МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЙ МУЗЫКАЛЬНО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

С 2022 года в МДОУ «ЦРР – д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска реализуется инновационный проект «Управление качеством инклюзивного образования детей дошкольного возраста с разными видами речевых нарушений в условиях комбинированной группы дошкольной образовательной организации (на примере музыкального развития)» в рамках деятельности региональной инновационной площадки. Основной идеей проекта является создание и внедрение специальной системы музыкального развития детей дошкольного возраста в условиях комбинированной группы ДОУ. Комбинированную группу детского сада посещают как дети с нормой, так и дети с различными речевыми нарушениями. Помимо речевых нарушений у воспитанников наблюдаются ухудшение мелкой и артикуляционной моторики, дефицит таких процессов, как внимание, речеслуховое восприятие, память, зрительно-пространственная ориентация.

В основу создаваемой системы заложен потенциал музыки и музыкального развития ребенка. В основе предлагаемой системы имеются элементы трансформации образовательного процесса ДОУ: интеграция образовательных программ (нормативные изменения на уровне локальных актов ДОУ), профессионально-общественное сообщество, состоящее из руководящих и педагогических работников ДОУ, родителей детей комбинированной группы, представителей организаций-партнеров, музыкально-образовательные проекты и программа сетевых социокультурных и образовательных событий с организациями-партнерами.

Разработанная система позволит трансформировать образовательный процесс ДОУ для успешной социализации детей дошкольного возраста с разными образовательными потребностями, эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений (воспитанников, родителей (законных представителей), педагогов) и адаптации воспитанников и их семей в социуме через привлечение социальных партнеров.

Внедрение специальной системы музыкального развития детей с нарушениями речи в условиях комбинированной группы влечет проектирование открытой музыкально-ориентированной образовательной среды, позволяющей погрузить детей в атмосферу музыки, удовлетворить их потребность в живом звучании и впечатлениях, а также сделать музыку неотъемлемой частью жизни детей в детском саду, средством общения и познания мира.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка. Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» рассматривается как один из генеральных факторов, воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский, Дж.Брунер, Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С.Френе и др.).

В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.

Среда – предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Образовательная среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. [4]

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г. А. Ковалёв, В. А. Козырев, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.).  Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка: его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда  – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». [7]

Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Открытая образовательная среда – это среда, обладающая комплексом развивающих факторов, определяющих перспективы развития для всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, социальных партнеров ОУ), обеспечивающих повышение качества образования.

Вопросы организации музыкальной среды привлекают внимание современных исследователей, которые в своих трудах детально рассматривают отдельные аспекты этой проблемы. Так, например:

P.A. Куренкова рассматривает феноменологический аспект музыки, согласно которому «описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки». [2]

Э.П. Костина считает, что музыкальная среда является действенным средством успешного взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей. [1]

Е.В. Майорова рассматривает процесс формирования творческой активности школьников в определенным образом организованной среде [3]

H.H. Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива считает, что «современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир духовных ценностей, в эстетические отношения, ставит его в ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе, художественной условности» [6]

Л. В. Сафина считает, что «для развития музыкальных способностей детей необходима современная музыкальная развивающая предметно-пространственная среда, творческая среда, которая дает малышу возможность проявлять себя, реализовываться в различных видах музыкальной деятельности и является «плодородной почвой», на которой и произрастают ростки музыкальных и творческих способностей» [5]

Все выше сказанное, позволило нам разработать следующую модель открытой музыкально-ориентированной образовательной среды.

Рисунок 1.Модель открытой музыкально-ориентированной образовательной среды

Разработанная модель открытой музыкально-ориентированной образовательной среды является структурно-функциональной и включает в себя взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты: целевой, содержательный, организационный и результативный. Рассмотрим эти компоненты.

В целевом компоненте нами определена цель и задачи модели.

Целью предложенной модели является создание

Данная цель реализуется посредством решения ряда задач:

• актуализация  музыкально-эстетических ценностей в образовательном пространстве современного дошкольного учреждения;
• накопление опыта  эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству  в дошкольном детстве;
• развитие комплекса музыкальных способностей детской музыкальной  деятельности;
• формирование умения включаться в совместное учебное или творческое сотрудничество.

Содержательный компонент модели музыкально-ориентированной образовательной среды ДОУ состоит из следующих направлений работы: образовательного, воспитательного, коррекционно-развивающего, и информативного.

