения с проведением мониторинга детей, куда включили занятия по психологии личности, танцевальные минутки, коррекционно-развивающие и просветительско-профилактические работы для управления своим здоровьем.  

По результатам деятельности: внедрены здоровьесберегающие технологии во все виды деятельности; у детей появился достаточный уровень знаний о пользе здорового образа жизни; повысился интерес к научно-поисковой работе у педагогов и родителей, тесно сотрудничают воспитатели с родителями, активизировалась деятельность волонтерского движения. И последний аналитический этап (2022–2023гг) характеризуется анализом здоровьесберегающей деятельности.

Высшая школа музыки позволяет перейти от обычной массовой системы образования, к персонифицированной, при которой учитываются индивидуальные особенности и способности каждого учащегося. В этой системе гораздо проще выявить склонности и приоритеты ученика, зная индивидуальную траекторию его обучения и развития. Применяемые эффективные формы индивидуального обучения и воспитания, формируют уверенность в своих навыках и умениях. С целью поддержки талантливых учащихся введены факультативные курсы, например, «Ритмика» учит детей воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать движение с их характером, ритмично и выразительно двигаться, играть музыкальные игры, водить хороводы, исполнять танцы, развивать чувство ритма, учит ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая ее в движении, развивает художественно – творческие способности. Систематические занятия ритмикой очень полезны для физического развития, так как улучшается осанка, укрепляются мышцы и связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения. Особенно образные упражнения и музыкальные игры являются наиболее интересными для детей. Эти упражнения помогают раскрепостить кисть, руки, снять напряжения в плечевых и локтевых суставах.

Итак, создание социально-культурной среды в воспитании и развитии музыкально одаренного ребенка необходимый элемент в Высшей школе музыки Республики Саха (Якутия).

Развитие навыков и способностей, умственная и физическая активность одаренных детей – формирует определенные социальные качества. Влияет на творческий потенциал и нравственную основу не только личности, но и общества.

Мы приходим к выводу что школьная атмосфера и окружающая социокультурная среда по – разному влияют на развитие и становление личности ребенка. Социально-культурная среда имеет сильное влияние на развитие ребенка, формирует в нем лучшие качества, способствует всестороннему развитию личности.

В качестве рекомендации можно предложить следующее:

1.Проведение школьниками Высшей школы музыки благотворительных концертов для социально незащищенных слоев населения: пожилых людей, детей – сирот, инвалидов и.т.д.

2.Сотрудничество Высшей школы музыки с общеобразовательными школами: открытие музыкальных кружков при школах, где школьники ВШМ самостоятельно могли бы проводить занятия по своим специальностям;

3.Систематическое оказание психологической помощи (квалифицированного и разностороннего консультирования) вновь принятым в школу адаптироваться в новых условиях;

4.Введение новых технологий обучения детей (обучение в форме игры, конкурсы) для мотивации детей к учебе;

5.Приобщать детей к национальным видам культуры и искусства, спорта, воспитывать чувства гордости за свой народ;

6.Возрождать и укреплять такие ценности и традиции семьи, которые вызывают активность и способность к творчеству.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1980. С.286. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие, и поддержка. Челябинск, 1998 год.
3. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Курс лекций. – М., 1992 год.
4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей: учебное пособие. – М.: Планета музыки, 2021. – С. 488. 
5. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н.Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. и др.: под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. -С. 288.
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
7. Шумакова Н.Б. Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики// Социальные науки и детство. – 2020. Т. 1. - №1. – C. 34—46 DOI: https://doi.org/10.17759/ssc.2020010103