ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТЕРПИМОГО ОТНОШЕНИЯ К МНЕНИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

FORMATION OF A TOLERANT ATTITUDE TO OPINION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN OTHER PEOPLE

Lyudmila Sazonova

 Teacher-psychologist, Municipal autonomous preschool educational institution "Kindergarten No. 23",

Russia, Cherepovets

Tatiana Baruzdina

Senior educator, Municipal autonomous preschool educational institution "Kindergarten No. 23",

Russia, Cherepovets

Nina Grashina

 Educator, Municipal autonomous preschool educational institution "Kindergarten No. 23",

Russia, Cherepovets

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены психологические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста способности к защите своей личности в угрожающей ситуации. С точки зрения духовно-нравственного воспитания ее формирование в детском возрасте осуществляется через развитие терпимого отношения к другим людям, в частности к сверстникам. В рамках нашей работы мы рассмотрели основные проявления терпимого отношения, алгоритм  его формирования  у детей старшего дошкольного возраста  на основе беседы по сказке В.Г. Сутеева «Яблоко».

ABSTRACT

The article discusses the psychological aspects of the formation of the ability of older preschool children to protect their personality in a threatening situation. From the point of view of spiritual and moral education, its formation in childhood is carried out through the development of a tolerant attitude towards other people, in particular to peers. As part of our work, we examined the main manifestations of a tolerant attitude, the algorithm of its formation in older preschool children based on a conversation based on V.G. Suteev's fairy tale "Apple".

Ключевые слова: способности к защите своей личности, терпимость, терпимое отношение, алгоритм.

Keywords: ability to protect your personality, tolerance, tolerant attitude, algorithm.

Только рождаясь, ребенок попадает в мир с определенными правилами, нормами  и традициями поведения. Сопричастность к ним обуславливает его жизнедеятельность на уровне социальных контактов, характеризуя поведение с точки зрения моральной оценки: «хорошо» - «плохо» поступил. Такое внешнее регулирование без  должного момента осознания может быть опасным для развития личности ребенка. Внутренним регулятором личностной значимости его поступков является будущая система ценностей ребенка. Как желток в яйце система ценностей, преломляясь через призму индивидуально-типологических особенностей личности (характер, способности, темперамент) определяет   ее поведение с точки зрения личностной значимости: « я переживаю, если поступил плохо».  В детском возрасте дети не в состоянии создать свою систему ценностей, даже если хотят этого, так как не обладают соответствующими когнитивными способностями.  Поэтому мы подробно здесь говорим о роли родителей в воспитании системы духовно –нравственных качеств ребенка.

В настоящее время говорить о формировании системы духовно –нравственных качеств ребенка дошкольного возраста необходимо с точки зрения личностного подхода. Именно такой подход учитывает индивидуальные особенности  восприятия, познания, обработки информации, имеет естественный способ формирования – в игре, в совместной деятельности с родителями и др. В рамках личностного подхода необходимо уделять внимание формированию качеств, направленных на сохранение личностной безопасности ребенка. Воспитание миролюбия, терпимости (в дошкольном возрасте рано говорить о терпимости (речь может идти о развитии выдержки как основы терпения и терпеливости);  помогает выстраивать такую систему межличностных отношений,  где  не возникает  угрозы появления деструктивных переживаний хотя бы одного из участников отношений. Субъективно для ребенка это выражается в переживании им своей защищенности в результате удовлетворения потребности в безопасном характере отношений. Поскольку дети дошкольного возраста еще импульсивны, подвержены влиянию ситуации, на которую реагируют непосредственно, часто проявляя неорганизованность, агрессивность, конфликтность предпочтительнее вести речь не столько о формировании готовности к обеспечению личностной безопасности, сколько о развитии  способности  к  защите своей личности в угрожающей ситуации.

Таким образом, важным направлением  духовно-нравственного воспитания с ориентацией на сохранение личностной безопасности является развитие способности к защите своей личности в угрожающей ситуации:

Такая способность проявляется у них, по нашему мнению, на двух уровнях:

• на уровне собственного  поведения, направленного на защиту своей личности от угроз. В реагировании на угрозу проявляется личный опыт деятельности по защите себя от опасности;
• на уровне реагирования на опасность в соответствии с нормами, ценностями, принятыми образцами поведения, подкрепляется возникновением  в процессе взаимодействия с окружающим миром осознанного отношения к опасности.

