ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

USING THE LITERARY EXPERIENCE OF PRESCHOOLERS IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Irina Eliseeva

Educator of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergarten No. 478,

Russia, Yekaterinburg

Irina Murzinova

Senior teacher of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergartenNo. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Tatyana Popenko

Manager of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergarten No. 478,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Авторы статьи рассматривают возможности использования литературного опыта дошкольников разных возрастных групп на занятиях физической культуры в дошкольных образовательных организациях. Ими отмечено, что литературный опыт дошкольников формируется в рамках круга их детского чтения. По мере взросления детей этот круг постепенно расширяется, что способствует обогащению литературного опыта и увеличению возможностей использования различного литературного материала в разработке программ занятий физической культурой в ДОУ.

ABSTRACT

The authors of the article consider the possibilities of using the literary experience of preschoolers of different age groups in physical education classes in preschool educational organizations. They noted that the literary experience of preschoolers is formed within the framework of their literary reading circle. As children grow up, this circle gradually expands, which contributes to the enrichment of literary experience and increases the possibilities of using various literary material in the development of physical education programs in preschool.

Ключевые слова: дошкольники; литературный опыт; круг физическое воспитание; физическая культура; дошкольные образовательные организации.

Keywords: preschoolers; literary experience; physical education; physical education; preschool educational organizations.

Занятия физической культурой – обязательный элемент образовательной программы в дошкольных образовательных организациях Российской Федерации. Как следует из положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования), принятого в 2013 г., содержание образовательной программы в детских садах России должно формироваться таким образом, чтобы «обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности» [1] (п.2.6).

Как структурный элемент образовательной программы дошкольных образовательных организаций, занятия физической культурой, прежде всего, должны содействовать физическому развитию дошкольника, т.е. «процессу формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств» [2, с. 6].

Занятия физической культурой в ДОУ – ключевой элемент физического воспитания дошкольников, «педагогического процесса, направленного на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства» [2, с. 6].

В настоящее время в дошкольное педагогике значительное внимание уделяется вопросам повышения эффективности физического воспитания детей и совершенствования методики проведения занятий физической культурой в ДОО, в том числе с использованием различных инновационных технологий, таких как детский фитнес, черлидинг, пилатеса, игровые технологии (СОРСИ, фрироуп, геокешинг) и др. Исследователи отмечают, что инновационный подход к организации занятий физической культурой в дошкольных образовательных организациях – объективная необходимость: «программы физического воспитания детей в ДОУ должны регулярно обновляться и изменяться, чтобы дошкольникам процесс занятия был интересен» [3, с. 122-128].

Интересные возможности для актуализации содержания занятий физической культурой в ДОУ и формирования интереса дошкольников к таким занятиям дает использование литературного опыта детей. Сегодня терминологический смысл термина «литературный опыт» в педагогической науке раскрыт недостаточно, поэтому осмыслять это явление целесообразно, исходя из следующего. Литературный опыт – это часть более сложного и комплексного явления, именуемого жизненный опыт. В трактовке М.Е. Песковой жизненный опыт – это «социально-психологическое новообразование в структуре личности, сложившееся в результате практического взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности» [4, с. 34].

Литературный опыт, как и жизненный опыт в целом, начинает складываться с самого раннего детства, и основой его формирования и развития является взаимодействие личности с литературными произведениями. Литературный опыт – явление нарабатываемое, и он тем шире, чем чаще человек знакомится с книгами.

Литературный опыт дошкольников, как правило, небольшой, его глубина, широта и разнообразие зависят от ряда факторов:

• возраста детей;
• развитости традиций семейного чтения;
• сформированности умения самостоятельного чтения;
• доступности книг для детей в домашних условиях и в социальном окружении и др.

Чем чаще детям читают книги дома, чем раньше их начинают приобщать к прослушиванию аудиокниг, посещению театральных постановок, чем раньше дети начинают читать самостоятельно, тем быстрее формируется их личных литературный опыт и тем более разнообразным по содержанию он становится.

Возраст дошкольников – важнейший фактор, влияющий на литературный опыт дошкольников, и потому использование такого опыта при разработке содержания занятий физической культурой в дошкольных образовательных организациях, прежде всего, педагог должен исходить из периодизации кругов детского чтения. Исследователи сегодня выделяют в дошкольном возрасте три базовых круга чтения:

• первый – круг чтения дошкольников младшего возраста (2-4 года);
• второй – среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
• третий – старшего дошкольного возраста (5-7 лет) [5, с. 19].

