КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРАКТИК ВОСПИТАНИЯ: ПОДХОДЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ

CLASSIFICATION OF INNOVATIVE EDUCATION PRACTICES: APPROACHES AND PROBLEMS OF DEVELOPMENT

Maria Gavrilina

Senior Lecturer, State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education “Vladimir Institute for the Development of Education named after L.I. Novikova ",

Russia, Vladimir

Lyudmila Kulikova

Cand. ped. Sci., Associate Professor, Vice-Rector, State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education “Vladimir Institute for the Development of Education named after L.I. Novikova ",

Russia, Vladimir

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ. Проект «Теоретические и методические основы проектирования инновационных практик воспитания». Грант №20-013-00611

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальность систематизации и  классификации  практик воспитания как одного из условий эффективного управления инновационным процессом. На основе проведенного анализа педагогической литературы и современных исследований охарактеризованы существующие подходы к классификации инноваций. Сформулировано и обосновано понятие практико-ориентированное основание классификации инновационного опыта в воспитании, описаны варианты выбора оснований классификации инновационных практик в практической деятельности (в ходе экспертизы и оценки роли и места инновационной практики в системах образования различного уровня).

ABSTRACT

The article examines the relevance of systematization and classification of upbringing practices as one of the conditions for effective management of the innovation process. Based on the analysis of pedagogical literature and modern research, the existing approaches to the classification of innovations are characterized. The concept of a practice-oriented basis for the classification of innovative experience in education is formulated and substantiated, options for choosing the basis for classifying innovative practices in practical activities are described (during the examination and assessment of the role and place of innovative practice in educational systems of various levels).

Ключевые слова: педагогическая  инноватика, инновационная практика типология инноваций, классификация как способ описания, основания для классификации.

Keywords: pedagogical innovation, innovative practice, typology of innovations, classification as a way of description, grounds for classification.

Одно из направлений развития особого  междисциплинарного  раздела педагогической науки связано с исследованием инновационных моделей воспитания как феномена социокультурной практики и частно-методического  научного понятия. Анализ работ в области теории воспитания позволяет выделить основные подходы к описанию рассматриваемого явления: определяющие характеристики (актуальность, востребованность, перспективность); критерии (инновационность, продуктивность, эффективность);  показатели (степень проявления критерия).

В ряду методов исследования инновационных процессов и практик воспитания особую значимость, на наш взгляд, приобретает метод классификации как одна из опор эмпирического знания. Классификация новшеств необходима для понимания и осмысления общего, особенного и единичного в каждом из них. Данное положение связано с тем, что  управление инновационным развитием систем воспитания различного уровня, осуществление научно-методического сопровождения  внедрения инновационных моделей в практику воспитания требует прежде всего описания   целостной картины инновационного фонда на основе  систематизации и классификации.

В научной литературе представлено достаточно значительное количество  вариантов  классификации  инновационных моделей в образовании (А.В. Хуторской, П.И. Пидкасистый,  М.М. Поташник, Н.Ю. Посталюк, И.И. Цыркун, О.Г. Хомерики, М.В. Кларин и др.)  Типологии выстроены на основе различных подходов, одно и то же новшество может находиться в различных типологических группах в зависимости от того, какой из признаков автор  определяет в роли  ведущего основания.

В качестве оснований выступают признаки масштабности проекта, степень предполагаемых  изменений и новизны;  уровни инновационного  потенциала;  отнесенность к тому или иному компоненту образовательного процесса, отношение к структурным элементам образовательных систем (целеполаганию, задачам, технологии, содержанию); источник обновления; соотношение содержания и результата; характер операций и видов деятельности; степень эффективности и социальный эффект.

Большинство  авторов (П.И. Пидкасистый, Г.Д Бухарова и др.) выстраивают классификацию исходя из  совокупности оснований, что позволяет наиболее полно и комплексно охарактеризовать инновационную практику.

Рассматривая классификацию как способ упорядочивания объектов,  мы  определяем ее  как основополагающий  подход в осмыслении и описании инновационных процессов при формировании фонда инновационных практик воспитания. Опираясь на результаты анализа литературы  по проблемам педагогической инноватики, методом отбора и группировки классифицирующих признаков  мы выбрали и обосновали совокупность практико-ориентированных оснований или критериев, позволивших нам в ходе проводимого исследования осуществить отбор, систематизацию и наиболее полно охарактеризовать инновационный опыт педагогов-практиков.

Исходя из определения инновационной практики воспитания, в качестве первого основания мы определили соотнесенность новшества с компонентами воспитательного процесса: новизна целей  и задач; новое содержание; новаторская методика или технология; ориентация на нетрадиционность результата.

В качестве особо значимого основания как классификационного признака выступил  инновационный потенциал или уровень, степень новизны рассматриваемого объекта. Реальная практика инновационных процессов в региональном воспитательном пространстве представляет возможным по данному основанию выделить  типы инновационных практик, отражающих уровень  инновационности: от воспроизводства известного опыта и его адаптации  к новым условиям или новой комбинации известных приемов и методов  (ретроинновация) до  создания модели воспитания нового типа (авторство).

При классификации  инновационных практик воспитания важную роль  с нашей точки зрения,  играет такое основание как источник  обновления, что позволяет ответить на  вопрос: «Что послужило основой инновации: результаты экспериментальной работы, передовой опыт, социальный заказ, запрос времени или интуитивное открытие педагога-воспитателя?»

Особый интерес при осуществлении классификации инновационных практик воспитания, по нашему мнению, приобретает такое основание как их функциональная направленность.

В связи с этим целесообразно выделить следующие типы:

- инновации, направленные на формирование и развитие нового характера и способов взаимодействия и общения субъектов воспитательного пространства;

-инновации, обеспечивающие обновление условий организации воспитательного  процесса  (например, использование воспитывающего потенциала виртуальной среды).

Предлагаемые нами варианты оснований для классификации, безусловно, не претендуя на идеальную модель, дают возможность педагогам, классным руководителям, руководителям образовательных организаций  ориентироваться в многообразии инновационных проектов.

Данный подход был апробирован при отборе, описании и классификации инновационных практик  воспитания, представленных на региональный конкурс и формировании фонда инновационного опыта.

 Список литературы:

1. Хуторской А.В. Типология педагогических нововведений // «Школьные технологии». -  2005. - № 5. – С. 12-26.
2. Морозов Е.П., ПидкасистыЙ П.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Педагогика. – 2001. - № 10. - С.88-93.
3. Цыркун И.И. Педагогические инновации:  научно-методическое пособие. – Минск: БГПУ, 2011. - 152 с.
4. Поташник М.М., Хомерике О.Г. Развитие школы как инновационный процесс.  - М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
5. Бухарова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика. -  М.: Академия, 1999. -  336 с.