В рамках социально-психологического проекта «Чувствую себя в безопасности» с детьми старшего дошкольного возраста проводится работа по развитию способности реагировать на опасность для сохранения ценности дружбы, взаимопомощи, коллективного труда  через развитие терпимого отношения к другим людям, в частности к сверстникам.

Какие показатели следует отнести к проявлениям терпимости у дошкольников? К ним относятся следующие [ 2]:

- выдержка с элементами самообладания как способность сдерживать импульсивное действие в ответ на воздействие неблагоприятных факторов. Например, ребенка толкнули, ударили – он воздержался от немедленного ответного удара; обидели – он сдерживает плач; посмеялись, подразнили – не бежит сразу жаловаться, не бросается на обидчика;

-терпеливость – способность долгое время заниматься неинтересным делом, терпеть лишения, не капризничать, в игре выполнять не всегда интересные роли, в труде -определенные обязанности, в общении – не обращать внимания на оскорбления;

- чувствительность – как особая сензитивность к эмоциональному состоянию другого ребенка. Проявляется в умении замечать эмоциональное состояние другого ребенка;

-эмпатия – одна из центральных характеристик терпимого отношения. В качестве ее конкретных проявлений выступают сопереживание, сочувствие (характеризуется умением подойти к расстроенному ребенку и подбодрить его, содействие) .

Таким образом, терпимое отношение у дошкольников актуализируется при наличии несоответствия представлений (пока еще неосознаваемых)  о должном ( как нужно поступать с точки зрения сохранения ценности дружбы например).     Поэтому важными задачами духовно-нравственного воспитания в рамках реализации проекта «Чувствую себя в безопасности» являются:

• Формирование мировоззрения, моральных знаний, правильных взглядов на жизнь, осознанного отношения к опасности;
• Развитие нравственных чувств и качеств (терпеливости, милосердия);
• Воспитание навыков и привычек поведения.

Одним из основных методов, используемых для формирования духовно-нравственных, социально-личностных качеств у детей, является их приобщение к ценностям культуры личностной безопасности  посредством знакомства со сказкой.

В качестве примера приведем алгоритм беседы по сказке В.Г. Сутеева «Яблоко» [ 1] по формированию терпимости к чужому мнению у детей старшего дошкольного возраста:

1. Восприятие чужого мнения не как «чужого», а как «иного», не совпадающего с мнением субъекта.

- Кто в лесу был самым умным и мог всех рассудить?

- Что медведь сделал, когда услышал крик зверей ?

-Расскажите, какие варианты предлагали звери появления яблока? Как вел себя медведь?

2. Интерес к чужому мнению, стремление понять его.

-Проявлял ли медведь интерес к рассказам зверей или хотел поскорее уйти по своим делам?

-Опишите манеру его поведения, сохранял ли он спокойствие или был раздражителен и т.п.

3. Дифференциация отношения к чужому мнению: что-то принимается, что-то  - не принимается.

- Скажите, как вели себя другие звери, когда увидели яблоко (каждый хотел забрать себе, утверждал, что он первый нашел), их поведение: крики, ор;

- Как они себя веду, когда общаются с медведем (спокойно);

- можно ли судить о том, что они частично соглашаются с чужим мнением (чувствуют себя спокойно, не перебивают).

4. Стремление позитивно взаимодействовать м противоположной стороной.

- что в конце предложил сделать медведь (решить спор, не ссорясь – поделить яблоко);

- Вот что, — рассудил Медведь, — все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить;

- Как вы думаете, медведь поступил правильно?

- О чем эта сказка как вы думаете? Какие выводы вы сделали, как надо поступать, а как не надо. Что будет, если проявить терпимость или наоборот продолжать враждовать и т.д.

И в конце отметим, что детям дается план работы над сказкой – конфликтом, в дальнейшем обучение через ответы на вопросы становится для них естественной формой. Ребята сами начинают предлагать свою помощь: «Давайте подумаем, как надо было поступить».  Длительная работа по алгоритму помогает глубже осознать ценность дружбы, справедливости,  терпимого отношения к другим людям .

Список литературы:

1. В.Г. Сутеев. Сказки и картинки. — М.: Детгиз, 1963. — 160 с.
2. Безопасность развития личности в процессе социализации: Словарь справочник / под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. – 185 с.