РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА ШКОЛЫ-КОМПЛЕКСА

DEVELOPMENT OF THE ACTIVITY-REFLEXIVE COMPONENT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF A HIGH SCHOOL STUDENT OF THE SCHOOL COMPLEX

Yulia Bushlanova

postgraduate student of the Department of Pedagogy of V.P. Astafiev KSPU, headmaster, MAEI Secondary School No. 148 named after Hero of the Soviet Union I.A. Borisevich,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье обозначена трехкомпонентная структура профессионального самоопределения старшеклассника и представлены особенности развития одного из его компонентов: деятельностно-рефлексивного. Концептуальная идея его развития видится через педагогическую стратегию активизации рефлексии старшеклассником школы-комплекса способов и средств профессионального самоопределения за счет разработки алгоритма рефлексии способов и средств профессионального самоопределения.

Приведены результаты диагностики развития данного компонента профессионального самоопределения у старшеклассников школы-комплекса.

ABSTRACT

The article outlines the three-component structure of professional self-determination of a high school student and presents the features of the development of one of its components: activity-reflexive. The conceptual idea of its development is seen through the pedagogical strategy of activating reflection of ways and means of professional self-determination by a high school student of the school complex by developing an algorithm for reflection of ways and means of professional self-determination.

The results of diagnostics of the development of this component of professional self-determination of high school students of the school complex are presented.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; структура профессионального самоопределения; деятельностно-рефлексивный компонент; педагогическая стратегия; рефлексия; авторефлексия; индивидуальный маршрут.

Keywords: professional self-determination; structure of professional self-determination; activity-reflective component; pedagogical strategy; reflection; self-reflection; individual route.

Одним из ключевых личностных результатов ФГОС СОО является подготовленность выпускника к профессиональному самоопределению. При этом важна его способность самостоятельно выстроить индивидуально ориентированное образование на основе анализа собственных целей, возможностей и др. в их соотнесении с требованиями рынка труда.

В МАОУ «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» г. Красноярска разработаны и апробированы модель и педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассника школы-комплекса. При их теоретическом обосновании применялись научно-методологические подходы, изложенные в работах В.А. Адольфа [1], Н.Ф. Ильиной [5] и А.С. Ильина [4].

Следует отметить, что профессиональное самоопределение старшеклассника имеет многокомпонентную структуру и определяется характером и степенью единства составляющих её компонентов: личностно-направленного, представленного мотивами, целями, ценностями осознанного выбора профессиональной деятельности; содержательно-когнитивного, представленного системой знаний старшеклассника о профессиональной сфере, с которой они планируют связать дальнейшую профессиональную деятельность, о требованиях к работнику данной профессиональной сферы, кроме того, в данный компонент входят освоенные старшеклассником содержание и средства профессионального самоопределения, позволяющие ему построить индивидуальный маршрут профессионального самоопределения; деятельностно-рефлексивного, выражающегося в способах и средствах построения и реализации индивидуального маршрута профессионального самоопределения, умения осуществлять рефлексию способов и средств профессионального самоопределения.

Для развития каждого из компонентов профессионального самоопределения старшеклассника используется своя педагогическая стратегия [7]. Так, для развития деятельностно-рефлексивного компонента используется педагогическая стратегия активизации рефлексии старшеклассником школы-комплекса способов и средств профессионального самоопределения за счет разработки алгоритма рефлексии способов и средств профессионального самоопределения.

Следует отметить, что способами профессионального самоопределения старшеклассника школы-комплекса мы считаем разнообразные формы и виды деятельности (тренинги, игры, экскурсии и другое), а средствами – конкретные инструменты (цифровой учебно-методический комплекс «Школа Skills. Proпрофессии» [2, 3], электронные платформы «Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ», «Добро.ru» и другое).

Алгоритм рефлексии способов и средств профессионального самоопределения старшеклассника школы-комплекса основывался в том числе на исследованиях Ю.Н. Кулюткина о типах рефлексивных процессов [6, с. 16]. Для нашей опытно-экспериментальной работы важен первый тип рефлексивных процессов: авторефлексия. Она предполагает осознание старшеклассником школы-комплекса собственных мыслей, чувств и поступков, связанных в нашем случае с профессиональным самоопределением.

Кроме того, авторефлексия связана с самосознанием, саморегуляцией, самоконтролем личности. Авторефлексия изучается при помощи следующих методов:  

1. Интроспекция – наблюдение собственных психических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов. Метафоричное название: «Взгляд внутрь».