Образовательное направление содержательного компонента модели музыкально-ориентированной образовательной среды обеспечивается следующими документами:

• образовательной программой дошкольного образования МДОУ  ЦРР- д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска;
• адаптированной образовательной программой дошкольного образования МДОУ  ЦРР- д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска
• парциальными программами педагогов;
• дополнительными общеобразовательными общеразвивающими программами художественной направленности.
• методическими рекомендациями педагогов.
•  методическими разработками педагогов

Воспитательное направление в содержательном компоненте модели   музыкально-ориентированной образовательной среды представлено:

• рабочей программой воспитания;
• календарным планом воспитательной работы;
• комплектом методических разработок педагогов ДОУ.

Коррекционное направление модели представлено условиями, созданными в детском саду для оказания своевременной квалифицированной коррекционной помощи воспитанникам:

• коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР, основанная на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка
• организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического сопровождения детей через деятельность консилиума (ППк МДОУ)
• организационно-методическое сопровождение коррекционно-развивающей работы;
• использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых педагогами

Информативное направление содержательного компонента модели музыкально-ориентированной образовательной среды представляет  распространение и тиражирование позитивного опыта педагогического коллектива МДОУ «ЦРР – д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска.

В МДОУ систематически организуются:

• ознакомление педагогов и родителей воспитанников с педагогическим опытом, разъяснение как традиционных, так и инновационных методов работы с детьми;
• демонстрация применения эффективных методов и приемов обучения и воспитания дошкольников;
• демонстрация инновационных технологий, подлежащих внедрению;
• практическое обучение применению развивающих технологий
• свободный обмен педагогическими находками в режиме сетевого общения по наиболее актуальным проблемам дошкольного образования и др.

В организационный компонент модели музыкально-ориентированной образовательной среды включается:

• создание кадровых условий;
• создание материально-технических условий;
• организация развивающей предметно-пространственной среды.

Кадровые условия:

Учреждение укомплектовано квалифицированными педагогическими кадрами. В коллективе создаются условия для самореализации, проявления творческих способностей и профессионального роста педагогов.

Материально-технические условия

В ДОУ созданы условия для обеспечения качественного образования дошкольников соответствующего ФГОС ДО и удовлетворения запросов родителей в дополнительном образовании детей. Наличие специально оборудованных помещений для организации образовательной деятельности и их использование в течение дня позволяет осуществлять образовательную деятельность в соответствии с задачами Учреждения и образовательными  программами.

Развивающая предметно-пространственная среды представляет собой взаимосвязь элементов на трех уровнях их взаимодействия: группа ДОУ,  территория ДОУ, социальное партнерство ДОУ.

1 уровень Группа ДОУ

1.1. Сенсорный музыкальный Центр. Сенсорный музыкальный Центр представляет собой коллекцию духовых, щипковых, ударных и других инструментов. В Центре можно ознакомиться с названиями, историей музыкальных инструментов, и даже поиграть. Хочется подчеркнуть, что большим успехом у детей пользуются адаптированные музыкальные инструменты, изготовленные совместно с детьми и родителями из различных материалов.

Также в Центре собраны музыкально-дидактические игры, пособия адаптированные для детей с речевыми нарушениями.

1.2 Выставки детского творчества. Организация выставок позволяет создавать условия для активизации и поддержки традиций семейного воспитания, развития творческого потенциала, художественно-эстетического вкуса, воображения детей и их родителей, педагогов, проявлять самовыражение, инициативу. Выставки организуются согласно календарно-тематическому планированию, по поводу различных событий и спонтанно, в зависимости от желаний детей.

1.3. Центр ранней профессиональной ориентации представляет собой мотивирующую профессионально ориентированную  образовательную среду для освоения ребенком социокультурного опыта. Наполнение центра тематическое и меняется  с  достижением цели и снижением интереса детей.

Например, знакомство с профессией музыкант. Подбирается художественная литература, иллюстрации, раскраски, демонстрационный материал, материал для сюжетно-ролевых игр, изготавливаются вместе с детьми книжки-малышки и альбомы, достаются картотеки пословиц и поговорок, загадок, стихов, подбираются и делаются дидактические  игры, подбираются и создаются мультфильмы, видеофильмы, видеоролики, связанных с темой изучаемой профессии. Оформляются альбомы о профессиональных династиях воспитанников, коллажи или стенгазеты.

