ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ СЕНСОРНОЙ И СЕНСОМОТОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Svetlana Dudorova

Teacher-defectologist, MADOU "Kindergarten of combined type No. 73",

Russia, Zlatoust

Ключевые слова: сенсорная интеграция; сенсомоторная интеграция; двигательная сфера; интеллектуальная сфера; двигательные навыки; сенсорно-интегративный комплекс «Сова - Нянька»; снаряды зала.

Keywords: sensory integration; sensorimotor integration; motor sphere; intellectual sphere; motor skills; sensory-integrative complex "Owl - Nurse"; projectiles of the hall.

Проблема развития у детей слаженной работы физических и психических процессов была и остается актуальной темой во многих научных и практических работах. Так, например, в трудах наших отечественных психологов и физиологов подчеркивалась важность интегративной работы сенсорной и моторной системы ребенка.

Нужно понимать, что различные ощущения, выработка двигательных навыков, его интеллектуальное и эмоциональное развитие столь тесно связаны, что одно невозможно без другого. Дети должны быть активными! Не только слышать, а слушать, не только видеть, а смотреть. Трогать, строить, пробовать, проверять. Залезать и падать.

Нарушения в двигательной сфере дошкольника наряду с нарушениями в интеллектуальной сфере,  являются важным фактором, и их важно учитывать при описании особенностей ребенка. В большинстве современных работ было показано, что отсутствие должной двигательной активности приводит к нарушениям в познавательной сфере: детям сложно воспринимать, синтезировать и анализировать информацию.

В настоящее время, окружающая среда перестала быть безопасным местом для свободного развития детей. По понятным причинам, дети редко имеют возможности проявить свою самостоятельность, выказать активную позицию, проверить себя, получить полноценный двигательный и сенсорный опыт. Почти исчезло такое явление, как детская субкультура в городской среде, со своими ценностями, установками, формами общения, передачей игрового и социального опыта. Что в результате?

А в результате мы получаем целый ряд возможных проблем, когда ребенок может быть: неуправляем, упрям, не слышит, что ему говорят; с трудом взаимодействует с другими людьми; не способен к длительной концентрации внимания; имеет трудности в обучении, не желает учиться и воспринимать новое; несамостоятелен; слабо контролирует свои эмоции; имеет зависимость от гаджетов.

В то же время растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наше дошкольное учреждение посещают дети с разными нарушениями в развитии, такие как расстройства аутистического спектра, детский церебральный паралич, синдром Дауна, задержка психического развития, тяжелые и множественные нарушения речи.

В большинстве случаев у них имеются нарушения сенсорной и сенсомоторной интеграции.

Сенсомоторная интеграция – метод который был создан в научно-методическом центре ООО «Сова-Нянька». Данный метод имеет существенные методологические расхождения с известным методом сенсорной интеграции, основателем которого являлась Джин Айрес.

Теоретическими основаниями метода сенсомоторной интеграции являются работы в области физиологии активности Н.А. Бернштейна, функциональной структуры интеллекта Б.М. Величковского, подхода к исследованию сознания В.М. Аллахвердова, учение о высших психологических функциях Л.С. Выготского и А.Р. Лурия.

Благодаря фонду президентских грантов, в нашем дошкольном учреждении появился сенсорно – интегративный комплекс «Дом Совы».

«Дом Совы» – одна из новейших российских разработок в области абилитации и реабилитации особых детей, представляет собой комплекс тренажеров, который используется для реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На занятиях мы работаем над формированием ориентационно – пространственной схемы тела, и развитием произвольной регуляции, сюда входит развитие

Статической координации, скорости движения, равновесия и баланса, и параллельно с этим идет работа над развитием когнитивных процессов – памяти, внимания, мышления, речи.

Занятия в сенсорно – интегративном зале строятся с учетом потребностей и возможностей ребенка.

