СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

SOCIALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN ADDITIONAL EDUCATION ORGANIZATIONS

Kristina Dvoryanchikova

student, department of special pedagogics and medical fundamentals of defectology, Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дополнительного образования. Представлены задачи психолога, отмеченные в отношении всех, кто принимает участие в образовательном пространстве, а именно: дети с ЗПР, педагоги дополнительного образования, родители и семьи детей с ЗПР. Актуальность проблемы включения детей дошкольного возраста с ЗПР в учреждения дополнительного образования обусловлена тем, что данная среда способна обеспечить включение детей в доступные виды жизнедеятельности и взаимоотношений с учетом их индивидуальных способностей, мотиваций, интересов, ценностных ориентаций и тем самым способствовать их реабилитации и социализации. Социальная значимость дополнительного образования, формирование на месте полноценных членов общества, способных осваивать, созерцать, развивать и передавать культурное наследие обществу отмечается рядом исследователей в области общей психологии.

ABSTRACT

The article deals with the issue of socialization of preschool children with mental retardation in the conditions of additional education. The tasks that the psychologist sets in relation to all participants of the educational space are presented, namely: children with ASD, teachers of additional education, parents and families of students. The relevance of the problem of inclusion of preschool children with PO in institutions of additional education is due to the fact that the environment can ensure inclusion in accessible types of life activities and relationships, taking into account their individual abilities, motives, interests, value orientations, thereby contributing to rehabilitation and socialization. The social significance of additional education, the formation of full-fledged members of society in its space, capable of mastering, preserving, developing and passing on the cultural heritage of society, is noted by a number of researchers in general psychology.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, учреждения дополнительного образования, социализация детей с ЗПР.

Keywords: preschool children, mental retardation, institutions of additional education, socialization of children with ASD.

Проблема развития подрастающего поколения в социальной сфере сейчас весьма актуальна. В частности, педагоги в настоящее время часто задумываются над тем, какие средства оказываются наиболее эффективными для того, чтобы дети смогли быть в обществе более уверенными и успешными, достигающими своих целей, и при этом проявляли доброту и заботу об окружающих. От процесса формирования личности ребенка зависит, как именно он будет в дальнейшем адаптироваться к окружающему миру, сумеет ли найти собственное место в этом мире, реализовать собственный потенциал.

С детства постепенно начинает формироваться личность человека. В дальнейшем по мере своего взросления дети вполне эффективно адаптируются к тем изменениям, которые происходят в социальной жизни. Они учатся отличать своё «Я» от других. У дошкольников постепенно формируется единство индивидуализации и социализации, что обеспечивает погружение детей в социальные отношения посредством взаимодействия с ровесниками и со взрослыми людьми. Это весьма важно в первую очередь на самых ранних стадиях развития, потому что в этом возрасте изначально начинают закладываться основы отношений детей в социальной сфере.

Дошкольный период является весьма важным для того, чтобы ребенок смог успешно включиться в разнообразные отношения в социальной сфере. Как отметил Л. С. Выготский, происходит «... культивирование личности в человеческой культуре».

Социализация представляет собой развитие социокультурного опыта, который есть у индивида, что является весьма важным для того, чтобы можно было оказаться включенным в отношения, складывающиеся в социальной сфере. Этот процесс включает:

– усвоение определенных традиций и норм;

– получение навыков в профессиональной сфере;

– развитие таких социальных черт личности, которые дают возможность людям вполне комфортно сосуществовать в обществе с другими людьми;

– проявление толерантности со стороны учителей и родителей детей, а также ровесников к поведению и ценностям других, возможность принимать для себя представления собеседника, не совпадающие с собственными [1].

Важное значение в плане социализации занимают дети, у которых наблюдается нарушение развития. В частности, это дети с наличием задержки психического развития. Их постепенное включение в социальную жизнь на практике нередко происходит достаточно болезненно. При этом такие исследователи, как В. В. Коноваленко, Л. М. Шипицина, К. С. Лебединская, изучая таких детей, со своей стороны отмечают то, что эти дети оказываются более слабыми, чем ровесники. У них также почти не проявляется потребность в том, чтобы общаться. При этом наблюдается либо избегание, либо отчуждение, но может наблюдаться такой тип взаимодействия, как конфликтность. Учителя на практике довольно часто отмечают то, что наиболее сложная существующая педагогическая проблема при осуществлении работы с такими детьми – это их социализация. Таким детям на практике бывает достаточно нелегко активно взаимодействовать с другими, своевременно усваивать различные принятые поведенческие нормы, а также проявлять инициативу [4].

