АКТУАЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Проблема охраны окружающей среды становится все более актуальной в наши дни. Долгом каждого человека становится осознание глубины этой проблемы и поиск возможных путей ее решения. В силу этого основной целью работы над данной темой я определяю формирование личности учащегося с высоким общекультурным уровнем, способной в современном мире, мыслить общечеловеческими категориями.

Изучение темы в 7 классе рассчитано на 17 часов. В процессе работы над темой я решаю следующие задачи:

- воспитательные:

• формирование активной жизненной позиции;
• воспитание коммуникативно-речевого такта при общении;

- образовательные:

• ознакомление с возможными путями решения глобальных проблем современности;
• приобщение к активному участию в работе экологических групп;
• формирование умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательные и коммуникативные возможности и потребности учащихся;
•  обучение организации дискуссионного общения;
• формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты, делать выводы и вносить предложения;

- развивающие:

• совершенствование языковых способностей учащихся;
• развитие интеллектуальных способностей учащихся и потребностей в самообразовании.

Обязательным элементом начала каждого урока является фонетическая зарядка. Особое внимание я уделяю интонации. Для развития фонетических навыков я использую стихотворения Р. Бернса и Т. Гуда о природе, а также диалог «Choose life before it isn't too late».

Овладение лексической стороной речи я осуществляю с помощью различных проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также на схемы-карточки. После хоровой и индивидуальной отработки отдельных слов я перехожу к отработке лексического материала в ситуациях.

Карточки, являющиеся элементами логико-коммуникативной опорной схемы:

сivilization

deforestation

air pollution.

При составлении предложения эти карточки я располагаю в нужной последовательности.

При обучении грамматике я учитываю, что учащиеся 7 класса уже имеют определенные знания. На уроках по данной теме решается проблема систематизации знаний учащихся: рассматриваются модальные глаголы, выражающие долженствование, модальные глаголы саn и mау и их эквиваленты, выражающие возможность, способность, умение.

Для отработки и закрепления грамматического материала я использую следующие задания:

- перевод предложений с английского языка на русский;

- употребление модальных глаголов в нужном времени;

- ответы на вопросы и образование вопросов;

- перевод предложений с модальными глаголами в косвенную речь;

- перевод предложений с русского языка на английский.

Обучение говорению строится с ориентацией на аутентичные или максимально приближенные к ним ситуации общения.

При обучении диалогической речи я в первую очередь ориентирую учащихся на овладение этическими нормами общения:

- выражение просьбы, пожелания, сожаления;

- образование вопросов и ответы на них;

- артистичное представление ситуации общения;

- обмен мнениями по обсуждаемому вопросу.

Каждый урок я начинаю с речевой зарядки, в процессе которой идет отработка «строительного материала» будущих диалогов. При этом использую фрагменты или целые блоки логико-коммуникативных опорных схем, а также раздела «Экология» интенсивного курса (Т. Игнатова; Г. Китайгородцева).

Например:

- What аге fast-spreading diseases of civilization?

- Оverpopulation, pollution, deforestation, оzonе depletion аrе fast-spreading diseases of civilization.

- What is happening to the seas and rivers?

- They аrе in danger. They аrе being filled with poison: industrial and nuclear waste, chemical fertilizers and pesticides.

Следующим этапом работы является составление диалога/полилога с опорой на текст, например Pollution Solutions:

- What do people dо to save our planet?

- They support green parties and try to solve environmental problems in different ways.

Завершающий этап включает в себя составление диалога по предложенной проблеме без опоры на текст. Например, предлагается ситуация: вы встретили своего друга, который собирается поступать на биологический/ экологический факультет; расспросите его, почему именно эта деятельность привлекает его, какие перспективы у этого направления науки.

При обучении монологической речи я использую логико-коммуникативные опорные схемы, которые являются очень эффективными на начальном этапе работы над темой. Компактные сигналы способствуют быстрому запоминанию, что повышает эффективность процесса обучения. Опорные схемы позволяют охватить отдельные звенья информации и установить связь между ними.

Мною созданы следующие логико-коммуникативные опорные схемы: Environmental Protection, отражающая глобальные проблемы человечества; Recycling, позволяющая проследить возможные пути решения этих проблем.

Другим направлением при обучении монологической речи является работа с текстом. Учащиеся должны подготовить высказывание с опорой на краткие записи, вопросы, составленный план или ключевые слова.

Завершающим этапом работы является выступление учащихся по содержанию прочитанного или прослушанного текста без опоры.

Накопленный языковой и речевой материал позволяет осуществить постепенный переход к развернутому высказыванию, включающему в себя также личностную оценку происходящего. Объем высказывания учащихся содержит большее количество реплик, чем предусмотрено типовой программой.

Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов разных жанров, имеющих коммуникативную и личностноориентированную направленность. С помощью упражнений учащиеся переходят от общения с опорой на текст к активному использованию речевых и языковых средств при обсуждении проблемных ситуаций.

