СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА, ИМЕЮЩЕГО ТЯЖЁЛОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрен вопрос развития эмоциональной сферы дошкольников для гармонизации личности и успешной социализации воспитанников в современном мире. Отмечается, что в ходе проведенной педагогической работы ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

«Научись любить и понимать людей и

рядом с тобой всегда будут друзья»

Радикальные преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих, рассматривается как условие ее успешной адаптации в современном социокультурном пространстве.

Детство - это «золотое время» для эмоциональной жизни. Эмоциональные реакции как внешнее проявление внутреннего состояния ребенка выступают показателем благополучного или затрудненного вхождения в социальную ситуацию и принятия определенной социальной роли. Эмоциональный способ взаимодействия с окружающими людьми является для ребенка первичным и искренним.

Одна из ведущих социальных потребностей дошкольников - это потребность в признании и принятии другими, особенно близкими и значимыми для ребенка людьми, удовлетворение которой не только влияет на характер отношений ребенка с окружающими и на особенности поведения, но и определяет жизненную позицию формирующейся личности. Негативные социальные эмоции, которые испытывает ребенок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно непринятием и отчужденностью со стороны ближайшего окружения. «…Я сержусь, когда меня не понимают». (Петя 6лет); «Мне грустно, когда мама уходит» (Ваня 5лет).

Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений к окружающим, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.

Работая много лет с детьми в логопедической группе, автор отмечает, что у детей с нарушением речи проявляются затруднения в процессе коммуникации. Ребят в группе тяжело объединить на игровую и совместную деятельность.

Проанализировав данную ситуацию, можно прийти к выводу о том, что развитие эмоциональной сферы и навыков коммуникативного общения в данном контексте должно быть одним из основных в направлении педагогической работы. Ведь именно распознавание эмоциональных состояний, адекватные эмоциональные реакции лежат в основе любого общения.

Цель работы - рассмотреть вопрос развития эмоциональной сферы дошкольников для гармонизации личности и успешной социализации воспитанников в современном мире.

Приоритетное направление педагогической деятельности состоит - в повышении осознания ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, тем самым обеспечивая всестороннее развитие его личности и эмоционального комфорта в социуме.

Задачи:

• помочь ребёнку научиться строить конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми, развивая коммуникативные навыки;
• воспитывать у ребёнка позитивное отношение к себе;
• расширять представления об эмоциях, предлагая их сравнивать и передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства: мимику, пантомимику, речь;
• развивать воображение, произвольность, раскованность, выразительность движений и речи, наблюдательность, самоконтроль, творческие способности;
• развивать чувство общности в детском коллективе, групповой сплочённости; снимать психомоторное напряжение и эмоциональные зажимы;
• понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; развивать эмпатию.

Концепция деятельности:

• организация предметно-развивающей среды, способствующей активной коммуникативной деятельности ребёнка;
• анализ творческих проявлений и интересов
• планирование педагогической деятельности с учётом индивидуальных маршрутов развития воспитанников;
• определение путей взаимодействия взрослых и детей;
• определение направлений и форм работы;
• определение критериев ожидаемых результатов: социализация воспитанников и развитие коммуникативных навыков;
• обеспечение высокого уровня общения со взрослыми и сверстниками; понимание чувств других детей и взрослых.

К критериям ожидаемого результата относятся:

• развитие социально активной гармоничной личности, способной к самоопределению и саморазвитию
• создание единого пространства, способствующего общению детей и взрослых,
• сформированность речевых компонентов соответственно возрасту; творческое раскрытие индивидуальных особенностей детей

Для реализации поставленных задач в группе созданы различные центры активности, которые наполнены играми и пособиями, направленными на развитие умения у детей совместного творчества. Это театрализованные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, продуктивное творчество (обязательно сопровождение детской речью), познавательные сюжеты, викторины и конкурсы, мнемотаблицы с заданными ситуациями, которые можно разыгрывать, этюды, работа с пиктограммами эмоциональных состояний и другие разнообразные методические приёмы. Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнёрства при добровольном участии каждого ребёнка в том, что принято всеми. Исключается соперничество детей друг с другом. Содержания и правила игры не дают повода для конфликтов и взаимного отталкивания.