Особенности социализации детей с задержкой психического развития дают возможность отнесения этих детей к группе социального риска. Основная проблема заключается в том, что развитие разнообразных форм взаимодействия таких детей со своими ровесниками и со взрослыми людьми происходит только посредством их постепенного овладения навыками коммуникации.

Благодаря дополнительному образованию обеспечивается воспитание вполне полноправных участников общества, которые могут успешно поддерживать и развивать культурное общественное наследие. Об этом говорят различные исследователи, занимавшиеся изучением в сфере педагогики (О. Е. Лебедев, А. В. Мудрик, С. Т. Шацкий, М. А. Брутова), а также общей психологии (Р. С. Немов, Д. Доллард, А. Г. Маклаков, А. Н. Леонтьев). То же самое отмечают и специалисты в области коррекционной педагогики (Н. В. Микляева, Б. П. Пузанов, М. С. Певзнер, В. А. Лапшин, Т. А. Власова) [5].

Что касается различных существующих сейчас учреждений в сфере дополнительного образования, то их цель заключается, прежде всего, в осуществлении коррекции и реабилитации в ходе участия детей в разных видах деятельности. Главная цель, стоящая перед подобными учреждениями, заключается в том, чтобы можно было подготовить дошкольников к проявлению активности в обществе в дальнейшем времени. Это оказывается возможным лишь в ходе развития личности, в ходе успешного овладения ею культурой, а также разнообразными практическими навыками. Учреждения в сфере дополнительного образования дают возможность в том числе обеспечения творческой реабилитации дошкольников с задержкой психического развития. Ими на практике применяются разнообразные меры для достижения в итоге успешного развития учащихся. Данные учреждения позволяют детям успешно приобрести необходимый социальный опыт. Кроме того, применение современных методик в сфере образования обеспечивает творческое развитие личности, позволяет успешно укреплять здоровье. Благодаря посещению занятий, учащиеся с наличием ЗПР, получают в итоге возможность правильно общаться, предотвращать появление конфликтов. При этом осуществляется скоординированная работа в команде. В частности, подобная работа оказывается весьма заметной в спортивных секциях, ведь там результаты во многом определяются вкладом, который внес каждый конкретный игрок. В настоящее время сфера дополнительного образования успешно способствует социализации воспитанников. Дошкольники в ходе проводимых занятий постепенно обучаются тому, чтобы себя обслуживать, заботиться о себе. Они также учатся выбирать подходящую профессию. Функционирующие учреждения в сфере дополнительного образования очень нужны дошкольникам, и в том числе детям с задержкой психического развития, для обеспечения их развития. Согласно имеющимся данным, дети с наличием ЗПР зачастую на практике оказываются не способными к тому, чтобы успешно организовать собственную жизнь по завершению школы, им трудно выбрать подходящую будущую профессию. Нередко в качестве причины этого обозначается проявление в их отношении чрезвычайной опеки со стороны взрослых людей, отсутствие своего жизненного опыта, неспособность правильно определить собственные способности.

Педагоги дополнительного образования, работающие с такими детьми, в любом случае должны принимать в расчет такие имеющиеся в наличии педагогические условия:

– важно, чтобы место пребывания было максимально комфортным для воспитанников;

– у детей и педагогов должны быть взаимоуважительные партнерские отношения;

– дети могут сами выбрать для себя наиболее подходящий тип работы, они должны иметь возможность выполнять ее с такой скоростью, которая для них удобна;

– критика детей, их поведения для педагогов запрещена;

– в отношении детей с задержкой психического развития не должны применяться строгие требования и команды;

– у детей всегда должна быть возможность, если они того хотят, отказаться от задания, заменив его каким-то другим [2].

Важно, чтобы руководитель объединения занимался постоянным изучением существующих способностей детей, их индивидуальных характерных особенностей. Руководитель вместе с психологом должен определиться с тем, какие можно применять коррекционные методы во время работы с тем или иным конкретным ребенком. Важен также выбор наиболее подходящих в том или ином случае индивидуальных направлений работы. Итак, главные существующие коррекционные показания к осуществлению учреждениями в сфере дополнительного образования своей работы таковы: осуществление коррекции у детей с ЗПР процессов познания, мелкой моторики, формирование у учащихся аналитической и синтетической видов деятельности, формирование у воспитанников нормальной пространственной ориентации и т. д. Дети дошкольного возраста с наличием задержки психического развития обучаются вести работу в соответствии с данной им инструкцией, планировать свою деятельности, вести работу в полном соответствии с заданным индивидуальным маршрутом. В итоге в дальнейшем у детей успешно формируются навыки самоанализа, а также самоконтроля.

