АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

ANALYSIS OF DOMESTIC AND FOREIGN APPROACHES TO THE STUDY OF THE PROBLEM OF SOCIAL DISADAPTATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES

Ekaterina Kushnir

4th year student of the training direction 44.03.02 Psychological and pedagogical education Humanitarian and Pedagogical Academy of the V.I. Vernadsky Crimean Federal University,

 Russia, Yalta

Elena Motsovkina

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Socio-Pedagogical Technologies and Pedagogy of Deviant Behavior Humanitarian and Pedagogical Academy of the V.I. Vernadsky Crimean Federal University,

 Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

В статье предлагается анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению проблемы социальной дезадаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, актуальность данной проблемы представлена особенностями развития детей с отклонениями и спецификой иного восприятия окружающего мира.  Рассматриваются взгляды отечественных и зарубежных исследователей, направленные на изучение особенностей развития детей с ОВЗ и проблему их социальной дезадаптации, рассматриваются методики психолого-педагогической диагностики и коррекции социальной дезадаптации младших школьников с ОВЗ, среди которых использование арт-терапии, сказкотерапии, проведение психокоррекционных игр, а также тренинговых занятий.

ABSTRACT

The article offers an analysis of domestic and foreign approaches to the study of the problem of social maladaptation of younger schoolchildren with disabilities, the relevance of this problem is presented by the peculiarities of the development of children with disabilities and the specifics of a different perception of the world. The views of domestic and foreign researchers aimed at studying the peculiarities of the development of children with disabilities and the problem of their social maladaptation are considered, methods of psychological and pedagogical diagnostics and correction of social maladaptation of younger schoolchildren with disabilities are considered, including the use of art therapy, fairy tale therapy, conducting psychocorrective games, as well as training sessions.

Ключевые слова: младший школьник с ограниченными возможностями здоровья; социальная дезадаптация; социальная адаптация; особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Keywords: primary school student with disabilities; social disdaptation; features of socialization of children with disabilities.

Актуальность проблемы представлена значительным ростом количества детей с ОВЗ и осложнением процесса их социальной адаптации по причине особенностей развития и восприятия окружающего мира.

Анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению проблемы даст возможность более детально изучить проблему социальной дезадаптации детей с ОВЗ, что позволит создать необходимые условия для успешной социальной адаптации детей с ОВЗ в различных социальных средах, в особенности в образовательных организациях.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, которые имеют определенные недостатки в развитии, которые препятствуют освоению образовательной программы. Данная категория детей довольно неоднородна, что обуславливается тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, нарушением интеллекта и речи, эмоционально-волевой сферы.

Еще в XIX - XX  веках был заложен фундамент для исследования особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Многие зарубежные и отечественные врачи и педагоги, психологи занимались изучением данного вопроса. Среди специалистов можно отметить М. Монтессори, А. Адлера, Э. Сегена, П. Я. Трошина, Л. С. Выготского – они положили начало изучения развития аномальных детей, чьи идеи используются и по сей день. В современном обществе особое внимание уделяется изучению особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья с целью их всестороннего развития, воспитания и обучения. В России численность детей с ограниченными возможностями здоровья составляет более двух миллионов и с каждым годом данная цифра растет.

На современном этапе эту проблему рассматривают такие специалисты как  Давыдова Н.С, Т. А. Дубровская, Мамайчук И. И., Петрова Н. В, Панфилова Е. В. И., Соколова Н. Д. и другие.

Начало обучения и поступление в школу в жизни каждого ребенка является трудным социально-адаптационным периодом. В жизни ребенка происходят перемены – сменяется круг общения, появляются новые социальные связи. Одной из проблем детей с ограниченными возможностями здоровья является социальная дезадаптация, которая затрудняет не только становление межличностных отношений со сверстниками, но и создает трудности в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ.

Многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи занимались изучением вопросов особенностей развития, социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Само понятие адаптации можно охарактеризовать как приспособление индивида к социальным условиям среды.

Швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже рассматривал данный процесс как взаимоотношения человека с социальной микросредой в качестве гомеостатического уравновешивания, перенеся понятие гомеостаза с организма на личность. [10]

Т. Парсонс утверждал, что адаптация зависит от нескольких механизмов: защитного, познавательного и механизма приспособления, если между механизмами есть равновесие, то социальная включенность в общество стабильна. [7]

Определим роль социальной адаптации в жизни каждого человека. Халтагарова О. Д. определяет данный процесс как «интегративный показатель состояния человека , отражающий его возможности выполнять  биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.» [10, с.19]

Исходя из данного определения, можно сделать вывод, что социальная адаптация играет важную роль в жизни человека, так как является маркером психосоциального состояния и развития человека. Социальная адаптация относиться к тем процессам, посредством которых человек может нормально жить и функционировать в обществе, получать социальный опыт.

