АНДРАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ANDRAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF TEACHER SUBJECTIVITY

Svetlana Pilyugina

Ph.D. ped. sciences, head Department of Education and Additional Education State Autonomous Institution of Further Professional Education "Saratov Regional Institute for Educational Development",

Russia, Saratov

В современном обществе увеличивается объективная потребность в специалистах, готовых мобильно реагировать на новые условия, знания, новые ценности, включаясь в профессиональную деятельность. Одним из важных качеств подобных экспертов является субъектность. Школьный учитель сегодня сталкивается с необходимостью освоения большого количества информации и её применения в профессиональной деятельности: новых федеральных государственных образовательных стандартов различных ступеней школьного образования, изучения федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» от 18 мая 2023 года № 372 [3], Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» от 18 мая 2023 года № 370 [4],  Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» от 18 мая 2023 года № 371 [5]). Субъектность как свойство личности учителя, подчеркивает уникальность, неповторимость педагога, обеспечивая ему возможность управлять своей деятельностью, регулировать свои действия; причем, не только профессиональное функционирование на рабочем месте, но и учебную активность в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Система дополнительного профессионального образования обучающих кадров обеспечивает процесс их непрерывного образования в течение всей педагогической жизни, способствуя систематическому обновлению профессиональных компетенций учителя. Она позволяет педагогу соответствовать современным требованиям, предъявляемым новыми профессиональными стандартами по отношению к трудовым функциям специалистов образования, их действиям и умениям, предоставляя человеку возможность регулировать собственное мастерство эксперта своей профессии. Учитель получает возможность управлять ею с целью повышения учебных компетенций школьников, что также отражает специфику личности учителя (Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)( воспитатель, учитель)», редакция от 5 августа 2016 года [6]). С.И. Змеев в своих исследованиях подчеркивает: «В связи с тем, что взрослые обладают способностью к последовательному самообучению, происходит перенос центра тяжести в учебном процессе с преподавания на деятельность обучающегося. Отсюда новое понимание образования как процесса создания благоприятных условий для самоуправляемого обучения, а также переоценка роли преподавателя, который призван способствовать самоуправляемому обучению и служить источником обучения самоуправляемых обучающихся» [1, с. 5]. В процессе организации обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогов необходимо соблюдение ряда андрагогических условий, обеспечивающих качественнное последипломное образование взрослых, развитие субъектности учителя как взрослого обучающегося. Андрагогика как наука рассматривает процесс обучения взрослых с учетом их особенностей, то есть с учетом их жизненного и профессионального опыта, имеющихся профессиональных знаний, а также профессиональных дефицитов и потребностей к их преобразованию [2, с. 17].

Среди андрагогических условий, обеспечивающих положительное влияние обучения на развитие субъектности учителя в системе повышения квалификации, необходимо указать следующие. Первая группа условий − диагностическая, предполагающая предварительное выявление профессиональных дефицитов учителей, их профессиональных запросов. Среди которых: современные образовательные технологии, механизмы разработки рабочих программ воспитания, способы организации детского самоуправления, подходы к организации первичных ячеек общероссикого общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых», инструменты организации  деятельности штаба воспитательной работы и т.п.

Вторая группа условий (организационная) предполагает разработку специалистами системы дополнительного профессионального образования дополнительных профессиональных программ, программ обучающих методических семинаров, на основе выявленных недостаточно сформированных профессиональных компетенций, умений педагогов.  В 2023 году на базе государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Саратовский областной институт развития образования» кафедрой воспитания и дополнительного образования разработаны и реализованы следующие востребованные программы: «Рабочая програма воспитания: современные воспитательные практики» в объеме 120 часов, «Деятельность специалиста в сфере воспитания» в объеме 72 часов. В рамках данных программ были рассмотрены следующие темы: «Рабочая программа воспитания как инструмент конструирования воспитательной деятельности в образовательной организации», «Новые форматы организации воспитательной деятельности в общеобразовательной организации», «Дискуссионная площадка «Эффективные практики взаимодействия заместителя директора по воспитательной работе с советником по воспитанию, родителями, социальными партнерами», «Лучшие практики воспитания в школе: создание эффективного воспитательного пространства» и другие. Результатом стали сформированные компетенции специалистов в сфере воспитания. Среди методических семинаров наиболее востребованы: «Организация деятельности штаба воспитательной работы», «Деятельность советника директора по воспитательной работе», «Классный руководитель как лидер воспитательной работы» и прочие. Третья группа условий (практическая) основана на реализации выше указанных дополнительных профессиональных программ, программ обучающих методических семинаров, индивидуальных образовательных программ, способствующих самостоятельному управлению учителем собственной учебной деятельностью (то есть развитию субъектности учителя). Обучение взрослых организовано на основе применения современных андрагогических технологий, таких как сторителлинг, дистанционное обучение, технология проблемного обучения, кейс обучение, технология проектного обучения и подобные им:

- сторителлинг основан на рассказывании историй из жизни организации или профессиональной жизни специалиста. Это способ преподнести информацию в форме запоминающейся и интересной истории. Эффект этой технологии обучения основан на эмоциях, которые слушатель переживает в процессе ознакомления;

 - дистанционное обучение предполагает использование телекоммуникационных технологий, позволяющих обучать на расстоянии. С их помощью обучающийся имеет возможность самостоятельно организовывать свой образовательный процесс в удобное для него время и в удобном месте;

- проектное обучение предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с деятельностью в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. Предполагает действия с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему;

- кейс обучение основано на анализе ситуаций, на обучении навыкам диагностики проблем, поиска решений проблемных ситуаций, на основе обсуждения и генерации решений, найденных как самостоятельно, так и в обсуждениях в группе. Позволяет выработать и закрепить алгоритм действий при решении будущих типичных ситуаций в профессиональной деятельности;

- проблемное обучение предполагает такой вид обучения, в рамках которого знания взрослым обучающимся сообщаются не в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций. Задачами проблемного обучения являются: усвоение обучающимися взрослыми системы знаний, компетенций и способов умственной и практической деятельности, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей, формирование диалектико-материалистического мышления.  

Четвертая группа условий (аналитическая) предлагет проведение сравнительного анализа результатов: наличие профессиональных дефицитов педагогов в начале (и в конце) обучения на курсах повышения квалификации. На основании анализа, который представлен в данной статье, можно сделать вывод о том, что чем детальнее выявлены профессиональные дефициты, чем точнее они учтены в содержании дополнительных профессиональных программ, чем больше возможностей у учителей двигаться по индивидуальному образовательному маршруту (в рамках  обучения), тем выше  качество обучения на курсах повышения квалификации, тем выше уровень субъектности учителя, управляющего собственной учебной деятельностью в контексте курсов повышения квалификации. Таким образом, развитие субъектности учителя, позволяющей ему управлять своей учебной деятельностью в рамках последипломного профессионального обучения, опирается на группы андрагогических условий: диагностических, организационных, практических и аналитических.

Список литературы:

1. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. – М.: Академия, 2020. − 128 с.
2. Ноулз М. Взрослый ученик. – М.: Академия, 2020. − 96 с.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» от 18 мая 2023 года № 372 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044 (дата обращения: 10.12.2023).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» от 18 мая 2023 года № 370 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307140040 (дата обращения: 08.12.2023).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» от 18 мая 2023 года № 371 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130017(дата обращения: 11.12.2023).
6. Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)( воспитатель, учитель)», редакция от 5 августа 2016 года) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 16.11.2023).