2. Ретроспекция – мысленное выстраивание в определенный временной ряд событий жизни. Она предполагает припоминание и анализ лично наблюдавшихся и пережитых событий, собственных действий и переживаний; рассказ о них. Метафоричное название: «Взгляд назад».

3. Проспекция – размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов. Метафоричное название: «Взгляд вперед».

Представим примеры вопросов (каждого из перечисленных выше методов авторефлексии), которые обсуждались со старшеклассниками школы-комплекса в ходе рефлексии и указывавшие на их подготовленность к простраиванию индивидуального маршрута профессионального самоопределения:

Таблица 1.

Примеры вопросов, иллюстрирующих методы авторефлексии

Для эффективной организации процесса рефлексии старшеклассники школы-комплекса были разделены на группы по 5 человек – это были так называемые рефлексивные группы. В каждой рефлексивной группе был ведущий – его роль выполнял как учитель, так и старшеклассник школы-комплекса. Последнее позволяло развивать его способность управлять деятельностью группы.

Для диагностики развития деятельностно-рефлексивного компонента профессионального самоопределения старшеклассника оценивалась сформированность профессионального самоопределения старшеклассника в рамках праксиологического критерия. Она включала в себя оценку своевременности, осознанности, реалистичности, согласованности выбора профессиональной сферы, рефлексии способов и средств профессионального самоопределения и рефлексивную готовность к профессиональному самоопределению.

Для измерения каждого показателя был использован кейс надежных и валидных методик:

• сборный кейс: анкета профессионального выбора (Г.В. Резапкина), методика «Определение профессионального типа личности» (методика Дж. Холланда в модификации Г.В. Резапкиной), тест «Мои профессиональные интересы» (Г.В. Резапкина), опросник профессиональных склонностей (Г.В. Резапкина), методика «Профиль» (Г.В. Резапкина);
• опросник диагностики уровня субъектности профессионального выбора и рефлексии способов и средств профессионального самоопределения;
• анкета-интервью: «Мир профессии»;
• методика оценки готовности к профессиональному самоопределению, автор Л.Н. Кабардова.

Исследование проводилось в 10-11 классах школы-комплекса в течение 2020/2021 и 2021/2022 учебных годов.

Были получены следующие результаты. Сформированность деятельностно-рефлексивного компонента профессионального самоопределения старшеклассников экспериментальной группы в ходе опытно-экспериментальной работы имеет положительную динамику: доля сташеклассников с допороговым уровнем проявления сформированности уменьшилась с 73,1% до 28,2%, с пороговым – увеличилась с 26,9% до 50%, с повышенным увеличилась с 0% до 21,8%. Вместе с тем, в контрольной группе снизилась доля старшеклассников, имеющих допороговый уровень проявления сформированности по праксиологическому критерию, с 69,6% до 67,4%; доля старшеклассников, имеющих пороговый уровень – уменьшилась с 30,4% до 24,6%; доля старшеклассников, имеющих повышенный уровень увеличилась с 0% до 8 %.

Таким образом, развитие деятельностно-рефлексивного компонента профессионального самоопределения старшеклассника школы-комплекса, имеющее в своей основе реализацию педагогической стратегии активизации рефлексии старшеклассником школы-комплекса способов и средств профессионального самоопределения за счет разработки алгоритма рефлексии способов и средств профессионального самоопределения, делает свой вклад в подготовленность старшеклассника к осознанному выбору будущей профессии.

Список литературы:

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф.  Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики / Монография. – Красноярск, 2019. – 180 с.
2. Бушланова Ю.С. Использование цифрового учебно-методического комплекса «Школа Skills. Pro профессии» в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2021. – № 4 (58). – С. 95-107.
3. Бушланова Ю.С. Современные информационные технологии в профессиональном самоопределении обучающихся старших классов // Мир образования – образование в мире. – 2021. – № 4 (84). – С. 279-285.
4. Ильин А.С. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. – Красноярск, 2018.
5. Ильина Н.Ф., Ключникова А.А. К вопросу о тиражировании инновационных практик в краевой системе образования. // Красноярское образование: вектор развития, Красноярск. – 2021. – № 1 (4). – С. 27–31.
6. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. – СПб.: АО «Крисмас+», 1995.
7. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. – Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2015. – 276 с.