Существующая в том или ином учреждении дополнительного образования дошкольников рабочая программа в любом случае должна быть максимально «адаптированной» к каждому воспитаннику с наличием ЗПР. В частности, важно увеличить время освоения различных объектов. Важно также тщательно продумать методологию выполняемых заданий. От педагога требуется обеспечение поддержания индивидуального ритма работы детей.

В объединении для детей необходимо осуществлять работу в равной мере как с успевающими детьми, так и с детьми с наличием ЗПР. Осуществляемая совместно работа в итоге положительно влияет как на успевающих, так и на неуспевающих воспитанников. Дети обучаются тому, чтобы успешно работать в паре, изучают навыки коммуникации, учатся тому, чтобы оказывать другим поддержку и получать ее извне.

Если воспитанник с задержкой психического развития не будет заниматься изучением образовательной программы вместе с остальными, у него в итоге в дальнейшем может полностью пропасть интерес к занятиям. У него постоянно будут причины отсутствия на занятиях. Чтобы подобного рода отношения не было, нужно создать для каждого из детей свой определенный, продуманный «сценарий успеха», и в дальнейшем заниматься его реализацией на практике. Возобновить у детей проявление интереса к осуществлению деятельности более сложно, чем изначально поддерживать, увлекая новым [5].

Дошкольники с наличием ЗПР весьма болезненно обычно начинают реагировать на упреки в их отношении, в связи с чем на практике важно применять метод педагогического воздействия на таких детей. В первую очередь следует обратить внимание на тот или иной недостаток в выполненном ребенком задании, если этот недостаток способен в дальнейшем вызвать повторение допускаемых ошибок и их обострение. Важно проводить работу незаметно, чтобы подвести ребёнка к своему собственному осмыслению существующей проблемы. Педагог со своей стороны должен попросить ребенка самого подумать, что именно у него не получилось хорошо, и в чем заключается причина этого. Ребенка нужно спросить, что он может сделать от него зависящее, чтобы в другой раз уже правильно выполнить данное ему задание. В завершении следует обязательно убедиться в том, что ребенок сумеет в следующий раз более успешно справиться с задачей. Дети с наличием ЗПР в любом случае должны четко понимать то, что все зависит от них, и нет такой проблемы, которую им не под силу решить. Такое понимание педагоги должны привить дошкольникам. В итоге обеспечивается развитие у детей проявлений достаточной уверенности в самих себе [4].

В любой осуществляемой деятельности, в частности, во время проведения занятий по вязанию дошкольники должны четко понимать, что им требуется, каким окажется их результат работы. Важно достаточно четко сформулировать цели для ребенка с задержкой психического развития, чтобы он смог выполнять работу постепенно и последовательно.

В ходе процесса социализации воспитанников с ЗПР психолог должен поставить перед представителями дополнительной образовательной среды ряд проблем, которые важно решить, в частности:

– развитие у воспитанников определенных качеств личности и различных конкретных образований; формирование нужных условий для обеспечения социализации воспитанников при осуществлении их подготовки к обучению в школе в дальнейшем, с принятием в расчет характерных особенностей личности детей; осуществление оценки имеющихся у воспитанников возможностей, как психологических, так и творческих; обеспечение социализации детей с ЗПР в ходе их личностного развития, работа над преодолением имеющихся в наличии сложностей; предоставление поддержки со стороны психолога во время адаптации ребенка в учреждении; постоянное наблюдение за воспитанниками, отслеживание динамики постепенного развития у них определенных качеств личности, различных социально значимых качеств (в частности, способности к самооценке, навыков коммуникации) применение на практике разнообразных технологий и форм индивидуальной и групповой деятельности;

– по отношению к педагогам – обеспечение на практике роста показателей профессиональной компетентности при работе с детьми с наличием ЗПР; работа над успешной реализацией педагогами на практике междисциплинарного подхода в воспитании и обучении детей; увеличение показателей психологической культуры педагогов, включая предоставление им психологической поддержки, их консультирование по поводу возможных конкретных способов преодоления сложностей при работе с детьми с ЗПР;

– по отношению к родителям и семьям воспитанников с наличием задержки психического развития – оказание им в случае возникновения такой необходимости психологической помощи; улучшение показателей психолого-педагогической компетентности, в том числе в сфере формирования и развития личности [3].

