ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

INDIVIDUAL TRAJECTORY OF DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN PRIMARY SCHOOL

Raushaniia Gabbasova

Teacher, Lyceum No. 42,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом и выявляются возможности организации индивидуальной траектории развития детей с ДЦП в условиях начальной общеобразовательной школы. В результате проведенного теоретического исследования составлены рекомендации по составлению индивидуальной траектории развития детей с ДЦП в начальной школе.

ABSTRACT

The article examines the age and psychological characteristics of primary school children with cerebral palsy and identifies the possibilities of organizing an individual trajectory of development of children with cerebral palsy in primary school conditions. As a result of the conducted theoretical research, recommendations were made on the compilation of an individual trajectory of development of children with cerebral palsy in primary school.

Ключевые слова: индивидуальная траектория развития, индивидуальный маршрут, детский церебральный паралич, ДЦП, ограниченные возможности здоровья, ОВЗ, младшие школьники с ДЦП.

Keywords: individual development trajectory, individual route, cerebral palsy, limited health opportunities, primary school children with cerebral palsy.

Изменения в системе образования на современном этапе затрагивают в первую очередь начальное школьное образование. Так, введен федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования (далее – ФГОС НОО), главным направлением которого становится гуманизация педагогического процесса, предполагающая ориентацию педагога на личность ребёнка (индивидуализация образования), изменение характера общения с ним, творческую самостоятельность и профессиональный рост людей, работающих с детьми.

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

«Обучающимся предоставляются академические права на … обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы…» (Ст. 34, п. 1 ФЗ РФ «Об образовании»).

Индивидуализация обучения – это с одной стороны – организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся. С другой – различные учебно-методические, психологопедагогические и организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Реализация права на образование отдельных категорий лиц, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в настоящее время является острой проблемой. Наряду с другими правами человека право на образование является одним из фундаментальных прав человека.

В новой редакции федерального закона «Об образовании в РФ» подчёркивается важность создания необходимых условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи данной категории обучающихся должны применяться специальные педагогические подходы, методы и способы общения, а для этого создается специальная индивидуальная траектория развития обучающегося с ДЦП.

Изучение особенностей развития детей с ДЦП имеет большую значимость, так как знание специфики психомоторных нарушений, ограниченности в движениях и др. помогает оценить возможности этих детей к адаптации в обществе и дальнейшей взрослой жизни. В настоящее время данной проблемой занимаются такие ученые как, Е. Ф. Архипова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, О.Г. Приходько, М.М. Шипицына и др.

Детский церебральный паралич – это «не прогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга» [1, с. 20].

Среди всех детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, примерно 90% страдают церебральным параличом. При ДЦП может отсутствовать истинный паралич, т.е. потеря подвижности, но всегда имеется какое-либо нарушение контроля над движением.

Детский церебральный паралич проявляется двигательными нарушениями и в зависимости от их характера выделяют следующие основные формы: гиперкинетическая, двойная гемиплегия, спастическая гиплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая [3]

Гиперкинетическая форма нарушения движения связана с наличием непроизвольных движений и с патологией мышечного тонуса. Чаще всего интеллект нормальный, но у 90% детей имеются тяжёлые нарушения речи, а у 10 15% нарушения слуха [3].

При двойной гемиплегии поражены, с особой тяжестью, как верхние, так и нижние конечности. Руки поражены так же тяжело как ноги, иногда даже тяжелее. Ребёнок держит голову неуверенно или не держит её совсем, не стоит и не сидит. Нет предпосылок к формированию навыков самообслуживания и самостоятельного передвижения. У более чем 90% детей отмечаются тяжёлые нарушения познавательной деятельности и речи [2].

Спастическая диплегия характеризуется поражением всех конечностей. Ноги поражены больше, чем руки. Речевые и интеллектуальные нарушения наблюдаются у 50 - 60% детей.

Для гемипаретической формы характерно одностороннее двигательное нарушение. Речевые и интеллектуальные нарушения наблюдаются у 50-60% детей.

Атонически астатическая форма обусловлена недоразвитостью реакций равновесия, низким мышечным тонусом, нарушением координации движения. Часто наблюдаются речевые расстройства. В большинстве случаев интеллект нормальный, но встречаются задержки психического развития [2].

Дети, имеющие тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, испытывают ощутимые затруднения в реализации двигательных функций (с трудом учатся ползать, сидеть, ходить и т.д.). У большинства детей с данным заболеванием ограниченный запас двигательных умений, ярко выражена невыразительность движений, скованность, неуверенность, тихая, невнятная и немногословная речь [8, с. 49].

Рассмотрим индивидуальную траекторию развития детей с легкой степенью ДЦП, обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования. Легкая степень ДЦП – это спастическая диплегия, которую называют ещё «болезнью Литлла». Это поражение всех четырех конечностей (тетрапрез), при этом ноги страдают больше, чем руки. При легкой форме тетрапареза функция рук может быть полностью сохранена. Интеллект в случае такой формы ДЦП поражается в легкой или средней степени тяжести. Может наблюдаться задержка речи из-за нарушения тонуса лицевых и жевательных мышц. Прогноз у таких детей, как правило, благоприятный, и при адекватном лечении может произойти полное выздоровление. Такие дети могут передвигаться самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, способны обучаться. Они добиваются успеха и карьерного роста в жизни, если задать правильный вектор.