О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова указывают, что «круг чтения для детей 2-4 лет включает знакомство с малыми формами фольклора, слушание русских народных сказок, чтение рассказов о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций» [6]. Учитывая эти особенности круга детского чтения младших дошкольников и их литературный опыт, педагоги ДОУ при планировании занятий физической культурой с детьми этого возраста могут, прежде всего, опираться на сказочный и фольклорный материал.

Интеграция сказочных сюжетов, уже знакомых детям в рамках их начального литературного опыта, в программу проведения физкультурных занятий в ДОУ, может существенно повышать интерес дошкольников к участию в таких занятиях, усиливать их вовлеченность в процесс их проведения. Сюжеты широко известных русских народных сказок могут удачно использоваться педагогами детских садов при проведении с детьми 2-4 лет физкультурно-игровых занятий.

Сегодня можно найти интересные примеры таких методических разработок. Так, Н.Ю. Благинина предлагает включать в физкультурную работу с детьми второй младшей группы физкультурно-игровое занятие по мотивам сказки «Колобок» [7]. В рамках него на основе знакомого детям сказочного сюжета проводится пальчиковая гимнастика «Сказки», организуются разные формы двигательной активности (ходьба классическая, ходьба на носках, руки верх, ходьба с высоким подниманием колена, ходьба гуськом, бег и т.д.), предлагаются общеразвивающие упражнения и т.д. Использование ролевого сценария, при котором одним из ведущих занятия наряду с воспитателем становится герой сказки – заяц, дополнительно повышает интерес детей: они вовлекаются в диалоги с персонажем, начинают подыгрывать, отвечать на вопросы, а знание сказочного сюжета помогает детям понимать алгоритмы правильных действий и формирует их готовность к активному участию в физкультурно-игровом сюжете.

Другим примером использования литературного опыта дошкольников и их знания сюжетов русских народных сказок является методическая разработка О.А. Хурасевой занятия физической культурой с младшими дошкольниками «В гостях у сказки» [8]. Программа проведения занятия строится на элементах сюжета сказки «Волк и семеро козлят». Также применяется ролевой сценарий, но в данном случае самим дошкольникам предлагается стать героями сказки – козлятками, а воспитатель выступает в роли мамы-Козы. В сюжет сказочной истории по ходу занятия вплетаются общеразвивающие упражнения с погремушками (наклоны вперед, прыжки, приседания и т.д.), задания на катание мяча друг другу, подвижные игры («Салки-догонялки»), упражнения на развитие физической выносливости, ловкости, сноровки и пр., органично вплетаемые педагогом в канву сказочного сюжета.

По мере взросления детей круг их чтения расширяется, а соответственно обогащается и литературный опыт. Дошкольники 4-5 лет знакомятся с различными жанрами русского фольклора (песенки, потешки, заклички), продолжают узнавать русские народные сказки («Про Иванушку-дурачка», «Война грибов с ягодами», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Жихарка» и др.), получают первый опыт чтения и слушания фольклорных произведений народов мира, в частности, народных песен разных стран. Также в круг чтения детей 4-5 лет входят поэтические и прозаические произведения поэтов и писателей России (И. Бунина, А. Майкова, А.С. Пушкина, Я. Акима, Э. Усачева и др.), басни, литературные сказки отечественных и зарубежных авторов и др.

Расширение видов и жанров литературных произведений, на основе которого формируется литературный опыт детей 4-5 лет, позволяет педагогам ДОУ существенно разнообразить литературную основу для проведения занятий физической культурой с дошкольниками. В частности, появляется возможность проводить физкультурные занятия, комбинируя в них элементы сюжетов и героев разных сказок. Наиболее подходящим форматом проведения таких занятий может стать занятие-путешествие по сказкам.

В частности, Т.Е. Баяндиной предложена методическая разработка занятия по физической культуре в средней группе «Путешествие в страну сказок» [9]. Занятие предусматривает использование нестандартного оборудования (мусорные пакеты, коробка-посылка и др.) в различных физических упражнениях, которые вплетаются в сюжет путешествия по сказкам народов мира. В ходе занятия помимо выполнения общеразвивающих упражнений и двигательной активности у детей актуализируются их литературные знания о сказочных героях (Аладдин, Баба Яга), сюжетах разных сказок («Три медведя», «Колобок», «Волшебная лампа Аладдина», «Цветик-семицветик» и др.). Интеграция в программу проведения занятия элементов разных сказок способствует повышению интереса дошкольников к их участию в играх и упражнениях, развивает творческую активность, показывает детям, как сюжеты сказок могут перетекать в их реальную жизнь, становиться основой интересного и увлекательного проведения свободного времени.