В соответствии с выбором цели использования каждого текста для чтения я осуществляю выбор наиболее оптимальных путей и заданий для работы над текстом.

Ознакомительное чтение. Я предлагаю учащимся тексты, касающиеся экологических проблем и путей их решения из учебных пособий Sue 0'Connell

First Certificate. Эти тексты содержат 3 - 4 % незнакомых слов. После прочтения учащиеся выполняют следующие задания: выбрать предложения, соответствующие теме; выбрать наиболее удачный ответ на поставленные вопросы; ответить на вопросы по тексту; назвать основные проблемы; обсудить эти проблемы, высказать свое отношение к ним; составить план текста.

Просмотровое чтение предполагает выборочное ознакомление с определенными положениями текста, извлечение частичной информации: нужного факта или события, ключевой информации, основной мысли.

Задания, которые я предлагаю при работе над текстом Rudiments of Wisdom»:

1. Определите, какой материал представляет большие сложности для переработки.
2. Ответьте на вопрос:  What happens to bottles in Great Britain?

Поисковое чтение включает в себя умение ориентироваться в разнообразных источниках информации с целью подбора материала на экологическую тему для подготовки устного сообщения, реферата. Этот вид чтения предполагает самостоятельную работу учащихся с материалами периодической печати, научно-популярной литературой.

Изучающее чтение преследует цель извлечения полной информации, подробного изучения содержания прочитанного материала.

При работе над текстом Pollution Solutions я предлагаю учащимся выполнить следующие задания:

1. Соотнести стрелками слово колонки «А» с фразой колонки «В».
2. Выбрать предложения, соответствующие тексту.
3. Ответить на вопросы по тексту: What causes air pollution?

What kinds of energy аrе renewable  (всего 10 вопросов).

4. Рассказать об основных экологических проблемах современности.
5. Составить диалог в форме интервью «Как решаются экологические проблемы? Важнейшие шаги вперед».

Аудирование осуществляется также на основе аутентичных текстов разного жанра (интервью, обмен мнениями и т. д.).

При первичном предъявлении текста я нацеливаю учащихся на понимание основного содержания текста.

После повторного прослушивания я предлагаю учащимся выполнить различные задания, дающие представление о глубине понятого текста, а именно: ответить на вопросы по тексту; отметить галочкой предложение/ситуацию, соответствующие тексту; выбрать нужный ответ из 3-х или 4-х предложенных; отметить на предложенной карте/плане местности, о которой идет речь, изложить содержание текста письменно на английском и языке (с учетом уровня подготовленности учащихся).

В классах, где языковая подготовка учащихся высокая, возможна организация обсуждения прослушанного текста: учащиеся вовлекаются в беседу, происходит обмен мнениями и передача информации.

Примеры заданий для контроля понимания текста «Национальные парки Англии» (учащиеся имеют карту, на которой отмечены национальные парки):

- выбрать нужную дату:

1) The first national parks in England were established in

 А) 1920. В) 1949 С) 1951 Р) 1957

- ответить на вопросы:

Which national park is suitable for rock climbing?

Which is the highest mountain in England and Wales?

Which is divided into 2 sections?

Which has most people living in it?

Which receives most visitors each year? Which has interesting Roman remains?

In which national park could you visit several castles?

Which is the most remote from towns and cities?

- выписать названия парков, о которых в интервью не шла речь (список национальных парков Британии прилагается).

Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевой деятельности развивается также на основе аутентичного учебного материала.

Учащиеся при работе над темой получают следующие задания: выписать из текста ключевые слова, опорные предложения, необходимую информацию; ответить на вопросы по тексту; написать план текста; сделать нужные записи для последующего обсуждения материала/проблемы, написать письмо другу, затрагивая сегодняшнюю экологическую ситуацию в Калининградской области; написать реферат по предложенной теме (по желанию учащихся).

Результатом работы над темой «Экология» является: расширение кругозора учащихся за счет привлечения материалов периодической печати по проблемам защиты окружающей среды; сформированность умений и навыков, позволяющих вести диалог/дискуссию о глобальных проблемах человечества и путях их решения; регулярное участие учащихся в научно-педагогических конференциях.

Неоднократно работы учащихся по данной теме отличались Дипломами международных конференций и семинаров.

Экологические знания, полученные на уроках иностранного языка, учащиеся успешно демонстрируют при проведении открытых уроков не только английского языка, но и биологии, географии, химии, физики. Многие учащиеся являются активными членами школьного экологического клуба.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 1988. - 255 с.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин. Яз. Высш. Пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2004. - 336 с.
3. Гез Н. И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение,1991. - 219 с.
5. Пассов Е.Н. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1977. - 213 с.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педвузов и учителей. – М.: Просвещение, 2003. - 241 с.