Особое внимание уделено развитию выразительности движений, так как это один из значимых компонентов эмоционально-чувствительной сферы человека. Нет такой эмоции, переживания, которые не выражаются в телесных движениях. В связи с этим используются особые упражнения, направленные на координацию движений тела и пальцев: «Театр прикосновений», «Сбрось усталость» и др. Выполняя такие упражнения, дети лучше чувствуют и осознают своё тело, свои чувства, переживания, могут адекватно их выражать. А понимание себя, даёт и понимание телесной экспрессии других.

Диагностический срез, проводимый среди детей группы в начале года показал, что самыми ценными качествами для человека они считают красоту и ум. К концу года среди приоритетных качеств называлась доброта и отзывчивость.

В группе внедряется программа раннего развития информационной грамотности. Заметив устойчивый интерес детей к компьютеру, подобрали игры, способствующих развитию эмоциональной сферы, развитию коммуникативных навыков с использованием: слайд-шоу, фото и видеосюжетов, классических отрывков из кино и мультфильмов (особое предпочтение отдано сказкам). Эти игры могут использоваться, как в совместной со взрослым деятельности, так и самостоятельно.

Однажды после совместной игровой деятельности у детей возник вопрос «Что такое дружба?» Так появился тематический проект: «Давайте дружить!», который раскрыл такие стороны личностного развития воспитанников, как формирование социального доверия (Я есть!); гармонизация личности ребёнка (Какой я?); развитие социальных эмоций (Кто я?); развитие коммуникативных навыков (Я и другие); развитие социальной активности (Я в мире); формирование адекватной самооценки (Я могу!).

В результате реализации этого проекта в группе появилось портфолио группы, отражающее интерес каждого воспитанника и его семьи, коллаж «Мои друзья», книга Дружбы, фотогалерея «Портрет моего друга», плакаты «Все обо мне», фотогазета «Где живут мои друзья», стенд «Звездочки недели», книга детских рассказов «Что будет с человеком, если у него не будет друзей», был показан театрализованный спектакль «Кто сверчку в беде поможет». Всё это дало возможность каждому ребенку повысить осознание своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, тем самым обеспечить личностное развитие и эмоциональный комфорт в социуме группы

В дошкольном детстве важна роль семьи, её максимальная поддержка, что особо важно для ребёнка, имеющего речевые нарушения. Родители детей группы являются хорошими партнерами в организации воспитательно-образовательного процесса, принимают активное участие в спектаклях, КВН, викторинах, праздниках. Интересен опыт проведения таких совместных праздников как «День улыбки», «День дружбы», «День рождения ребенка».

По желанию родителей в группе была организована работа семейной гостиной, где для родителей проводятся тренинги, помогающие лучше понять эмоциональный мир каждого ребёнка.

По наблюдениям специалистов, (учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию) работающих с воспитанниками, дети стали эмоциональнее, пластичнее, дружнее, активнее, умеют владеть своим поведением, проявляют эмпатию и толерантность. Тестирование, проводимое педагогом-психологом, показало высокий уровень развития их эмоциональной сферы, сформированность навыков социально коммуникативного опыта,

Игровая и эмоциональная насыщенность педагогической работы имеет огромный эмоциональный отклик, что доказывает актуальность данной работы и предполагает новые направления в работе с детьми для их успешной социализации.

Список литературы:

1. Плотникова Н.В. Хочу и могу. Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. Речь. СПб, 2011.
2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников д/у. – М-ва: Аркти, 1999;
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. « Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М-ва «Генезис»,2007.
4. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., ВороноваА.П., Нилова Т.А. «Азбука общения», ДЕТСТВО-ПРЕСС,СПб,2008.
5. Юрчук Е.Н. «Эмоциональное развитие дошкольников», М-ва, ТЦ Сфера, 2008.
6. Данилина Т. А.,Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. «В мире детских эмоций»,    М-ва, АИРИС-ПРЕСС,2008.