1.4. Медиотека представлена богатой библиотекой методической литературы, включающей в себя разные подписные издания; разноплановая фонотека классики, современных детских музыкальных произведений, сценариев, в том числе сочиненных детьми, небольшие рассказы и сказки, оформленные в виде книжек и альбомов.

1.5. Логопедическое  оборудование. В группах используют интерактивную песочницу, планшет, логопедическое зеркало, нейротренажёры.

1.6. Центр театрализации включает место для различных видов театра: настольного, пальчикового, теневого, театра марионеток, наборы кукол, масок для разыгрывания сценок; театрально-игрового оборудования: большая и маленькая ширма, ограждения, декорации (домики, силуэты деревьев, стойка-вешалка, гримерная. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности в Центре собраны аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, видео-фонотеки литературных произведений, музыкальные игрушки - металлофон, дудочки-свистульки, бубен, барабан, игрушки-шумелки.

2. Уровень: территория ДОУ

У каждого помещения ДОУ, группы, музыкального зала или кабинета есть свое неповторимое звучание, достаточно навести камеру мобильного телефона на QR-код и послушать музыкальное произведение.

2.1. Музыкальный зал. В детском саду имеется большой просторный музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами (фортепиано, цифровое пианино), необходимыми средствами ИК-технологий (мультимедийное оборудование, многофункциональная музыкальная колонка, экран, прожекторы), сцена-подиум, костюмерная, наборы народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы, портреты композиторов, различные виды театров, ширмы для кукольного театра, детские и взрослые костюмы, декорации, баннеры, зеркальный шар, зеркала, магнитная доска с нотным станом, набор дидактических игр на магнитной и печатной основе. Материал для музыкальных игр, игр – драматизаций и т.д. В зависимости от сезона и в соответствии с календарно-тематическим планированием в музыкальном зале меняется интерьер, шторы, оформление.

2.2. Хоровой класс с особой акустикой – единственный в городе среди дошкольных образовательных учреждений, оборудованный хоровом станком, адаптированным для дошкольников.

Одной из достопримечательностей хорового класса и ДОУ в целом является концертный рояль. Появление рояля инициировано родителями (инициативная группа, клуб по интересам). Помимо основной функции (музыкальный инструмент), используется как реквизит, как элемент фотозоны, придает хоровому классу аристократичность. Также в хоровом классе имеется электронное пианино, наборы шумовых инструментов, ксилофоны, металлофоны, наборы колокольчиков и др.

2.3. Театр под открытым небом. Театр расположен на территории детского сада и используется в теплое время года для проведения концертов, праздников, досугов, различных мероприятий. Театр/Концертная площадка мобильна и особым успехом пользуется у детей старшего дошкольного возраста. Дети с удовольствием показывают малышам кукольные спектакли, сценки, организуют творческие группы.

2.4. Музей музыкальных инструментов. Музей оформлен хоровом классе.  Коллекция музея состоит из основного фонда, и вспомогательного. В основном фонде подлинные музыкальные инструменты, как классические, так и нетрадиционные, что позволяет заинтересовать ребенка и расширить его кругозор. Вспомогательный фонд содержит модели музыкальных инструментов, «Паспорта музыкальных инструментов», картотеки загадок, стихов, песен про музыкальные инструменты, пальчиковые игры, иллюстрации и фотографии с изображением музыкальных инструментов.

В музее проводятся экскурсии, помимо воспитателя эту роль на себя берут родители и дети подготовительной к школе группы. При знакомстве с инструментом обращается внимание детей на его форму, из какого материала сделан, на что похож, рассказываем об истории возникновения. При этом происходит задействование тактильных ощущений, рассматривание иллюстраций с изображением музыкального инструмента, показ способов звукоизвлечения и предложение самим извлечь звук, а также сочинить сказку об этом экспонате, о том, как он попал в наш музей, и обучение детей правильному и бережному хранению инструментов, чтобы сохранить их внешний вид и звучание как можно дольше. Коллекция постоянно пополняется благодаря сотрудничеству с консерваторий, родителям и педагогам.

