ЭКЗАМЕН НА «ОТЛИЧНО»! (УСТНОЕ ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ В 9 КЛАССЕ)

Устное итоговое собеседование - это современная форма государственной (итоговой) аттестации учащихся, позволяющая объективно оценить метапредметную подготовку школьников.

Это ещё и первый настоящий экзамен, который сдают девятиклассники в феврале.

В современном мире умение общаться становится одним из самых ценных навыков.

Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и самовыражения.

Введение устного собеседования позволяет оценить не только, насколько ученик освоил школьную программу, но и то, как он умеет строить высказывание, доносить свои мысли до окружающих, доказывать свою точку зрения.

Цель данной статьи рассказать о некоторых приёмах по подготовке обучающихся к данной форме итоговой аттестации.

Структура устного собеседования известна:

1 задание – выразительно прочитать вслух небольшой текст, 2 задание - пересказать прочитанный текст, дополнив пересказ высказыванием, 3 задание- это монолог 1 из 3-х вариантов: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по 1 из сформулированных проблем, 4 задание- участие в диалоге по теме предыдущего задания.

Экзамен длится 15-16 минут.

Шкала оценивания: за всю работу максимально можно получить 20 баллов, а для того, чтобы получить зачет, достаточно будет набрать 10 баллов.

Итак, итоговое собеседование – это метапредмет, а не какая-то ноша учителя русского языка. Учитель любого предмета, связанного с речевым общением, умением вывести ученика на монолог, диалог, вполне может на своих уроках поработать со словесным описанием каких-то фотографий, рисунков, репродукций и т.д. На методическом объединении учителей гуманитарного цикла это не раз подчёркивалось, и ставит перед собой такую задачу не только учитель русского языка и литературы.

Так что же проверяет итоговое собеседование? В первую очередь коммуникативную компетенцию (сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другим), которая характеризуется такими навыками, как: владение грамотной речью, богатый словарный запас, способность наладить контакт с разными людьми, анализ своего речевого поведения и собеседника, речевая этика.

Какая проблема может возникнуть при подготовке учащихся к итоговому собеседованию в 9 классе? Ученик может хорошо сжимать текст, грамотно вводить цитаты в текст, уметь выразительно читать, но если у него не сформирована способность налаживания контакта с разными людьми, то ему будет трудно раскрыться в течение 15 минут перед собеседником.

Ученику важно почувствовать себя уверенно, спокойно, свободно. Это всё приобретается с опытом.

Поэтому любой учитель на своём предмете должен помочь ученику в формировании коммуникативной компетенции.

Для достижения этой цели, используются следующие виды работы: пересказ, дискуссия, построение доказательств и опровержений, защита проекта, ответы на вопросы, формулировка вопросов, выступление как с заранее готовой речью, так и с неподготовленной.

Выступление с неподготовленной речью, когда мы можем попросить ученика спонтанно за 1-2 мин создать некий монолог, будет очень важным умением, потому что устное собеседование – это в большей степени речь неподготовленная.

Конечно, сейчас появляется много методических пособий, различных дополнительных материалов в печатном и электронном виде, которые могут помочь в подготовке к итоговому собеседованию.

Чтобы весь процесс подготовки к экзаменам был полноценным, необходимо познакомить учащихся с системой оценивания экзаменационной работы. С этой целью учащиеся приобретают пособие для подготовки к устному собеседованию, заводят отдельные тетради для подготовки к устному собеседованию и письменному экзамену. В них - критерии оценивания.

Остановимся на 1 задании итогового собеседования – выразительном чтении текста вслух. Чтение текста -это одно из самых лёгких заданий на собеседовании. Все, что нужно, это прочитать предложенный отрывок без запинок и ошибок. На подготовку даются 2 минуты, затем наступает время читать. Главное - не забыть про интонацию, в соответствии со знаками препинания, паузы. И темп - читать нужно не слишком быстро, но и не слишком медленно, чтобы уложиться в отведенное время. На уроках русского языка задолго до ИС применяю на уроках тренировочное чтение текстов из пособия по подготовке к ОГЭ. Во время чтения одним учеником остальные учащиеся фиксируют ошибки. Затем идёт обсуждение.

