ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

PROFESSIONAL AND PERSONAL READINESS OF A SOCIAL PEDAGOGUE TO WORK WITH ADOLESCENTS OF DEVIANT BEHAVIOR

Yuliya Volkova

Senior lecturer of Social Work and Social Pedagogy Department, Melitopol State University,

 Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

Ухудшение условий жизни детей и подростков является одной из острых социальных проблем современного общества. На данный момент в нем присутствуют существенные социальные колебания, вызванные кризисами экономики страны (культуры), а также образованием населения. Замечено, что вместе с усиливающейся подростковой и детской преступностью растет число беспризорных детей. В связи с этим появляется необходимость в подготовке специалистов-профессионалов, которые будут готовы оказать помощь и поддержку подросткам, оказавшимся на пороге социальной нестабильности. Нужно концентрировать внимание на разработке стратегий и методик, которые позволят эффективно решать поставленные задачи, обращая особое предпочтение индивидуальным характеристикам каждого случая.

ABSTRACT

The deterioration of the living conditions of children and adolescents is one of the acute social problems of modern society. At the moment, there are significant social fluctuations caused by the crises of the country's economy (culture), as well as the education of the population. It is noted that along with the increasing juvenile and child crime, the number of street children is growing. In addition, the problems of adolescent alcoholism, drug addiction or crime are aggravated. In this regard, there is a need to train professional specialists who will be ready to provide assistance and support to adolescents who find themselves on the threshold of social instability. It is necessary to focus on the development of strategies and techniques that will effectively solve the tasks, paying special preference to the individual characteristics of each case.

Ключевые слова: социальный педагог, подросток, девиантное поведение, личностная готовность.

Keywords: social pedagogue, adolescents of deviant behavior, socio-pedagogical training of specialists, social disadvantage, social protection.

На протяжении последнего десятка лет социальная педагогика развивается и внедряется в России, что произошло благодаря укреплению института социальной педагогики. Большое количество опубликованных работ посвящены анализу разнообразных сторон деятельности этой профессии, таких как особенности работы специалистов разного уровня и их взаимодействие с профессионалами разных сфер для уточнения функций труда. Дополнительно, акцент делается на методиках и технологиях преподавания в различных учебных заведениях, что даёт возможность пополнить практику теорией данного направления [5].

Подростковое девиантное поведение выступает как отклонение от общечеловеческих норм и ценностей, проявляясь в многообразных формах антисоциального поведения: агрессии на представителей противоположного пола (при её применении), использовании недопустимых веществ при совершении противоправной деятельности. По различным причинам, включающим семейные обстоятельства и наличие социального окружения могут быть вызваны поведенческие отклонения. Социальные педагоги и психологи трудятся не покладая рук для идентификации, коррекции или предотвращения данного поступка. Их цель – минимизировать потенциальный вред как подростку так обществу в целом [8].

Социальный педагог является одним из ключевых в работе с несовершеннолетними, которые проявляют девиантное поведение. Его основная задача – выявление и устранение отклоняющегося поведения, а также профилактика подобных ситуаций. Специалист занимается поддержкой подростков в адаптации к жизни во вне, развивает социальные навыки и помогает сформировать положительные ценностные ориентиры. Социальный педагог работает не только с ребенком, но и его окружением: семьей или школой – направляя их деятельность на то, чтобы поддержать подростка. Работа будет включать в себя как комплексный подход, так и системную помощь: психолого-педагогическую диагностику; консультирование по социально значимым вопросам посредством предоставления социальной педагогической помощи с предоставлением коррекционно - развивающих программ.

Само слово «социальный педагог» происходит от слова “педагог”, которое имеет непосредственное отношение к профессии учителя. Именно учителя, вместе с несколькими десятками других преподавателей создали начальный корпус социальных педагогов. Именно поэтому подготовка к специальности часто проводится в педагогических вузах [3]. Имеется ряд общих черт, которые объединяют деятельность социальных педагогов и профессионалов - учителей. Основным сходством является сосредоточение внимания на ребенке (согласно конвенции ООН, субъекте, не достигшем 18 лет), его развитии и социализации.

В документах, которые регулируют профессиональную деятельность социального педагога, обычно приводятся только общие характеристики: задачи и функции для работы с различными категориями подростков; области ответственности, главные требования к компетенциям специалиста [9]. Это включает в себя различные формы работы, такие как адаптация и коррекция; особенности учреждения, где они трудятся (будь то школа или центр реабилитации); а также специфику общества для ребенка: городской урбанистический район, либо криминогенный [4]. Вышесказанное наводит на мысль о важности более глубокого раскрытия профессиональной деятельности социальных педагогов, подробно описав их задачи и функции с учетом особенностей каждого конкретного вида работы, различных типов учреждений и специфических форм поддержки, которые доступны для детей.