Рекомендации педагогам по организации обучения и воспитания детей с ДЦП.

1. Для комфортного обучения и безопасного нахождения в общеобразовательном учреждении необходимо создать условия (оборудованный вход в школу, кабинет на первом этаже, туалет рядом, сопровождение тьютора или родителей) [4];

2. Проведение психолого-педагогической диагностики (выявление зрительных, звуковых и пространственных нарушений) [5, с. 5];

3. Организация образовательного процесса (создание индивидуального плана обучения с учётом развития когнитивных способностей) [6], [7];

4. Контроль работы зрительно-моторных систем ребёнка:

- при чтении следить за строкой при помощи “окна”, линейки, карандаша;

- выполнение упражнений для пространственной ориентации на странице тетради;

- темп работы на уроке должен учитывать возможности ребёнка;

5. В период реабилитации использовать современные виды обучения (онлайн-уроки с обучающимися своего класса, создание электронных кейсов, технология обратного класса);

6. При устных ответах на вопросы по теме урока для детей с речевыми нарушениями подбирать индивидуальные тестовые задания;

7. Современным детям, а тем более детям с ДЦП свойственна повышенная тревожность и ранимость. У учителя должна быть чёткая и спокойная речь, нужно научить ребенка просить о помощи, учитель должен использовать в своей работе поощрения и рефлексию.

При разработке индивидуальной траектории развития детей с ДЦП надо включать психокоррекционные занятия по развитию познавательных процессов. Важным является единство требований со стороны педагога и родителей, психолога, логопеда и других специалистов.

Психокоррекционные задачи и приемы.

1. Формирование познавательных мотивов:

- создание проблемных учебных ситуаций;

- стимулирование активности ребенка на занятии;

- анализ типа семейного воспитания (при доминантном типе снижается познавательная активность у ребенка).

Приемы:

- создание игровых учебных ситуаций;

- дидактические и развивающие игры.

2. Обучение ребенка планированию деятельности во времени.

- предварительная организация ориентировки в задании.

- предварительный анализ с ребенком используемых средств деятельности.

Приемы:

- обучение ребенка продуктивным видам деятельности (конструирование, рисование, моделирование)

3. Обучение контролю по результатам деятельности.

-обучение контролю по способу деятельности.

-обучение контролю по ходу выполнения деятельности.

Приемы:

- дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям.

В конце учебного года в отношении обучающегося с ДЦП специалистами и классными руководителями и учителями-предметниками подводятся итоги реализации индивидуальной траектории развития, когда на основании анализа динамики достижений и трудностей ученика подводится итог эффективности коррекции и развития, даются рекомендации всем специалистам и педагогам, работающим с учеником, делается прогноз на следующий период, планируется работа с семьёй обучающегося.

Важно помнить, что главная задача педагога - безболезненно интегрировать ребёнка с ДЦП в среду здоровых сверстников.

Памятка для педагогов по организации обучения детей с ДЦП.

1. Побеседовать с родителями, собрать всю информацию об особенностях характера ребёнка [9].

2. Проконсультироваться с врачом. Выполнить рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

3. Разработать индивидуальную траекторию развития ребёнка с ДЦП с учётом развития высших психических функций мозга.

4. Организовать учебную деятельность в классе с учетом физиологических особенностей ребёнка с ДЦП.

5. Ребенок с ДЦП должен участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе.

6. Провести работу по формированию толерантного отношения к детям с ДЦП среди всех участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. // Психологический журнал, 1993. – С. 3-16.
2. Верещагина Н.В. Инклюзивное образование как форма социокультурной реабилитации школьников со сложными дефектами развития / Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья Материалы международной научно-практической конференции. М. МГППУ. 5-6 декабря 2011. – С. 78-91.
3. Ахметова Д.З., Горынина В.С., Орешникова Л.А. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивной группе: методическое пособие. Казань: Изд–во «Познание» Института экономики, управления и права, 2015. – 102 с.
4. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / Алехина С.В; Кутепова Е.Н.; Сунько Т.Ю., Самсонова Е.В. – М., 2014.
5. Реализация коррекционно-развивающих программ с детьми дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования: научно- методическое пособие / Горынина В.С., Сафина А.И., Игнатьев А.Е.; под ред. Д.З. Ахметовой. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. – 159 с.
6. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах // Серия “Symposium”, Диалог в образовании., Выпуск 22 / Сборник материалов конференции Санкт-Петербург: СПб, 2002.
7. Соловьева С.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации. Екатеринбург, 2011.
8. Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования школьников с ограниченными возможностями здоровья. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Нижний Новгород. 2011. – 44 с.
9. Фуряева Т.В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым ребёнком: антропологические смыслы // Сибирский вестник специального образования. 2011. №1.