Еще более широким и разнообразным становится круг чтения детей 6-7 лет. Дошкольники знакомятся с новыми малыми формами фольклора (колыбельные песенки, потешки, пестушки, приговорки, скороговорки и др.), узнают еще больше русских народных сказок о животных («Заяц-хваста», «Лиса и кувшин», «Чудесные лапоточки» и др.), волшебных, бытовых сказов, литературных сказок русских и зарубежных писателей (Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», В. Гауф «Маленький Мук» и др.), художественной прозы и поэзии. Их литературный опыт становится более сложным, разнообразным, что позволяет усложнять и программы проведения занятий физкультурой с использованием знакомого детям литературного материала.

Например, некоторые педагоги-практики предлагают использовать в таких занятиях басенные сюжеты. Одну из таких разработок предложила И.М. Папурина [9]. Рекомендуемое ею занятие ориентировано на детей подготовительной группы и основывается на по системно-деятельностном подходе. Главная цель занятия – формирование у детей основ здорового образа жизни, накопление двигательного опыта и развитие интереса к физической культуре. Благодаря тому, что занятие основывается на литературном материале, педагог также может решать в нем и целый ряд задач в области речевого развития старших дошкольников, в частности, расширять словарный запас, активизировать речевую деятельность детей и др. Опираясь на сюжет басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», педагог в ходе занятия получает возможность рассказать детям в увлекательной и ненавязчивой форме о правилах здорового образа жизни, необходимости укреплять свое здоровье, чтобы суметь пережить зимние холода. При этом герои басни выступают как носители разных моделей поведения, и на их примере дети наглядно узнают, какая модель поведения правильная, потому что здоровьесберегающая, а какая чревата негативными последствиями для здоровья.  Дошкольники учатся сами и показывают басенной героине Стрекозе, как надо укреплять мышцы рук и ног, чтобы быть более выносливыми и сильными, иметь ресурс противостоять холодам и простудам.

Итак, изучение методических разработок современных педагогов-практиков дошкольного образования России убедительно доказывает, что литературный опыт дошкольников является важным педагогическим ресурсом, который можно использовать в процессе физического воспитания дошкольников в ДОУ и при планировании программ занятий физической культурой. Следует отметить, что необходимым условием включения литературного материала как основы для проведения занятий физкультурой в ДОУ является их предварительное знакомство детей с теми литературными и фольклорными произведениями. Оно может проводиться как на занятиях в ДОУ, так и в рамках практики семейного чтения (для этого необходимо вести постоянную, систематическую работу с родителями, чтобы вовлекать их в процесс формирования литературного опыта детей).

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. № 265.
2. Малозёмова И.И. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Екатеринбург: [б. и.], 2018. 94 с.
3. Лукьянова Л.М., Малахова А.Р. Использование инновационных технологий физической культуры и спорта в дошкольных образовательных учреждения // Наука-2020. 2022. №3. С.122-128.
4. Пескова М.Е. Жизненный опыт как категория и элемент воспитательного процесса // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. №5. С 33-39.
5. Первова Г.М. Законы формирования круга детского чтения // Начальная школа. 2015. № 1. С. 17-21.
6. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет) / авт.-сост. О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб.: Детство-Пресс, 2018. 240 с.
7. Благинина Н.Ю. Физкультурно-игровое занятие с детьми второй младшей группы по мотивам сказки «Колобок». URL: https://urok.1sept.ru/articles/686051 (дата обращения: 10.02.2024).
8. Хурасева О.В. Конспект занятия по физической культуре «В гостях у сказки» в младшей возрастной группе. URL: https://vospitatel.online/123286-konspekt-zanyatiya-po-fizicheskoy-kulture-v-gostyakh-u-skazki-v-mladshey-vozrastnoy-gruppe (дата обращения: 10.02.2024).
9. Баяндина Т.Е. Открытое занятие в средней группе по ФИЗО «Путешествие в страну сказок». URL: https://vospitatel.online/84101-otkrytoe-zanyatie-v-sredney-gruppe-po-fizo-puteshestvie-v-stranu-skazok (дата обращения: 10.02.2024).
10.  Папурина И.М. Физкультурное занятие по теме «Стрекоза и Муравей». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2018/09/27/fizkulturnoe-zanyatie-po-sistemno-deyatelnostnomu-podhodu (дата обращения: 10.02.2024).