Проходя через подвешенный тоннель, ребенок находится в ограниченном неустойчивом пространстве, при этом он выполняет задание данное педагогом.  В Данный момент ему нужно не только проконтролировать и почувствовать положение своего тела, удержать равновесие,  но еще сконцентрироваться и выполнить задание познавательного характера.

Аналогичные цели ставятся и при работе с Чулком Совы и Соволетом.  Находясь в Чулке Совы, ребенок должен услышать данную ему инструкцию, пройти по дорожке, сохраняя равновесие и контролируя положение своего тела, перенести заданный предмет с одного места на другое. Упражнения в Соволете так же направлены на работу над вестибулярным аппаратом, ощущением тела в пространстве, ощущением границ своего тела. Использовать эти тренажеры эффективно для занятий с гиперактивными детьми. Такие дети не всегда могут владеть своим телом, хотя и способны производить множество произвольных телодвижений. Упражнения с использованием оборудования Дома Совы, направленные на формирование контроля над телом, необходимы и приносят им удовольствие. Создание условий по ограничению пространства, способствуют тому, что свои движения приходится контролировать. В игровой форме подобный контроль над собственными движениями способствует ощущению собственного тела, а также получению положительных эмоций. Для детей с тяжелыми нарушениями речи – это работа над пониманием речи, при диспраксии – работа над моторными навыками как крупной и мелкой моторики, так и артикуляционного аппарата.

Упражнения на бревне и на мяче фитболе эффективны при отработке ориентировке в пространстве (вперед – назад – вправо, влево), одновременно с этим выполняя задания на внимание, мышление, память. Данные упражнения подходят любой категории детей, но с осторожностью применять в работе с детьми с ДЦП, чтобы не вызвать судорогу или спастику.

Работа с детьми с расстройством аутистического спектра в сенсорно-интегративном зале направлена на отработку речевых инструкций, ощущения границ своего тела, регуляции поведения. Такие дети часто гиперактивны, поэтому выполняя задания на подвешенных тренажерах, они учатся контролировать себя и свое тело, концентрировать внимание, тем самым регулируя свое поведение.

Упражнения на балансире, это не только увлекательно, но и познавательно. Качаясь под песенку, отрабатываем инструкцию «Качайся», «Хлопай», работаем над ритмом, координацией, пониманием речи.

Соволенту используем для проведения артикуляционной гимнастики, при этом держа в руках шарики су-джок. На данных заданиях ребенок задействует не только органы артикуляционного аппарата, но и самостоятельно учиться контролировать положение своего тело на ленте, добавляя двуручное действие, тем самым развивая межполушарные связи.

Платформа, это универсальное средство в Доме Совы. Она может быть самолетом, льдиной, горой…., на ней можно делать массаж.. Все зависит от темы занятия и поставленных целей. Выполняя упражнения, ребенок учится держать равновесие, ориентироваться в пространстве, работать над понимаем речи, речевых инструкций, раскачиваясь, выполнять задания познавательного характера. Детям с ДЦП очень полезен массаж.  Раскачивая платформу, тело ребенка находится в расслабленном состоянии, что дает наибольший эффект от массажных действий.  Главной целью данных упражнений является ощущение границ собственного тела, реакции на прикосновения разными фактурными материалами. Залезание и перелазания через платформу задействует все мышцы тела. Ребенок концентрирует свое внимание на удержании своего тела, координации движения и достижения поставленной цели, что является главным во всех упражнениях и заданиях.Оборудование, направленное на стимуляцию вестибулярного аппарата может по-разному влиять на состояние ребенка. Дети, которые находят успокаивающие плавные движения, расслабляются и отдыхают во время использования. Однако, дети, которые имеют вестибулярную дисфункцию, чувствуют себя неловко, находясь в подобном оборудовании, и могут вначале протестовать против подобных игр. Тем не менее, в игровой форме и постепенным знакомством ребенка с разными состояниями собственного тела можно восстановить ощущение состояния равновесия, и научиться адаптироваться к вестибулярным раздражителям.

