ONLINE-ДОСКИ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ В СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Системное использование online-досок Miro помогает сформировать у учеников элементы субъектности (самостоятельность, проактивность, осознание личной цели и интересов, взаимодействие с другими для решения задачи) - к таким выводам мы пришли в практике использования этого инструмента на школьных уроках. Особенно разница заметна на уроках истории, где обычно ученику приходится большую часть времени слушать рассказ учителя. Чтобы изменить привычные роли, а так же одним из результатов образования на наших уроках получить субъектность, мы последовательно выкладываем весь курс изучаемой истории на Miro [4]. К описаниям событий, картам, иллюстрациям, цитатам, таблицам и другим материалам ученикам на уроке нужно будет выстроить личное отношение: задать вопрос, чтобы получить (или начать искать) на него ответ, построить собственное высказывание и аргументировать его, поделиться чувствами, написать рассуждение или даже начать проводить исследование. Такие практики позволяют ученику не только обнаружить свои интересы, но и осознать особенности своего восприятия, мышления, которые помогают или мешают достичь цели.

Рисунок 1. 3D-модель образовательных результатов практики субъектности

Модель показывает значение субъектности (способность управлять своим вниманием, строить собственный замысел, достигать результат, преодолевать трудности) как результата образования.  Ценность этого навыка сложно переоценить: субъектный специалист в будущем станет самостоятельным экспертом, лидером или мастером, а субъектный участник команды будет относиться бережно и уважительно не только к своим особенностям, но и перенесет это отношение на каждого в группе. Работа с подростками, для которых особенно важно осознать себя как самостоятельную деятельную личность, обнаружить “кто я и какой я”, становится более результативной и полезной, если на уроке принято выстраивать образовательную среду с учетом потребностей возраста. Современный подросток находится в постоянном потоке информации, большую часть которой он получает в интернете, если взрослые специальным образом не организуют его время. Более того, часть учеников переходят на обучение онлайн, так что даже образовательный контент у них переносится с бумажного носителя на цифровой и приближается к 100% [8]. Привычный для образования до “эпохи интернета” формат текста заменяют видео, аудио, визуальные источники. Все это приводит к изменениям в когнитивных процессах у учеников: им привычнее и удобнее воспринимать не текст для чтения и не рассказ учителя, а образы и комментарии к ним. Исследователи по-разному оценивают влияние на развитие компонентов интеллекта, в зависимости от типа источника информации и его изолированности, но оценивают значение интернета для культурного и интеллектуального развития подростков скорее высоко [9].

В таких условиях для учителя важно “говорить на одном языке” с учениками во время уроков. Особенности восприятия у современных подростков определяются количеством и качеством информации, которую они выбирают. Интернет становится привычной средой для отдыха и коммуникации, в структуре потребляемого контента преобладает видео и изображения. Поэтому визуальная поддержка школьных уроков становится особенно важной. Уроки в средней и старшей школе становятся переходным мостом между мирами академической, профессиональной и массовой культуры; от простого для восприятия развлекательного контента и коммуникации можно переходить к сложному содержанию, а методы привлечения внимания использовать и в образовательных целях. В своей практике мы используем online-доски miro для решения этих задач в том числе. Miro - бесплатный инструмент с расширенным функционалом для образовательных организаций. Доски являются универсальным инструментом для коммуникации в проектах: их используют не только в образовании, но и в профессиональной деятельности. Поэтому умение пользоваться таким инструментом становится важным навыком современного выпускника и будущего профессионала. 

Рисунок 2. Фрагмент доски для уроков Всемирной истории в 10 классе

Рассмотрим, как их использование позволяет формировать субъектность - ключевую компетенцию будущего специалиста. Одной из важнейших образовательных целей на наш взгляд является развитие субъектности - способности ученика оценивать свои личные качества  и выстраивать в соответствии с полученной оценкой образовательную траекторию.  То есть - самостоятельно действовать для достижения цели. Согласно теории самодетерминации в психологии, возможность и способность совершать выбор способствует формированию здоровой полноценной личности ребенка. Признаками такой личности являются автономность, связность и компетентность: осознание возможностей и способностей построению здоровой и полноценной жизни [10]. Самостоятельность и способность совершать выбор - это  условие благополучия ученика. Каким образом онлайн-доски позволяют достичь такой сложной цели как “благополучие” и “субъектность”? Перечислим их некоторые возможности.