2.5. Кабинет психолога. Картотека мультимедийных презентаций, методических пособий, большое настенное зеркало, дидактические материалы для развития эмоций, работы с разными психологическими состояниями ребенка. Зона для релаксации

2.6. Кабинет учителя – логопеда содержит большое настенное зеркало, маленькие зеркала для индивидуальной и подгрупповой работы; наборное полотно, подставки, магнитная доска; стимульный материал для психолого-педагогического обследования детей; разнообразный игровой и дидактический материал; наглядный демонстрационный и раздаточный материал; детскую литературу; модели, схемы, мнемотаблицы;  оборудование и материалы для продуктивной деятельности с детьми; зрительные ориентиры; подборку методической литературы и пособий; речевые карты, тетради для индивидуальной работы, табеля посещаемости и другую документацию; методические разработки по лексическим темам, взаимодействию с родителями.

3. Уровень: социальные партнеры МДОУ «ЦРР –д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска

МДОУ «ЦРР – д/с № 134 «Нотка» г. Магнитогорска, являясь открытой социальной системой, имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума.

Социальное партнерство представляет собой тесное взаимодействие не только субъектов и объектов инклюзивного образования, но и специалистов различного профиля и представителей различных социальных институтов. В социальном партнерстве используется потенциал социума в целом и воспитательный потенциал в частности, то есть формирование у детей с ОВЗ такие социально значимые качества как социальные потребности, социальные способности, стремления и желание включаться в совместную деятельность со здоровыми сверстниками.

3.1. «Магнитогорский драматический театр имени А.С. Пушкина» Посещение спектаклей, проведение экскурсий для детей и взрослых, прокат реквизита.

3.2. «Магнитогорский театр куклы и актера «Буратино» Взаимопосещение спектаклей, организация экскурсий в театральный музей «Закулисье», проведение мастер-классов для детей, родителей и педагогов. Артисты театра приглашаются в качестве членов жюри.

3.3. «Магнитогорское концертное объединение». Взаимодействие в рамках взаимопосещения концертов, интерактивных музыкальных спектаклей, в реализации долгосрочного проекта «Театр – это мы!», совместной организации тематических праздников.

3.4. МОУ СОШ № 65 им. Б.П. Агапитова с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла». Школа № 65 является социальным партнером много лет (Организация и проведение совместных мероприятий (сетевые, социокультурные события, музыкальные образовательные проекты). Проведение совместных семинаров, мастер-классов, хоровых выступлений.

3.5. ГБОУ ВО ЧО «МаГК (академия) имени М.И. Глинки. Социальное партнерство строится на привлечении редакционно-издательского отдела консерватории для подготовки к публикациям учебно-методических изданий на базе ГБОУ ВО ЧО «МаГК (академия) имени М.И. Глинки», организации и проведении КПК, семинаров, благотворительных и отчетных концертов и других мероприятий.

3.6. Дворцы творчества детей и молодежи. Организация спектаклей, игровых интерактивных программ, целевых экскурсий, выставок. Выступают площадками для проведения конкурсов.

3.7. ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова». Проведение научно-методических консультаций, подбор материалов (диссертации, материалы научных конференций) для исследований в рамках деятельности РИП, создание условий на базе МДОУ для прохождения учебной-общественно-педагогической практики, производственно-педагогической практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности студентов кафедры дошкольного и специального образования, участие в семинарах, научных конференциях.

В результативный компонент модели музыкально-ориентированной образовательной среды включается:

Обновление инфраструктуры детского сада, обновление интерактивного оборудования, улучшение материально-технических условий помещений детского сада для проведения образовательно-воспитательного процесса, создание безопасной образовательной среды, повышение уровня качества образования, разработка индивидуальных маршрутов для детей с речевыми нарушениями, сотрудничество с различными социальными институтами.

Список литературы:

1. Костина Э.П. // Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. Материалы конференции – Н. Новгород: НИРО, 2004.
2. Куренкова P.A. Феноменология и музыка: скрещивание педагогических перспектив. /Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. - М.: ИХО РАО, ВГПУ, 2003. - С. 35
3. Майорова Е.В.  // Инновации в системе регионального образования. Методология, теория, практика.  Материалы конференции. - Н. Новгород: НГПУ, 2005.
4. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64  с. 
5. Сафина, Л. В. Музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО / Л. В. Сафина, С. В. Чумаченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 13.1 (199.1). — С. 54-59. — URL: https://moluch.ru/archive/199/49155/ (дата обращения: 14.10.2023).
6. Яковлева H.H. Методологические проблемы педагогики эстетической среды детского коллектива. /Педагогика эстетической среды: теория и опыт. — Минск: Национальный институт образования Республики Беларусь, ИХО РАО, 2002. - С. 41.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Просвещение, 2000.