Как отмечает Давыдова Н. С. – основным показателем успешной социальной адаптации младшего школьника с ОВЗ является «формирование адекватного поведения, установление контакта с обучающимися, с учителями, овладение навыками учебной деятельности». [2, с.113] Также критерием и условием социальной адаптации ребенка является степень сохранности в качестве способности к восстановлению психического и физического здоровья. Среди показателей сложности в адаптации ребенка являются негативные изменения в личностной, познавательной и социальной сфере, приводящие к дезадаптации. [2]

В трудах специалистов у термина «социальная дезадаптация» множество определений, но большинство исследователей трактуют данный термин как «частичную или полную утрату человека приспосабливаться к условиям социальной среды».

Дубровская Т. А. считает, что социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивида со средой, характеризующуюся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующий его возможностям.

Исследовали также считают, что социальная дезадаптация ребенка с ОВЗ может быть следствием нарушения развития личности. Так Глозман Ж. М. отмечает, что «социальная дезадаптация может возникать в результате органического заболевания, функционального психического заболевания, нарушения развития, степень социальной дезадаптации и потенциальные возможности социореадаптации определяются как тяжестью и специфическими особенностями заболевания, так и характером внутренней переработки больным социальной ситуации болезни.» [9]

Наиболее глубокие разработки в области особенностей развития детей с  различными отклонениями были сделаны отечественным психологом Л. С. Выготским. Ученый показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей. Выготский Л. С. в своих трудах подчеркивал, что детей с отклонениями в развитии необходимо включать в среду обычных детей. Ученый отмечал, что с психологической точки зрения очень важно не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми. [5] Таким образом, включая детей с ОВЗ в коллективы с обычными детьми, дети с нарушениями в развитии смогут успешнее социально адаптироваться  к обществу,  а не только к узкому кругу общения. Такая практика в обучении детей с ОВЗ является инклюзивным образованием – созданием доступной среды для детей с нарушениями в развитии, а также включении их в класс с обычными детьми.

Многие исследователи подчеркивают, что для успешной психолого-педагогической коррекции социальной дезадаптации личности ребенка с ОВЗ необходимо проведение методик индивидуальной и групповой психолого-педагогической работы, а также психолого - педагогическое сопровождение, которое будет заключаться в помощи ребенку в разрешении различных социальных проблем, оказании индивидуальной психолого-педагогической помощи, направленной на приспособление ребенка к новой социальной среде, новому коллективу. Психолого-педагогическое сопровождение должно осуществляться несколькими специалистами – педагогами, психологами, дефектологом. [6]

Среди методик психолого-педагогической коррекции социальной дезадаптации младших школьников с ОВЗ выделяют проведение психокоррекционных игр, тренингов, направленных на улучшение социальных навыков и становление дружеских взаимоотношений со сверстниками, а также использование методов арт-терапии и сказкотерапии. Методики направлены на изучение личности ребенка, его готовность к переходу на новый социальный уровень – поступлении в школу и изучении эмоционально-волевой сферы. [8]

На сегодняшний день используют как традиционные методики так и инновационные такие как:

Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) Интеллектуальный тест для детей опубликован Д. Векслером в 1949 году. Данный тест является надежным, научно-обоснованным и апробированным в школьной и медицинской практике психодиагностическим инструментом. Представляет собой совокупность разнородных интеллектуальных заданий, оцениваемых в результате единым показателем.

Тест состоит из 12 субтестов. Субтесты образуют вербальную и невербальную подгруппу. Испытуемому сначала предлагаются для решения все вербальные, а затем – все невербальные субтесты. Использование данной методики в психокоррекционной работе по социальной дезадаптации младших школьников с ОВЗ позволяет выявить уровень интеллекта и понять способности личности ребенка, проанализировав его готовность работы в классе.

Также довольно часто используются проективные рисуночные тесты:

Тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) является одним из самых показательных графических проективных методов

Оборудованием для проведения теста выступает стандартный лист белой бумаги и карандаш. Использование ручки, фломастера или мягкого карандаша допустимо, но нежелательно, поскольку в этом случае невозможно учесть такой важный диагностический показатель как нажим (интерпретируется следующим образом: динамика нажима свидетельствует об импульсивности, лабильности; стабильность нажима – об устойчивости; слабый нажим – проявление тревожности, очень сильный нажим - напряженности).