1. Создаётся системная картина изучаемого курса с возможностью ретроспективы. В отличие от обычной меловой или магнитно-маркерной доски, миро бесконечна. На ней можно размещать любое количество информации на протяжении долгого времени. Например, весь годовой курс школьного предмета. Ученик и учитель в любой момент могут вернуться к материалу, который они изучали ранее, построить его связь с актуальным изучаемым материалом. Для этих целей можно пользоваться классическим форматом презентаций - размещать текст, иллюстрации, карты. Здесь появляется еще одно выгодное преимущество - на презентации часто бывает тяжело рассмотреть детали картинки или карты. На миро ученик может самостоятельно приближать интересные ему фрагменты и рассматривать их детально и подробно. Курс на Miro запоминается визуально, как географическая карта; в нужный момент ученик легко может вспомнить, где находится нужный ему элемент из уже изученной части курса, и связать его с новым материалом.
2.  Есть инструменты для рефлексии: можно использовать стикеры, стрелки и рамки для выделения важного, сложного, опорного знания для каждого ученика, описывать свои ощущения во время работы, выделять маркерами содержание урока, которое показалось особенно ценным. Самый простой инструмент - эмодзи, которые можно использовать во время обсуждения, чтобы выразить отношение к содержанию рассказа или высказывания.
3. Возможность взаимодействовать в работе с другими учениками. Задания, которые появляются во время или после урока, можно выполнять всем вместе - не только писать свои варианты решения, но и знакомиться с тем, как решил другой ученик в команде, выстраивать отношение к его способу, работать в парах и мини-группах. Так у каждого решения могут появляться комментарии других участников, которые корректируют его слабые стороны или подчеркивают сильные и оригинальные. Таким образом ребята практикуются в экологичной, поддерживающей, содержательной коммуникации, сталкиваются с необходимостью собственного высказывания - формирования позиции, определения точки зрения, её точной формулировки.
4. Развивает эстетическое чувство: цвета, структуры, элементы дизайна продсказывают пользователю способы привлекательной организации материалов, приучают в будущем к гармоничной организации информации в самостоятельной работе.
5. Развивает логику: такие структуры, как ментальные карты, учат пользователя выстраивать цепочки рассуждений, содержащие причины и следствия. На уроках истории, где необходимо сформировать способность определять значение событий, их результаты, предпосылки и причины, такие способы организации становятся полезными “тренажерами” для формирования навыка логических рассуждений. Этот навык ведет к развитию автономности и компетентности.
6. Помогают ученику осознать свои интересы, способы взаимодействия с другими и новым знанием, особенности восприятия. Как мы уже писали выше, в процессе получения информации и действий с ней на уроке, ученик может понять, какие фрагменты вызывают у него главный интерес, или особенно сильные чувства; какие способы работы требуют у него большей концентрации; в какие моменты ему становится легко сосредоточиться или отвлечься; когда времени на работу ему требуется больше или меньше, с какой скоростью удается работать в разных условиях. Такая свобода и внимательность к своим особенностям становятся для него пространством самопознания и помогают научиться “управлять собой”.
7. Учат самостоятельности в познании: на примере организации информации урока, ученик понимает, как и откуда можно получить новое знание, а при достаточной “натренированности” ставит перед собой исследовательский вопрос: как узнать то, чего он еще не знает, и о чём учитель или учебник рассказывает слишком коротко и не приводит достаточно аргументов.

Рисунок 3. Предпочтения учеников в организации материалов для урока

Рисунок 4. Оценка учениками возможностей онлайн-доски

(расшифровка сокращенных элементов диаграммы: помогает мне работать на уроке в своем темпе; помогает детально рассмотреть иллюстрацию или карту; если miro содержит все изучаемые темы, создаётся целостность восприятия; … и возможность вернуться к нужной теме, изученной раньше; удобно структурирует информацию; удобно работать вместе нескольким участникам, комментировать работу каждого; помогает сохранить и анализировать информацию; удобно готовиться к контрольным; помогает выстраивать логические цепочки)

Таким образом, достки Miro становятся для учеников “пространством действия” на уроке. Инструменты досок (стикеры, ментальные карты, высокое разрешение изображений, неограниченное пространство, где достаточно места для каждого, возможность соединять связями старые и новые элементы и др.) буквально “приучают” к самостоятельности и организуют её, тренируют способы ее проявления. Можно сказать, что Miro предлагает ученику уже готовые способы, которые он раньше не использовал в своей работе с информацией. И эти способы приходят из мира “взрослых специалистов”, которые знают, какого качества информационные продукты необходимы им для деятельности. Отвечая особенностям современного потребления информации подростками, они становятся полезным, интересным и эффективным способом проведения уроков в средней и старшей школе.

Список литературы:

1. Серёгин Константин “Архитектура выбора” и без: почему школьный дизайн может быть полезным и враждебным? // EdDesign Mag URL:https://eddesignmag.com/vrazhdebnyj-dizajn-v-shkole/ (дата обращения 09.02.2024)
2. Roberta Fusaro, Julia Sperling-Magro Much anew about “nudging” // McKinsey & company URL:https://www.mckinsey.com/capabilities/strategy-and-corporate-finance/our-insights/much-anew-about-nudging
3. Дергачева Ольга Евгеньевна Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана // Авторы URL: http://hpsy.ru/authors/x588.htm (дата обращения 05.02.2023)
4. Миркес Мария Субъектность: уже признаем важность, но пока не решаемся действовать // EdExpert https://edexpert.ru/subjektnost
5. Пинская Марина Александровна, Иванов Андрей Владимирович Критериальное оценивание в школе //Школьные технологии. 2010. №3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie-v-shkole (дата обращения: 09.02.2024).
6. Питанова МЕ. Становление субъектности в ходе обучения. Инновации в образовании. 2011(9):76-82.
7. Петрова МА. Влияние девайсов на формирование субъектности младших школьников. Дискуссия. 2016(9 (72)):88-93.
8. Smahel, D., Machackova, H., Mascheroni, G., Dedkova, L., Staksrud, E., Ólafsson, K., Livingstone, S., and Hasebrink, U. (2020). EU Kids Online 2020: Survey results from 19 countries. EU Kids Online. Doi: 10.21953/lse.47fdeqj01ofo https://https://www.lse.ac.uk/media-and-communications/assets/documents/research/eu-kids-online/reports/EU-Kids-Online-2020-10Feb2020.pdf
9. Л.А.Регуш, Е.В. Алексеева. Особенности мышления подростков с разной степенью погруженности в интернет-среду https://psy.su/feed/9443/
10. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э.Дэси и Р.Райана http://hpsy.ru/authors/x588.htm