МУЛЬТИМОДАЛЬНЫЕ АРТ - ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТРИАДЕ РЕБЕНОК-РОДИТЕЛЬ-ПЕДАГОГ

АННОТАЦИЯ

Триада «ребенок-родитель–педагог» в условиях дошкольного образовательного учреждения носит ярко выраженный характер, так как изменилась содержание и форма взаимоотношений всех участников образовательного процесса. В настоящее время для родителей важно понимать своего ребенка и создавать условия для развития его способностей. Именно педагоги дошкольных образовательных организаций способны оказать поддержку родителям, подобрать индивидуальный подход к своему ребенку, чтобы раскрыть его способности и таланты.

Ключевые слова: мультимодальные арт - технологии; сотрудничество; взаимодействие; среда; семья; дошкольники.

В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций к работе с семьей. Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольной организации. Изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. Сегодняшнее общество сложное. Оно насыщено экономическими и политическими кризисами. Семья оказывается под давлением социальных, материальных и других проблем. [4, с. 13] В семье закладывается фундамент будущей личности, поскольку именно в индивидуальной семейно - бытовой культуре содержатся те ценности, которые будут путеводными в жизни ребенка, те знания и смыслы, которые станут основополагающими в становлении интеллекта, добропорядочности, эстетического восприятия мира, бережного отношения к результатам человеческого труда и достояниям культуры. [8, с. 9] Именно в раннем и дошкольном возрасте происходит усвоение важнейших компонентов общечеловеческого опыта, являющегося основой дальнейшего развития: закладываются основы многих видов деятельности, мотивационно - потребностной сферы, самосознания, идет интенсивное развитие познавательных процессов. [6, с. 3]

Поддержка семьи – первая ступень к развитию долгосрочных отношений в системе «педагоги – родители» в пространстве непрерывного образования. [5, с. 5]

Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных методов и приемов, в применении полученной из разных источников информации непосредственно на практике. [4, с. 14] Педагоги дошкольных образовательных учреждений способны обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. [1, с. 7] Важной характеристикой педагогической поддержки служит ее непрямое, опосредованное воздействие на человека. Педагогическая поддержка рассматривается как создание условий для саморазвития. Педагогическая поддержка родителей способствует их самостоятельному осмыслению существующего опыта общения и воспитательных отношений в целом, поиску новых форм, способов взаимодействия с ребенком в семье. [5, с. 9] Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед общественным, возложив ответственность за воспитание детей на родителей, мы понимаем, что это требует новых отношений семьи и дошкольной образовательной организации. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничество и взаимодействие. [4, с. 14]

Сотрудничество – это общение на равных, а взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения на равных. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» личное взаимодействие педагога и родителей. [4, с. 14]

Самое главное для родителя – уверенность в хорошем отношении педагога к ребенку. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности, на доверии к нему в силу его личностных качеств. Основная цель всех форм и видов взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей - установление доверительных отношений между детьми и родителями и педагогами, объединение их в одну образовательную систему. [4, с. 14] Для эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса используется мультимодальные арт -технологии, где родители больше узнают о своих детях, дети - о родителях.

Мультимодальные арт - технологии представляют собой систему избранных практических методов и приемов из арсенала мультимодальной терапии творческим выражением, разработанных с опорой на индивидуально-возрастные особенности старших дошкольников и адаптированные к применению в образовательном пространстве. [3, с. 5]

В основе мультимодального подхода в терапии творчеством лежит постулат о том, что все искусства соединены между собой «творческой связью» (Н. Роджерс), и что все искусства связаны с органами чувств (И. Кулка) через модальности воображения (П. Книлл, Ж. Стителманн). [9, с. 103]

Сущность метода мультимодальных арт - технологий заключается в создании арт-пространства, обеспечивающего эмоциональное самовыражение, позитивную самооценку через символическое воплощение в изобразительной деятельности, музыкальной, танцевальной, сценической импровизации и в поэтическом творчестве. [3 , с. 8]

Для получения определенного знания или навыка ребенок приглашается в пространство творчества (арт - пространство). В процессе творческой и игровой деятельности активизируются сенсомоторные системы ребенка, что позволяет получить новые знания и закрепить их. Рефлексия и соединение полученных знаний с реальной действительностью происходит во время эстетического отклика на созданный ребенком или окружающими арт-объект. [3 , с. 9]

Главная цель арт - технологий – активизировать, мобилизовать ресурсы ребенка или группы через креативную деятельность. Если ребенок способен креативно отвечать на вызовы окружающей действительности, он может разрешить свою жизненную и образовательную проблему. [3, с. 4]