В учебнике по русскому языку под редакцией Маргариты Михайловны Разумовской представлен ряд упражнений, помогающих поработать над интонацией и темпом речи.

Проверка коммуникативной компетенции учащихся на итоговом собеседовании – это контроль тех коммуникативных навыков, которые учащиеся приобрели и развили в процессе работы над своей речевой деятельностью в течение всего времени обучения, а не только лишь работы исключительно в 9 классе.

На уроке при выполнении упражнений на отработку того или иного речевого вида деятельности каждый учащийся получает специальную памятку-алгоритм, где чётко прописано, на что стоит обратить особое внимание. При подготовке к выразительному чтению мы прорабатываем с обучающимися памятки «Как готовиться к чтению текста?», «Как читать текст вслух?».

Навык выразительного чтения должен формироваться постоянной практикой, кроме того, учащиеся должны слышать эталонное чтение, которое они могут воспринимать как образец выразительного чтения. Это, во-первых, чтение текстов вслух учителем, использование аудиозаписей на уроках литературы при изучении того или иного произведения. Наряду с указанными видами работы мною применяются и такие формы деятельности обучающихся, как: «выразительное чтение» по цепочке, подготовленное чтение (учеником к уроку) чтение по ролям, использование текстов для интонирования с указанными знаками препинания и заданий, связанных с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Необходимо на каждом уроке выполнять упражнение для усвоения норм культуры произношения т. е. орфоэпическую «зарядку». Каждый ученик произносит слово, словосочетание, предложение, помечает ударения. Также к кабинете русского языка есть небольшой уголок «Слово дня», где каждый день появляются новые слова для запоминания. Разумеется, эти формы работы не исчерпываются описанными упражнениями. Но такая тренировка позволяет комплексно и систематически развивать у учащихся обязательные для выразительного чтения умения и навыки.

Большую помощь оказывают аудиозаписи и тексты изложений, которые мы используем при подготовке к ОГЭ. После прослушивания образцового чтения в аудиозаписи учащиеся работают с соответствующим распечатанным текстом. Тем самым ведется подготовительная работа сразу к двум экзаменам.

2 задание итогового собеседования – это пересказ прочитанного текста с включением в него высказывания.

На подготовку также даётся 2 минуты.

При работе с учащимися на уроке мы вспоминаем способы, которыми можно ввести цитату в текст (цитату можно оформить как прямую речь; цитату можно ввести с помощью вводной конструкции; цитата вводится в виде предложения с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом о; для введения цитаты можно использовать косвенную речь). Учащиеся могут потренироваться, применяя разные способы введения цитаты на примерах высказываний писателей и поэтов.

Далее продолжаем нашу работу по памятке – алгоритму «Подготовка к пересказу текста».

После прочтения ученик должен пересказать текст, или, как считают многие школьники, выполнить одно из самых трудных заданий. На подготовку к нему выделено 2 минуты. За это время рекомендуется выделить смысловые части (чаще всего они равны количеству абзацев) и построить план своего пересказа. Важно не забыть вставить цитату, которая будет предложена в задании. Пересказ должен быть подробным. Иначе выпускник рискует потерять баллы.

Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку?

Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо, прежде всего, научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию.

Главная информация – то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прочитанного текста.

Независимо от того, каким способом подготовлено выделение главного, основного содержания текста, предъявленного для восприятия, пересказ, должен отвечать следующим требованиям: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщённой передачи содержания.

Правильно организованная работа по подготовке к пересказу – это прежде всего работа по пониманию и запоминанию текста.

Поэтому задача учителя – сделать так, чтобы при восприятии текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что читает.

Освоив теорию, изучив предлагаемые учителем и методистами памятки, учащиеся приступили к созданию собственных стратегий подготовки пересказа. Ниже приведены некоторые из них.

