ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На сегодняшний день система образования в нашей стране проходит серьезные изменения. С 1 сентября 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) инклюзивного образования в начальных классах детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это означает, что дети с ОВЗ имеют права обучаться в основных общеобразовательных школах наравне со всеми детьми. Для того чтобы ребенок с ОВЗ мог получить качественное образование в школе остро встает вопрос о подготовке педагогов для работы с такими детьми.

Требования к организации инклюзивного образовательного процесса диктуют необходимость формирования у современного педагога новых компетентностей. Ведущей среди них является инклюзивная компетентность, которая обеспечивает реализацию педагогической деятельности в современной образовательной системе и должна гармонично вписываться в профессиональную компетентность будущего педагога. Л.В. Горюнова отмечает, что в связи с развитием инклюзивного образования структура профессиональной компетентности претерпевает изменения, приобретая еще один компонент – инклюзивную компетентность [2].

По мнению И.Н. Хафизуллиной, инклюзивная компетентность должна стать обязательным компонентом профессиональной компетентности педагога [5]. О.А. Козырева рассматривает инклюзивную компетентность как совокупность способностей педагога к созданию условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), к моделированию образовательной среды с учетом возможностей данного контингента детей, к применению методов и технологий, обеспечивающих решение круга проблем, связанных с обучение ми воспитанием детей с ограниченными возможностями здоровья [3].

Содержание инклюзивной компетентности представлено в работах Н.А. Строговой, которая считает, что в ее структуру должны входить специальные умения педагога, связанные с выявлением и оценкой особенностей развития обучающихся с ОВЗ; планированием, организацией и реализацией коррекционной работы с такими обучающимися на всех этапах и уровнях обучения; с оценкой методической и психолого-педагогической информации об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ; с оценкой и анализом полученных результатов как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности коллег [4].

К проблеме подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования обращалась С.В. Алехина. Она рассматривают готовность педагогов к инклюзивному образованию через оценку двух блоков, а именно в рамках профессиональной и психологической готовности. В структуре профессиональной готовности авторы выделяют следующие компоненты: владение педагогическими технологиями, знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии, информационную готовность, вариативность и гибкость педагогического мышления, учет индивидуальных различий детей, рефлексию профессионального опыта и результата, готовность к профессиональному взаимодействию. В структуре психологической готовности вычленяются: мотивационная готовность, состоящая из личностных установок (нравственные принципы педагога и сомнения в отношении инклюзии); эмоциональное принятие детей с различными нарушениями в развитии (принятие – отторжение); готовность включать таких детей в образовательную деятельность (включение – изоляция) [1].

В данной статье представлены результаты готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования с точки зрения профессиональной готовности.  Автором статьи был разработан и проведен опрос для педагогов МБУ «Школа №2». В опросе приняли участие 6 педагогов, у которых в классе есть дети с ОВЗ.

Опрос включал в себя 10 вопросов:

Проанализировав полученные данные, сделаны следующие выводы. Что у шести педагогов, участвующих в опросе, у троих высшее образование и у троих средне-специальное образование.

При работе с детьми с ОВЗ трудности испытывает только один педагог. Не испытывают трудности три педагога. И два педагога иногда испытывают трудности.

На вопрос, остаточно ли вы оснащены методической литературой и дидактическим материалом для работы на уроке с детьми с ОВЗ? Да - ответили два педагога, нет- четыре.

Для работы с детьми с ОВЗ три педагога хотели бы пройти курсы повышения квалификации в области коррекционной педагогике и специальной психологии. И троим педагогам этого не требуется.

При подготовки урока, в классе, где есть ребенок с ОВЗ, иногда трудности испытывают три педагога. И у трех педагогов трудностей не возникает.

Пять педагогов считают, что им было бы проще, если бы при подготовке и проведении урока им помогал учитель-дефектолог, учитель-логопед и тьютор. И только одному педагогу дополнительная помощь не требуется.

При проверке письменных работ трудности возникают у двоих педагогов, не возникают трудности у двоих педагогов. И только два педагога иногда испытывают трудности при проверке письменных работ.

При оценивании устных ответов детей с ОВЗ трудности возникают у двоих педагогов, не испытывают трудности три педагога и только у одного педагога иногда возникают трудности.

При работе с родителями, которые имеют ребенка с ОВЗ, иногда трудности возникают только у двух педагогов. Остальные, четыре педагога, трудностей не испытывают.

И на последний вопрос,  считаете ли Вы себя  профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ? Только два педагога ответили положительно, они считают себя профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ. Остальные четыре педагога затрудняются ответить на этот вопрос.

Исходя из результатов опроса можно сделать выводы. Для реализации инклюзивного образования педагогам требуется дополнительная методическая литература и дополнительный дидактический материал. Педагогам нужно пройти курсы повышения квалификации. Также, для успешной реализации инклюзивного образования учителям обязательно должен помогать учитель-дефектолого, учитель-логопед, тьютор, чтобы педагогу было легче подобрать материал к уроку с учетом специфики диагноза ребенка.

Список литературы:

1. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92.
2. Горюнова Л.В. Модель формирования инклюзивной компетентности педагога в процессе его профессиональной подготовки // Гуманитарные науки. – 2018. - № 2(42). – С. 57-63.
3. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. – 2014. - № 1. – С. 112-115.
4. Строгова Н. А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 59-63.
5. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Астрахань, 2008. – 22 с.