Мультимодальный подход в терапия творчеством – это подход, где все виды и формы искусства становятся инструментами для поиска и реализации оптимальных и эффективных жизненных (в том числе и образовательных) стратегий. [3, с. 5]

Выдающиеся педагоги прошлого убеждены (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Так, Д. И. Писарев утверждал, что забота об эстетическом развитии ребенка должна начинаться в семье как можно раньше. Приобщение ребенка к миру искусства, музыки и театра – может существенно обогатить его духовный мир, расширить горизонты мышления и воображения, развить художественный вкус и навыки критического мышления. [4, с.15]

Родители практически являются первыми педагогами детей по искусству. [4, с. 15] Искусство обладает удивительной способностью, всесторонне воздействовать на человека – на его ум, сердце, чувства и мысли. [4, с. 16] Искусство – это способ, которым дети прикасаются к своей душе. Детские слова, рисунки, танцы, скульптура и песни полны идей и эмоций. [10, с. 90]

Объективная реальность (нарушена гармония детско-родительских связей, много неполных семей, утрачены традиции семейной культуры) требует разработки и внедрения в практику методик, направленных на объединение ребенка, родителя и педагога. Необходимо выходить на диалог, создавать ситуации, благоприятствующие общению.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. [2, с. 146]

Мультимодальные арт-технологии могут предложить формы и методы, благодаря которым можно понять важность задачи и решать возникшие проблемы. Только вместе с родителями мы можем решать вопросы воспитания и образования.

Очень важно создание развивающей, стимулирующей детское и взрослое творчество среды в детском саду. [7, с. 102] Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. [2, с. 165]

Позиция педагога - это позиция исследователя и экспериментатора. Терпеливого и внимательного, вдумчивого, развивающегося, восприимчивого к новому. Без собственного личностного роста невозможно самому инициировать развитие других. Поэтому сегодня очень актуальна психолого-педагогическая компетентность педагогов в работе с детьми и родителями. А это значит, педагог должен проявить творческий подход и высокий профессионализм в своей деятельности. [7, с. 103]

Мультимодальные арт - технологии помогают заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных ее сферах: рисовании, пении, театрализованной и художественно-речевой. Эта и есть широта интересов ребенка, которую формирует педагог средствами мультимодальных арт-технологий.

Безусловно, важнейший фактор: повышение психолого - педагогической компетентности родителей, вовлечение родителей в совместную активную деятельность с детьми и педагогами.

Таким образом, активное вовлечение родителей в совместную деятельность с использованием мультимодальных арт - технологий дает возможность представлять всех участников образовательного процесса для оптимизации детско-родительских отношений, помогает установлению атмосферы доверия и взаимопонимания как между родителями и детьми, так и между педагогами и родителями.

Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста. [2, с. 146]

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов происходит в разнообразных формах мультимодальных арт - технологий и охватывает все образовательные области: социально - коммуникативную, познавательную, речевую, художественно – эстетическую, физическую. В свою очередь, мультимодальные арт - технологии способствуют всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка в рамках реализации ФГОС ДО.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. -  96 с. (Правовая библиотека образования). Приказ от 17 октября 2013 г. №1155
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. 208 с.: табл. (Правовая библиотека образования). Приказ от 25 ноября 2022 г. №1028
3. Блинова Ю. Л. Мультимодальные арт-технологии как средство актуализации познавательной активности младших школьников //Интернет-журнал «Мир науки» 2017, том 5, номер 6. https://mir-nauki.com/PDF/103PSMN617.pdf
4. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы. /Составитель, научный редактор И.А. Лыкова – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010 -160с., илл.
5. Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников: Учеб.-метод. пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2019. – 112с. (Управление детским садом.) (1)
6. Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие /О. О. Косякова Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415с. (Высшее образование).
7. Лыкова И.А., Буренина А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2012. - 144с.
8. Под ред. Л.В. Коломийченко Я – компетентный родитель: программа работы с родителями дошкольников / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.- (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). (4)
9. Терапия искусствами: Интермодальный подход (Expressive Arts Therapy): Сборник статей VI Международного Фестиваля Интермодальной Терапии Искусствами «Мир-О-Творчество», 2 - 4 июня 2017 года /Под. ред. Е.В. Буренковой, В.В. Сидоровой – Пенза: ИП Соколов А.Ю., 2017. -134с.
10. Шереметева Г. Качая колыбель, или Профессия «родитель». Любовь, воспитание, этапы развития. /Г. Шереметева М.: ЗАО «Издательство Центрполиграф», 2012. -255с.