Стратегия №1

• Внимательно читаю текст.
• Определяю микротемы.
• Записываю ключевые слова и словосочетания на черновик.
• Определяю тип речи данного текста.
• Стараюсь, чтобы текст был менее объёмным, чем оригинал.
• Перестраиваю некоторые предложения.

Стратегия №2

• Перед работой настраиваю себя на то, что я справлюсь с этим заданием.
• Внимательно читаю текст.
• Определяю тему и основную мысль.
• Определяю количество микротем.
• Записываю ключевые слова и словосочетания.
• Выделяю важную информацию и записываю её на черновик.
• Подбираю необходимые средства для связи смысловых частей текста.
• Перечитываю ещё раз текст.
• Исправляю ошибки.

Стратегии зачитывались учениками на уроке. При совместном обсуждении пришли к выводу, что в каждой стратегии можно выделить эффективные шаги. Объединились в группы, анализировали стратегии более детально, создали несколько универсальных стратегий подготовки пересказа. Затем группы представили результаты. Классом были выбраны следующие стратегии:

Стратегия – памятка №1

• Перед работой настраиваю себя на то, что я способен хорошо справиться с заданием, так как знаю, что и как надо делать.
• Внимательно читаю текст.
• Определяю тему и основную мысль текста.
• Определяю количество микротем.
• Устанавливаю причинно – следственные связи в содержании текста.
• Определяю, к какому типу речи относится текст.
• Обязательно попытаюсь сохранить особенности этого типа речи при пересказе.
• Записываю основные ключевые слова и словосочетания.
• Второй раз читаю текст.
• Заменяю конкретное и отдельное обобщающим, а также исключаю несущественное.
• Стараюсь сохранить особенности языка данного произведения и сохранить их в пересказе.

Стратегия – памятка №2

• Вспомни о том, что ты в состоянии справиться с заданием, так как уже многое умеешь.
• Внимательно прочитай текст.
• Попробуй сформулировать микротемы.
• Запиши ключевые слова и словосочетания.
• Внимательно прочитай второй раз текст.
• Определи в тексте главную информацию.
• Определи: какие факты, на твой взгляд, являются несущественными и их можно опустить при пересказе.
• Замени предложение с однородными членами предложением с обобщающим наименованием.
• Посмотри на предложения. Как их, перестроив, можно соединить?
• Упрости выражение, заменив его синонимом.
• Извлеки важную информацию из сложноподчинённого предложения и запиши её в виде простого предложения.
• Подбери необходимые средства для связи смысловых частей, чтобы получилось цельное высказывание.

Сами ученики признались, что после данной работы, существенно обогатили личные стратегии, выявленные ранее, привнеся в них большую часть шагов универсальных эффективных стратегий.

Полученные результаты убедили их в необходимости развивать, улучшать свои стратегии.

Особенно учениками было отмечено следующее: качественно изменилось содержание работ; повысилась самооценка; изменилась мотивация (работа стала приносить удовольствие, понятно, как её выполнять); развиваются способности к анализу собственной деятельности, изменилось отношение к изучаемому предмету, стало интересно, так как понятно, что для этого нужно делать.

После проведённых этапов эксперимента явно видны изменения в деятельности учащихся на уроках русского языка, сами ученики говорят, что умение анализировать и понимать свои стратегии серьёзно продвигает их в обучении, им хочется улучшать свои стратегии, так как это напрямую связано с улучшением их успеваемости.

3 задание итогового собеседования – это монологическое высказывание, где учащийся может выбрать одну из предложенных тем беседы.

На подготовку учащемуся дается 1 минута.

На уроке мы постоянно говорим о типах речи, об особенностях каждого из них. И система упражнений в учебнике помогает подготовить учащихся к 3 заданию итогового собеседования.

Мы можем воспользоваться цветными вставками с репродукциями картин.