Социальная педагогика существовала «сверху», её ввод осуществлялся императивным путем. Наряду с этим происходило параллельное развитие научных и практических областей, к тому же не было устоявшейся науки мешающей поддержке практики теоретическими знаниями, а науке в свою очередь недоставало реальных случаев для анализа, так как область практического использования только-только создавалась.

Промежуток между теорией и практикой привел к появлению спорных моментов в теории социальной педагогики, а также появлениям вариативных мнений относительно сущности различных категорий и концепций, включая термин «социально-педагогическая деятельность» [7]. Приняв во внимание это, мы выстраиваем наш взгляд на данную проблему, опираясь на анализ теоретических данных, изложенных в научном сообществе.

Социально-педагогическая деятельность понимается Р.В Овчаровой как комплексный процесс социального воспитания детей и подростков в их микросоциуме, который преследует цель не только адаптации к социуму, но также индивидуализации и интеграции [6]. Данный процесс фокусируется на детях и подростках (объекте), а также самом процессе социально-педагогического воспитания. Социально-педагогическую деятельность Л.Я Олиференко толкует как действие, направленное на оказание социальной помощи детям. По мнению Л.А Беляевой и М.А. Беляева, деятельность этого рода сфокусирована не на всем населении в целом, а конкретно определённых группах людей.

Социальный педагог, по мнению Л.С Нагавкиной, является комбинацией двух составляющих: становление ребенка как участника социальной жизни и формирование подходящей педагогической среды; сфокусировавшись на разрешении конкретной проблемы с целью того, чтобы развитие процессов вышло за пределы описанных компонентов деятельности учителя-социолога. Социально-педагогическая деятельность по мнению М.А Галагузовой это способ, с помощью которого происходит гармонизация отношений между индивидом и группой людей или природой в целом для того, чтобы человек реализовал свои способности к социокультурной адаптации через свой педагогический коллектив. Она сказала, что проблемы для объекта социально-педагогической деятельности могут быть как внутренние, так и внешние. Как пишет М.А. Галагузова, это необходимо для того, чтобы педагог использовал две разные стратегии работы: прямым образом работать с ребенком и медиативно взаимодействовать со средой ребенка, тем самым способствуя его социально-культурному росту [1].

Несмотря на то, что социально-педагогическая деятельность (СПД) очень тесно связана с общей педагогической практикой, она имеет свою особенность – самобытный характер. Исходя из вышесказанного, важным становится СПД тогда, когда образовательные и воспитательные потребности ребенка не удовлетворяются в семье или школе [10].

Социально-педагогическая деятельность относится к педагогическим методам, которая основана на поддержке ребенка во время социализации и ассимиляции социокультурного опыта. Также она помогает ребенку в самовыражении.

Фактически работа социального педагога с подростками, проявляющими девиантное поведение приобретает большую значимость для личностного роста через сложный диалектический процесс объединения. Этот процесс называется «сращивание» и «переплетение» лично-правовых и профессионально-карьерных ценностей, во время которого подросток осознанно формирует себя. В данной связи, личность подростка модифицирует свои профессиональные ценности под себя и адаптируется к своим навыкам [2].

Отдельное внимание следует обратить на то, что обучение будущих специалистов в области социальной педагогики должно основываться на целях выявления девиантного поведения подростков и достижения механизмов его развития. Специалист, который может решить проблемы с различной эффективностью - вот кто необходим в современных образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Галагузова М.А. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. М. А. Галагузова. - Вып. 3. – Екатеринбург, 1998. 112 с.
2. Исмаилова Л.М. Формирование основ профессиональной деятельности в высшей школе // Международный научно-исследовательский журнал. Екатеринбург, 2016. 48-50 с.
3. Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук. - М.: Владос, 2020. - 856 c.
4. Колесникова Г.И. Девиантное поведение. Для студентов ВУЗов / Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2020. - 378 c.
5. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. - М.: Беларусь, 2021. - 208 c.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова - М: ТЦ Сфера, 2002. 116-123 с.
7. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М.И. Рожков. - М.: Книга по Требованию, 2020. - 240 c.
8. Рудакова И. А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. - М.: Феникс, 2022. - 160 c.
9. Специалист в области воспитания: профессиональный стандарт Российской Федерации: издание официальное: утвержден и введен в действие Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н.
10. Умархаджиева С.Р. Социальные технологии по профилактике и коррекции девиантного поведения // Педагогика высшей школы. Казань, 2016 105-107с.