Эта модель имеет общий характер. Ее можно на практике вполне успешно претворить в действительность в любых дошкольных учреждениях. Она включает комплексное применение разнообразных видов деятельности, а также различных средств, включая осуществление многофункционального воздействия на личность воспитанников дошкольного возраста с наличием ЗПР.

Для обеспечения реализации процесса социализации детей с задержкой психического развития немаловажной оказывается работа психолога. Он со своей стороны должен дать оценку развития детей, это касается каждого воспитанника в отдельности. Кроме того, психолог должен определить то, какие направления и методы коррекции можно применять в том или ином случае. Психолог должен осуществлять в том числе успешную координацию работы участников воспитательных отношений. Социализация детей с наличием ЗПР в любом случае происходит комплексно, при проведении в том числе специально предназначенных для этого занятий, которые организует психолог. Важно также и проведение плановых мероприятий в соответствии с существующей образовательной программой. Семья и окружение детей в любом случае должны оценивать все те положительные результаты, которых ребенок сумел достичь.

Анализ исследований педагогов и психологов (И. В. Калачиной, О. Е. Лебедева, А. В. Мудрика, В. М. Мелеховой) в данном направлении позволил в итоге определить проблему невысокой осведомленности педагогов в сфере дополнительного образования относительно характерных особенностей психологии детей с наличием ЗПР. У педагогов нередко отмечается отсутствие владения технологиями и приемами поддержки работы с подобными детьми. Понимание ими всех характерных особенностей таких детей, знание их потенциальных качеств обеспечивает возможность правильного воспитания и развития потенциала дошкольников [2].

Родителям, которые занимаются воспитанием таких детей, также важно представление поддержки психолога. Целью её является помощь в определении выбора деятельности ребенка в учреждении, работающем в сфере дополнительного образования. В результате родители детей с ЗПР смогут сами принять участие в реализации на практике развивающей траектории ребенка.

При учреждениях дополнительного образования родители в любом случае должны получать как индивидуальные, так и групповые консультации. От педагога требуется сформировать среду, которая была бы максимально благоприятной для семьи, он должен увеличивать показатели культуры семьи, в которой есть ребенок с нарушениями в развитии.

Опыт обучения таких детей в различных учреждениях в сфере дополнительного образования показал, что обычно дошкольники интересуются посещаемыми занятиями, участие в них позволяет детям получить определенный опыт, дошкольники получают возможность успешного освоения разных направлений деятельности. В таких учреждениях дошкольники с ЗПР могут, в частности, вязать, вышивать. Зачастую они оказываются участниками соревнований по теннису, волейболу и т. д. Часть из них становится победителями как на региональном уровне, так и на республиканском. В сфере изоискусства часто встречаются победители выставок областного уровня. Так что в ходе социализации воспитанников с задержкой психического развития в сфере дополнительного образования у дошкольников могут вполне успешно развиваться необходимые им творческие и коммуникативные способности. Дети с наличием ЗПР на практике зачастую с удовольствием посещают заведения дополнительного образования, и хорошо усваивают учебный материал, учатся повышать мотивацию к учебе. Такие дети оказываются социально развитыми, они учатся правильно организовать свою жизнь.

Список литературы:

1. Захарова, Т. В. Ознакомление со сказкой как компонент психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР / Т. В. Захарова. – Текст: непосредственный // Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе ФГОС. Сборник научных трудов по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 110-летию педагогического образования в Иркутской области. Под ред. Е. Л. Инденбаум. – 2019. – С. 108–110.
2. Корашвили, Н. Ш. Психологические особенности детей «группы риска» дошкольного возраста / Н. Ш. Корашвили. – Текст: непосредственный // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2: Гуманитарные науки. – 2020. – Т. 35. – № 3. – С. 85-93.
3. Ремезова, Л.А. Комплексное использование ресурсов социализации при индивидуализации развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Л. А. Ремезова, И. Ю. Сирик. – Текст: непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2017. – № 4 (31). – С. 41–46.
4. Сулименко, Т.С. Социализация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) / Т. С. Сулименко. – Текст: непосредственный // Интеллектуальные ресурсы – региональному развитию. – 2019. – Т. 5. – № 2. – С. 449–453.
5. Филичева, И. Н. Из опыта работы по теме: экскурсия с родителями как одна из форм социализации и коммуникации детей с ЗПР / И. Н. Филичева. – Текст: непосредственный // Троица образования: педагог – обучающийся – родитель. Материалы VIII Байкальских родительских чтений. Под редакцией О. В. Удовой. – 2019. – С. 531–533.