Например, есть упражнения под рубрикой «Учимся создавать текст», где ребятам предлагается рассмотреть репродукцию картины и дать словесную зарисовку этой картины. Учащиеся должны определить, какой тип речи будут использовать и какие языковые средства им понадобятся.

При затруднениях у учащихся целесообразно использовать заранее подготовленные шаблоны монологических высказываний.

Монолог на любую из тем должен включать в себя три части: вступление, основную часть, а затем небольшое заключение.

 И главное, надо избежать речевых ошибок, правильно ставить ударение в словах, и строить предложения. Монолог должен быть последовательным и логичным.

Построить монологическое высказывание - одно из самых интересных заданий в работе. Девятиклассник может выбрать один из вариантов для построения монолога: описать фотографию, вспомнить и рассказать личную историю по заданной теме или же порассуждать над проблемным вопросом.

На подготовку дается минута, а на выполнение самого задания - не более 3 минут. Лучше не придумывать громоздкие тексты в голове, а постарайтесь произнести не менее 10 фраз. Выходит, что на каждый вопрос будет достаточно 2-4 предложений. И этому следует учиться на уроках задолго до итогового собеседования. Создание сочинений- миниатюр на разные темы, обсуждение работ одноклассников, исправление речевых и грамматических ошибок- из всех этих видов работ складывается система работы учителя.

4 задание итогового собеседования – это участие в диалоге по теме предыдущего задания. Это мы используем на каждом уроке, требуя от учащихся полных, развернутых ответов на поставленный вопрос.

Подготовка учащихся к итоговому собеседованию осуществляется на каждом уроке русского языка через систему упражнений по развитию речи.

В процессе работы по подготовке к итоговому собеседованию мы сталкиваемся с трудностями при соблюдении грамматических, орфоэпических, речевых норм.

Немало проблем также возникает при чтении, пересказе незнакомого текста, создании монологического высказывания. Для преодоления этих сложностей нам и приходят на помощь памятки-алгоритмы. При их использовании идет формирование «методики учащегося».

Использование подобных алгоритмов поможет подготовить учащихся к итоговому собеседованию.

Надо отметить, что экзаменатор предложит девятикласснику вопросы, которые порой и взрослого человека могут поставить в тупик. Поэтому ещё задолго до итогового собеседования, начиная с 7-8 классов, предлагаю ученикам для обсуждения в классе вопросы к заданию 4.

Для ответа ученик непременно выходит к доске (неплохая традиция советской школы) и вырабатывает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный опыт такой работы.

Речевая деятельность оценивается как учителем, так и одноклассниками.

Порой ребята отметят даже то, что не заметит учитель!

Если один ученик не сможет ответить, то помогут другие!

Да и учитель здесь ещё может подсказать.

Так набирается необходимый опыт.

Выполняя 3 и 4 задания, в процессе говорения учащийся должен показать степень владения всеми типами речи (описание, повествование, рассуждение), строить монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей, умение вести диалог.

Следовательно, на уроках русского языка нужно уделять особое внимание основным видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти виды деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации.

Определены следующие темы монолога и диалога: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города, увлечения.

Не всегда кругозор некоторых учащихся может позволить свободно не только беседовать, но и высказывать свое мнение по некоторым темам.

Поэтому мотивируем их на овладение знаниями в области музыки, ИЗО, истории, краеведения и т.д. Необходимо обратить внимание детей и на то, что экзаменационные задания опираются на их личный жизненный опыт и результат зависит во многом и от него.

Занимаясь данной деятельностью, учитель приходит к пониманию, что теперь его интересует не только результат устного итогового собеседования учеников, но и развитие их способностей к самостоятельному осознанию своих стратегий, возможностей, пониманию, как и что необходимо улучшить или изменить.

Список литературы:

1. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. −М., «КСП+», 2003.
2. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ГИА-9.− Ростов-на –Дону, «Легион М», 2022.
3. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников.−М., «Профит Стайл», 2007.
4. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.07, −М., 2009.
5. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: дис. докт. психол. наук:19.00.07, −М., 2009.