ПРАКТИКА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

THE PRACTICE OF PATRIOTIC EDUCATION OF PRESCHOOLERS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Julia Dorovskikh

4th year student, Department of Psychology, Pedagogy and Special Education Lipetsk State Pedagogical University named after P.P.Semenov-Tyan-Shansky,

Russia, Lipetsk

Elena Bychkova

senior lecturer of the Department of Psychology, Pedagogy and Special Education Lipetsk State Pedagogical University named after P.P.Semenov-Tyan-Shansky,

Russia, Lipetsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос патриотизма. Проблема патриотического воспитания в данное время является как никогда актуальной. Суть патриотизма заключается в глубоком чувстве любви к родине. Формирование основ патриотического воспитания в период дошкольного детства – это особое направление в образовательной деятельности, которое требует особого подхода.

ABSTRACT 

This article discusses the issue of patriotism. The problem of patriotic education at this time is more urgent than ever. The essence of patriotism lies in a deep sense of love for the motherland. The formation of the foundations of patriotic education during preschool childhood is a special direction in educational activity that requires a special approach

Ключевые слова: патриотизм, Родина, воспитание, дети, педагог.

Keywords: patriotism, Homeland, upbringing, children, pedagogy.

Духовные ценности всегда считались ценностями высшего порядка: добро, красота, свобода, мудрость, - всё то, что делает человека человечным. К таким ценностям высшего порядка, несомненно, относится и патриотизм. Его суть заключается в глубоком чувстве любви к Родине. В исследованиях многих педагогов подчёркивается, что Родина представляет собой некую высшую ценность, объект беззаветного и бескорыстного служения, подвижничества и самопожертвования. Поэтому формирование патриотизма и ценностного отношения к Родине – явления, тесно связанные друг с другом, хотя и не полностью идентичные.

Формирование основ патриотического воспитания в период дошкольного детства – это особое направление в образовательной деятельности, которое требует особого подхода по сравнению с теми, что реализуются в остальных образовательных областях.

Именно поэтому мы обращаемся к патриотически ориентированному воспитанию, опираясь на психологическую трактовку «ориентира», понимаемого как «определённое мировоззрение, очень общее направление в жизни науки философии и т.д.» [3, т. 2, с. 566].

Это означает, что в детском саду нужно создать определённое пространство, пронизанное светлым, добрым, оптимистическим настроением, связанным с понятными ребёнку образами – семьи, родных людей, родного города, Родины, в которой они живут сегодня и будут жить завтра, укрепляя и сохраняя её.

Нет сомнения в том, что одним из важнейших проводников патриотически ориентированного воспитания является педагог дошкольного образовательной организации. Именно от него зависит организация социально развивающей среды в группе детского сада, его личный настрой, отношения к происходящему, доброжелательность и искренность являются основой формирования соответствующих чувств и настроений у воспитанников.

Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, что «вверяя воспитанию чистые и впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно провело в них первые и потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности…» [4, с. 19].

Анализируя, насколько готовы педагоги к решению задач, связанных с формированием у дошкольников патриотической направленности, можно сказать, что такая готовность носит в большей степени эмоциональный характер. Да, педагоги понимают, что такое направление важно и значимо для воспитательного процесса, что оно формирует важные качества в детях и т.д.

Но стоит осознавать и сложность, неоднозначность понимания самого явления – патриотического воспитания, трансформация его с учётом возрастных подходов к детскому возрасту. Поэтому педагогам дошкольного образовательного учреждения нужна соответствующая помощь и поддержка со стороны специалистов, методистов, преподавателей профильных вузов и др. [5].

Формирование образа Родины является одним из значимых направлений воспитания в дошкольном образовании. Сложность процесса заключается в том, что формирование образа Родины у детей дошкольного возраста не связано с конкретными понятиями и явлениями ближайшего микросоциума. Необходим поиск путей, способных помочь ребёнку постичь объёмность этого образа.

Ставя задачу воспитания у маленьких граждан России ценностного отношения к Родине, создавая базу для формирования патриотических чувств, необходимо опираться на более или менее выраженные явления, объекты, образы, прямо и опосредованно связанные с Родиной.

Основой такой деятельности может стать знаково-символический подход, суть которого заключается в образном замещении одного предмета другим. Л.С.Выготский подчёркивал, что благодаря замещению «элементарный процесс запоминания сдвигается с места, которое он первоначально занимал и занимает новую позицию по отношению ко всей новой системе совместно действующих функций. Войдя в эту новую систему, он начинает функционировать в соответствии с законами того целого, частью которого он теперь является» [2, с. 800].

Наполнить уже знакомые слова патриотическим смыслом может, прежде всего, взрослый, находящийся в прямом контакте с ребёнком. В нашем случае речь идёт об образе Родины. А конкретным знаково-символическим наполнением образа Родины в занятиях с дошкольниками могут и должны стать:

• Народные игры и игрушки: Дымковская, Богородская, Филимоновские свистульки и т.п.;
• Сказки, легенды, сказы нашей Родины и о нашей Родине, её героях, их готовности помочь ближнему, отстоять родную землю;
• Знакомство со столицей России – Москвой, с Красной площадью, Московским Кремлем, Большим театром, ВДНХ и т.д.

Таким образом, игрушки, былинные и сказочные герои, предметы быта, государственные символы, достопримечательности и другое не только оказываются запечатлёнными в восприятии и памяти детей, но и через активную вербализацию связываются с образом Родины. Данная позиция соотносима с утверждением А. Ребера о том, что вербальный образ – это «перекидывание зрительного образа в вербальную (словесную) форму» [3, с. 123].

Важно, чтобы занятия с детьми носили не столько дидактический, сколько деятельностно ориентированный и эмоционально насыщенный характер, где в общении всех участников образовательной деятельности проявляется удивление от знакомства с новым, радость узнавания от уже освоенного, гордость за достижения нашей Родины в прошлом и настоящем, осознание включенности в социально значимые события, ответственность за свой вклад, оптимистический настрой и т.д.

В такой деятельности и формируется ценностное, патриотически ориентированное отношение дошкольников к своей стране. А для того, чтобы данная работа велась педагогами в системе, можно составить специальный календарь, в котором дети могут знакомится с различными сторонами жизни нашей страны.

Важно помнить, что праздники могут быть разнообразными, касаться различных сторон общественной жизни, но при этом должны быть связаны с патриотической тематикой, с российской действительностью.

Именно так можно сформировать и укрепить в сознании детей образ Родины, которая есть у каждого, но осознание которой бывает затруднено для конкретно- чувственного восприятия ребёнка. Помочь увидеть, постичь этот образ в окружающих предметах в рассказах, в действенном участии в акциях и мероприятиях – становится социально значимой задачей для воспитателей и родителей [1].

Это всё будет способствовать формированию мотивации ребёнка к познанию своей Родины, с опорой на положительные эмоции, интерес, делая тем самым процесс патриотического воспитания соответствующим восприятию ребёнка и более действенным в формате всей педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Белоусова С. С.  К основам патриотического воспитания детей в детском саду / С. С. Белоусова, Е. В. Коротаева // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 3 – С. 80-86.
2. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000. – 1008 с.
3. Ребер А. Большой психологический словарь / Л. Ребер. – М.: Изд-во «АСТ»; Вече, 2003. Т. 1, 2. – 592 С.
4. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 484 С.
5. Ястребцова А. О. Мониторинг уровней развития патриотических чувств любви к родному городу у старших дошкольников / А. О. Ястребцова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 1 – С. 64-68.