ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

PSYCHOLOGICAL SUPPORT INCLUSIVE EDUCATION FOR PRESCHOOLERS WITH DISABILITIES

Gulnara Uzyaeva

undergraduate, Department of Special Education and Psychology Bashkir State Teaching University by M. Akmulla,

Russia, Ufa

 АННОТАЦИЯ

В данной статье мы рассматриваем проблему психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Мы охарактеризовали пять основных направлений деятельности психолога в рамках психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Далее мы подробно описали содержание психологического сопровождения для инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья по каждому направлению деятельности и пришли к выводу, о важности и эффективного психологического сопровождения, особенно для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

ABSTRACT

In this article we consider the problem of psychological support of inclusive education of preschoolers with disabilities. We have described five main areas of activity of a psychologist within the framework of psychological support for inclusive education of preschoolers with disabilities. Next, we described in detail the content of psychological support for inclusive education of preschoolers with disabilities in each area of activity and came to the conclusion about the importance and effective psychological support, especially for preschoolers with disabilities.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, сопровождение, психологическое сопровождения.

Keywords: inclusion, inclusive education, limited health opportunities, preschoolers with disabilities, support, psychological support.

Обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях должно быть направлено на полноценное воспитание социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального, физического и психического развития. В рамках психологического сопровождения это осуществляется через диагностическую работу и коррекцию, направленную на развитие личности, способствующую овладению необходимыми жизненными знаниями, умениями и навыками, успешной социальной адаптации. Исходя из этого, педагог-психолог должен строить свою работу в рамках психологического сопровождения в данном образовательном учреждении с детьми с ОВЗ.

Актуальность проблемы психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья связана с тем, что введение нового поколения образовательных стандартов для дошкольного образования, особенно для детей с ОВЗ, требует серьезного переосмысления деятельности педагога-психолога. Педагог-психолог является, своего рода, «командным игроком», который входит в образовательный процесс, руководствуется новыми стандартами и может, работая в команде, помочь выстроить образовательный процесс инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ с учетом личности такого ребенка [1, с. 92].

Деятельность педагога-психолога в этих условиях предполагает не только непосредственную работу с детьми с ОВЗ и их родителями, но и понимание психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам в реализации стандартов нового поколения, участие на этапе адаптации детей в детском саду и оформлении образовательной среды, разработку программы, которая максимально способствует достижению образовательных результатов инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ.

Образовательная, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность педагога-психолога сегодня становятся существенно разнообразными в рамках инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ. Развивая эти функции, педагог-психолог современной дошкольного образовательной организации должен понимать свою роль в решении актуальных проблем системы образования, четко понимать основные направления своей деятельности и обладать соответствующим арсеналом инструментов и методов работы, направленных именно качественное осуществление психологического сопровождения.

Несмотря на важность, ценность и эффективность психологического сопровождения вообще и инклюзивного образования детей с ОВЗ, сегодня все еще существует большое количество мифов, возникающих вокруг фигуры и деятельности педагога-психолога, которые связаны с достаточно высокой неопределенностью, по мнению сторонних наблюдателей, и двусмысленностью содержания его деятельности (далекому от психологии и патопсихологии человеку зачастую кажется, что педагог-психолог – это простая, даже бессмысленная работа, а психологическое сопровождение – малоэффективный и бесполезный процесс). Но если рассмотреть основные задачи и содержание психологического сопровождения в организации дошкольного образования, где находятся дети с ОВЗ разнообразного генеза, то можно обозначить значительный перечень профессиональных обязанностей, направленных как на дошкольников с ОВЗ, так и родителей:

Анализ материалов российских и зарубежных ученых в области образования и инклюзивного дошкольного образования, обобщение практики работы по оказанию психологической поддержки в образовании позволил нам выявить несколько направлений деятельности, связанных с поддержкой детей дошкольного возраста с ОВЗ, их родителей и педагогов, охраны и укрепления их здоровья и эмоционального состояния. Обозначенные сферы деятельности носят стабильный характер, каждое из направлений имеет свою специфику при работе с разными субъектами инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ.

Исходя из вышесказанного, мы можем отметить пять основных направлений деятельности психолога в рамках психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 27]:

1. Психологическая поддержка воспитательной деятельности.

2. Психологическая поддержка образовательной деятельности, личностное развитие  воспитанников, их социализация.

3. Психологическая поддержка перехода ребенка с ОВЗ и его адаптация.

4. Психологическая поддержка мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

5. Психологическая поддержка педагогического коллектива дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников с ОВЗ.

Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает скоординированную работу с несколькими участниками данного процесса. Основной объект, на который направлена деятельность психолога, – это воспитанники с ОВЗ. Другие участники образовательного процесса – родители (законные представители), педагоги и администрация учебных заведений, которые являются важными субъектами взаимодействия, так как они активно участвуют в процессе психологической и педагогической поддержки детей, создавая эффективную психологически безопасную образовательную среду для дошкольников с ОВЗ.

Наиболее важным моментом при психологическом сопровождении инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья является необходимость учитывать их возраст и их психологические особенности. Цель психологического сопровождения педагога-психолога заключается в содействии администрации и коллективу образовательной организации в создании социальной ситуации развития, соответствующей личности ребенка с ОВЗ и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности, их родителей, педагогического коллектива и других участников образовательного процесса.

Рассмотрим далее содержание психологического сопровождения для инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья по каждому направлению деятельности [2]:

1. Диагностическая работа, направленная на составление социально-психологического портрета ребенка с ОВЗ; определение путей и форм помощи детям с трудностями в обучении, общении; выбор средств и форм психологического сопровождения детей с ОВЗ.

2. Коррекционно-развивающая работа  психолога с дошкольниками с ОВЗ ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и социальную жизнь и самосознание детей. Ведется коррекция деятельности по сенсорно-перцептивному и когнитивно-эмоциональному развитию ребенка в целом, поведению детей, развитию личности в целом и ее отдельных аспектов.

3. Психологическое консультирование и просвещение педагогов и родителей в целях создания условий для активного усвоения и использования педагогами и родителями знаний социально-психологического характера в процессе обучения, общения и личностного развития детей с ОВЗ.

4. Профилактическая работа, которая направлена на развитие личности дошкольников с ОВЗ, совершенствование адаптационных способностей личности. Педагог-психолог работает по просьбе педагогов, курирует в детском саду психологические условия развития, обучения и воспитания, необходимые для нормального психологического развития и формирования личности ребенка с ОВЗ на каждом возрастном этапе.

Итак, целью психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса (воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, родителей, педагогов), способствующая эффективности образовательного и воспитательного процесса, развитию личности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-психолог призван формировать у близких ребенка с ОВЗ интерес к процессу его собственного развития, демонстрировать достижимость «маленьких», но значимых для него результатов, убедить его близких в возможности преодоления или успешной коррекции существующих отклонений в развитии с помощью продуманной системы диагностических и коррекционных мер.

Список литературы:

1. Зиновьева, М.В., Никифорова, Г.В. Специфика деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС // Справочник педагога-психолога. Школа. – №4. – 2012. – с. 90-98.
2. Рыженко, С.К., Кузма, Л.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования: от теории к практике. Учебное пособие. –Краснодар: Просвещение-Юг, 2013. − 220 с.
3. Содержание деятельности педагога‐психолога: методические рекомендации / авт.‐сост.: Н.П.Ансимова, О.В.Большакова, И.В.Кузнецова, Н.Г.Рукавишникова, И.В.Серафимович, М.Н.Хахунова; под общ.ред. И.В.Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.