Аналогичные цели ставятся и при работе с мягкими модулями. Проползти, перейти через них, пройти между ними, удержать равновесие, выполнить задание и вернуться назад, требует огромной концентрации. Но дети получают удовольствие от таких заданий и упражнений. А еще из них можно построить корабль, машину, самолет и отправится на них в путешествие.  И создавая игровой сюжет развивать у детей навык коммуникации, общения и взаимодействия.

Совобочку можно использовать не только для проползания, в ней можно катится, прятаться, кататься как на качелях, перелазить через нее, тренируя при этом координацию, ловкость, концентрацию внимания. Для детей с РАС это отличный инструмент для ощущения границ своего тела.

Все приспособления-снаряды в Доме Совы подвешены в воздухе. Именно это во много раз повышает эффективность занятий и процедур. Проведение занятий с ребенком, основанных на принципах теории сенсорной интеграции, предполагает включение сенсорных ощущений в контекст осмысленных, самостоятельных, адаптивных форм взаимодействия. Акцент делается на интеграции вестибулярных, проприоцептивных и тактильных ощущений, а не только на моторных реакциях. Таким образом, «наличие оборудования, с помощью которого можно висеть в воздухе, является отличительным признаком этого терапевтического подхода

Меняя способы подвешивания от неподвижно закрепленного снаряда до снаряда, раскачивающегося горизонтально, закручивающегося вокруг вертикальной оси и пружинящего вверх-вниз, можно регулировать нагрузку. Это позволяет привести уровень сложности упражнения на том или ином снаряде к потребностям конкретного ребенка или группы детей. По мере роста возможностей детей уровень сложности увеличивается.

Формированию, развитию и улучшению работы сенсомоторной интеграции способствует активность. Первоначально она носит ориентировочный характер, приобретая впоследствии познавательное и исследовательское побуждение. В работе мы не просто стимулируем сенсорную или активируем моторную систему ребенка. Мы способствуем тому, чтобы ребенок сам генерировал новые ощущения, движения, формировал их категории, наделял смыслом.

Поиск равновесия и баланса способствует тому, что тело вынуждено получать осознанные ощущения. Ребенок от занятия к занятию простраивает смысловую структуру и делает это благодаря собственной познавательно-исследовательской активности.

Дети стали более активными, заинтересованными на занятиях. Появился положительно-эмоциональный отклик, что не мало важно в коррекционной работе.

Список литературы:

1.  Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1) – СПб: «Издательство ДНК», 2000, - 528 с.
2. Бернштейн Н.А, «О ловкости и ее развитии» М. «Физкультура и спорт, 1991 г. – 288 с.
3. Вербовская Е.В.  Технология двигательно– экспрессивного развития ребенка 5-6 лет: методическое пособие/ Е.В. Вербовская. – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2019. – 301 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.
5. Мамина Т., Юдина Е. Метод «Совопрактика». Сенсомоторная интеграция. – СПб.: Нестор – История. 2020. – 156 с.
6. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. Функциональная структура интеллекта. – 2018 г. //https://studme.org/248531/psihologiya/funktsionalnaya_struktura_intellekta?ysclid=lblm7ul28x929823911
7. Российский государственный гуманитарный университет. Социальная психология. Выготский Л.С. Вопрос 6. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации // https://studfile.net/preview/16378791/page:6/
8. Опыт реабилитации детей с двигательными нарушениями с использованием сенсорно-динамического зала Дом Совы. // https://nannyowl.ru/109-opit-domsovi/?ysclid=lblmksakfq543062367
9. Комплекс упражнений от Марианны Лынской и Вероники Мальковой — Интенсив по M.A.P. методу //https://nannyowl.ru/kompleks-uprazhnenij-ot-marianny-lynskoj-i-veroniki-malkovoj-intensiv-po-m-a-p-metodu/?ysclid=lblmtxstr143712964