РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

DEVELOPMENT OF FUNCTIONAL LITERACY IN ELEMENTARY SCHOOL LESSONS AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Elena Lavrova

Elementary school teacher, Gymnasium No. 82,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

В данной статье исследуется процесс развития функциональной грамотности с применением комплексного подхода и дается анализ его преимуществ. Внеурочные занятия, ориентированные на развитие функциональной грамотности, предоставляют учащимся возможность освоить навыки и знания, которые не только необходимы для успешной адаптации в постоянно меняющемся и информационно насыщенном обществе, но также способствуют их готовности к более глубокому обучению и личностному росту на протяжении всей жизни.

ABSTRACT

In this article, we explore the process of developing functional literacy using an integrated approach and discuss its many benefits. Functional literacy-oriented extracurricular activities provide students with opportunities to learn skills and knowledge that are not only necessary for successful adaptation in an ever-changing and information-saturated society, but also contribute to their readiness for deeper learning and lifelong personal growth.

Ключевые слова: функциональная грамотность; внеурочная деятельность; различные стили обучения; ролевые игры моделирующие реальные сценарии; организация книжных клубов.

Keywords: functional literacy; extracurricular activity; different learning styles; role-playing simulation of real-life scenarios; organizing book clubs.

Функциональная грамотность, умение читать, писать и анализировать информацию с целью успешного участия в повседневной жизни, является фундаментальным аспектом образования. Несмотря на важность  формирования прочных основ для этих навыков в начальной школе, традиционные уроки в классе не всегда обеспечивают достаточное развитие функциональной грамотности среди детей. Для создания всестороннего понимания грамотности в начальной школе требуется внедрение активных внеклассных мероприятий  и занятий.

По мнению А.А. Леонтьева «функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [1, с. 35]. В  словаре методических терминов и понятий этот термин раскрывается так: «Функциональная грамотность. Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность, есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [2, с. 342].

Функциональная грамотность не ограничивается простым умением читать и писать. Она охватывает более широкий спектр навыков, включая интерпретацию, применение и критическую оценку информации, что в свою очередь способствует улучшению коммуникации и разрешению поставленных задач. Построение крепкого фундамента для функциональной грамотности в начальной школе играет ключевую роль, поскольку эти навыки служат основой для обучения на протяжении всей жизни и успешной адаптации в современном информационном обществе.

Внеурочная деятельность предоставляет ученикам различные способы обучения. Будь то театральное искусство, спорт или другие виды занятий, они вовлекают детей в уникальные активности, способствуя развитию творческого мышления, критического анализа и навыков коммуникации, которые являются ключевой составной частью функциональной грамотности.

Упражнения по совместному чтению предполагают чтение вслух с последующим обсуждением текста учителем и учениками. Эти уроки особенно ценны, так как они способствуют углубленному пониманию материала и расширению словарного запаса, что крайне важно для развития функциональной грамотности. Учитель и дети вместе читают короткий рассказ, прерываясь, чтобы обсудить сюжет, персонажей и слова, стимулируя диалог и глубокое понимание текста.

Дети также могут вести личные дневники, в которых они делятся своими выходными приключениями, мечтами и впечатлениями о любимых книгах. Это способствует развитию навыков письма, повышению уверенности в себе и умению выразить свои мысли. На занятиях внеурочной деятельности ученики по очереди делятся своими написанными историями, включая сюжет, персонажей и диалоги, что незаметно развивает навыки повествования и коммуникации, а также способность структурировать свои рассказы.

Различные игры, такие как словесное лото, кроссворды и словесные ассоциации, помогают расширить словарный запас учеников в увлекательной форме. Они делают процесс обучения увлекательным и веселым, способствуя более глубокому усвоению языка.

Ролевые игры стимулируют детей к моделированию реальных ситуаций, помогая им выявлять проблемы и принимать решения быстро и эффективно. Например, они могут исполнять роли продавца и покупателя в торговом центре. Ролевые игры способствуют развитию критического мышления, эмпатии и улучшению межличностного общения. В результате, дети приобретают коммуникативные навыки, необходимые для функциональной грамотности.         

Участие в дебатах и обсуждениях по темам, соответствующим их возрасту, побуждает учащихся высказывать собственное мнение и предоставлять аргументы в поддержку своей точки зрения. Эти занятия способствуют развитию критического мышления, навыков публичных выступлений, умения формулировать убедительные аргументы и уважать различные точки зрения.        

Организация книжных клубов, где дети выбирают книгу для общего чтения и затем обсуждают сюжет, персонажей и темы произведения, способствует развитию навыков самостоятельного чтения и понимания прочитанного. Это способствует внедрению любви к чтению, улучшению понимания и способности к критическому анализу литературных произведений. Эти клубы также предоставляют детям возможность выразить себя в поэзии и творческом письме, развивая свои навыки в письменной форме. В результате, они развивают свое творческое мышление, умение самовыражаться и понимание литературы.           

Участие в общественно полезных проектах позволяет детям применять свои коммуникативные и письменные навыки для решения реальных задач. Например, дети могут организовать сбор макулатуры, создавать информационные брошюры и благодарственные письма для добровольцев. Все эти действия требуют функциональной грамотности. Таким образом, дети формируют чувство социальной ответственности, практические навыки письма и применение грамотности в реальных жизненных ситуациях.           

Для формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы, необходим комплексный подход, объединяющий аудиторные занятия и внеаудиторную работу. Упражнения, ролевые игры и внеклассные мероприятия могут стать вдохновляющими инструментами, способствующими улучшению языковых навыков детей и подготовке их к успешному общению в реальных ситуациях. Этот энтузиазм может переноситься и на учебный процесс. Применяя такие стратегии, учителя начальной школы могут сделать значительный вклад в развитие функциональной грамотности своих учеников, оснащая их важными навыками для жизни. Интеграция внеурочных занятий и учебных занятий по грамоте создает полноценный образовательный опыт, который выходит за пределы простого запоминания. Ученики приобретают не только функциональную грамотность, но и важные навыки для успешной жизни, включая умение решать проблемы, адаптироваться и эффективно общаться. Обучение через увлекательные занятия увеличивает их вовлеченность в учебный процесс и снижает риск возникновения академической апатии и равнодушия.         

Внеурочные занятия дают учащимся необходимые навыки и знания для успешной навигации в быстро развивающемся, информационно насыщенном обществе, и готовят их не только к достижению успехов в учебе, но и к осознанному обучению и личностному росту на протяжении всей жизни.

Список литературы:

1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.