Также еще одним из проективных методик является тест «Рисунок школы» (А.А. Баркан) Разработаны различные способы изучения школьной мотивации учащихся начальных классов. Один из них – «Рисунок школы». Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе».

Несоответствие рисунков теме указывает на: мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры);  детский негативизм, такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям (ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать) непонимание и неверное истолкование задачи, чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме).

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов;

ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации.

Диагностика уровня эмоционального стресса (В. И. Екимова, А. Г. Демидова). Методика позволяет диагностировать у ребенка повышенную тревожность, дает возможность определить уровень эмоционального благополучия детей – обязательного условия эффективной учебной деятельности 

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А.Ореховой) позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

Среди методик, направленных на коррекцию социальной дезадаптации младших школьников с ОВЗ используются психокоррекционные игры и тренинговые занятия, направленные на развитие социальных навыков, основные из них:

Психомедитация «Волшебный сон» (Е.Л. Набойкина). Данная методика направлена на расслабление и медитацию ребенка, дети занимают удобное положение, закрывают глаза и под тихую, успокаивающую музыку слушают слова педагога-психолога. «Волшебный сон» может олицетворять как путешествие, например, по реке или другим элементам природы, так и погружение в себя, свои мысли и чувства и освобождение от негатива.

Игра «Волшебные рисунки - кляксы». Данная методика предполагает изображение рисунков при помощи клякс, дети ставят кляксу, размазывают по листу, а затем придумывают на что она похожа.Данная методика направлена на развитие воображения и снятие эмоционального напряжения и тревожности.

Использование метода сказкотерапии в проигрывании различных ситуаций. (Т. Д. Зинкевич –Евстигнева) Сказкотерапия предполагает лечение сказкой, при помощи сказкотерапии можно обыграть тревожающие детей моменты и показать определенные способы их разрешения, что поспособствует эмоциональной разгрузке личности ребенка, получению социального опыта, демонстрации путей решения проблем.

Данные методики объединяет то, что они являются универсальными для диагностики и коррекции проблем личности ребёнка с ОВЗ, в том числе и проблемы социальной дезадаптации, так как данные методики проводятся в игровой и творческой форме, что для младших школьников является ведущей деятельностью на данном этапе их развития.

Таким образом, социальная дезадаптация младших школьников с ОВЗ заключается в нарушении становления межличностных отношений со сверстниками и социумом, трудностью усвоения социальных норм и правил. Многими отечественными и зарубежными специалистами были проведены исследования, посвященные изучению особенностей развития детей с ОВЗ и были сделаны выводы, что наиболее общие законы развития детей с отклонениями не отличаются от развития обычных детей, а основным из критериев успешной социальной адаптации детей с ОВЗ является обеспечение социальной безопасности ребенка и включение его в социум обычных детей – созданием доступной среды, где ребенок сможет получить необходимый социальный опыт для успешной интеграции в общество.

В наше время используются различные методики диагностики и коррекции социальной дезадаптации младших школьников с ОВЗ, среди которых преимущественно выделяются методики арт-терапии и сказкотерапии, а также психомедитации.

Список литературы:

1. Бочарова Е. А. Психология аномального развития: учебно-методическое пособие / Е.А. Бочарова – Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2010. – 95 с.
2. Давыдова, Н. С. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования / Н. С. Давыдова // Бюллетень Учебно-методического объединения  вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. – М.:МГППУ. – 2013. - № 2 (5). – с.112-117
3. Дубровская, Т. А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие / Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова, В.С. Кукушин. - М.: РГСУ, 2014. - 364 c.
4. Мамайчук И.И. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями [Текст] / И.И. Мамайчук – СПб.: Речь, 2009. – 180 с.
5. Мищенко, А. Ф. Идеи педагогики и воспитания Л. С. Выготского в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальной школе / А. Ф. Мищенко, А. Г. Савченко, Ф. И. Максутова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27.1 (131.1). — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/archive/131/35956/ (дата обращения: 09.01.2022)
6. Панфилова, Е. В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации.– Челябинск, 2012.
7. Парсонс Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева. – М., 2011.
8. Петрова, Н. В. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья через воспитание дружеских взаимоотношений во время игр / Н. В. Петрова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015.
9. Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – Москва : 2005. – 180 с.
10. Халтагарова О.Д. Краткий психологический словарь: Учебное пособие. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006.