Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 21 августа 2017 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Рудь Н.А., Антипкина Н.П., Баранова М.Б. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1(1). – Новосибирск: СибАК, 2017. – С. 5-13.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ

Рудь Наталья Анатольевна

учитель биологии и основ безопасности жизнедеятельности Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов №8

РФ, г. Воронеж

Антипкина Наталья Павловна

учитель биологии Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов № 8

РФ, г. Воронеж

Баранова Марина Борисовна

учитель английского языка Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов № 8

РФ, г. Воронеж

THE ROLE OF A TEACHER IN FORMING A HEALTHY ENVIRONMENT AT SCHOOL

 

Natalia Rud

а teacher of Biology and Basic Safety of Life of the Municipal general educational institution of secondary school with in-depth study of individual subjects No. 8

Russia, Voronezh

Natalia Antipkina

a teacher of Biology of the Municipal general educational institution of secondary school with in-depth study of individual subjects No. 8

Russia, Voronezh

Marina Baranova

a teacher of Engilsh of the Municipal general educational institution of secondary school with in-depth study of individual subjects No. 8

Russia, Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

Рассматривается роль учителя в формировании здоровье­сберегающей среды в школе, приводятся примеры из опыта работы по здоровьесбережению детей.

ABSTRACT

The role of a teacher in formation a healthy environment at school is considered, examples from the experience of schoolchildren's health are given in this work.

 

Ключевые слова: здоровьесберегающая среда, здоровье школьников, учитель.

Keywords: healthy environment, schoolchildren's health, a teacher.

 

«Детям совершенно так же, как и взрослым,

 хочется быть здоровыми и сильными,

 только дети не знают, что для этого надо делать.

Объясните им, и они будут беречься».

Януш Корчак

 

Специалисты стали говорить о процессе децелерации нынешнего поколения детей (процесс, обратный акселерации), который выражается в их отставании в физическом и психическом развитии, по сравнению с поколением родителей в том же возрасте [5, с. 3]. Объясняется это пассивностью детей, неорганизованностью, незрелостью личности. Причина этого, на наш взгляд, кроется в условиях взросления, которые отличаются от тех условий, в которых росли родители, дедушки и бабушки. Не подвижные игры со сверстниками, а одинокое сидение перед экраном или монитором составляют большую часть досуга современного ребенка. Физический труд и помощь по дому перестали в большинстве семей быть элементом воспитания. Достаточно нажать кнопку, и посуда будет вымыта, ковер почищен, обед разогрет, и можно будет вернуться к компьютерной игре или общению в виртуальном пространстве. Воспитание детей, их развитие молодые родители также предпочитают осуществлять нажатием кнопки: включили образовательную программу, развивающую игру - выполнили свой родительский долг. Конечно, есть семьи, где сильны традиции семейного общения, находится время для задушевных бесед, совместного досуга, общих интересов. Положительный пример старших обеспечивает воспитательную функцию. Но в современной массовой школе такие семьи и дети встречаются нечасто. И на школу возлагается восполнение пробелов семейного воспитания в плане организации досуга детей, трудового воспитания и даже отношения к своему собственному здоровью. Получается, что в современном обществе роль системы образования как социального института в формировании модели поведения ребенка, культуры здоровья, навыков здорового образа жизни, сохранения здоровья, должна существенно возрасти.

По Т.С. Тихомировой, «основной целью формирования здоровье­сберегающей среды школы является сохранение здоровья обучающихся в процессе их обучения и воспитания, а, следовательно, обеспечение каждому учащемуся такого уровня здоровья, который позволит ему реализовать ему свои жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы» [4, с. 42]. В формировании здоровьесберегающей среды участвует весь большой коллектив образовательного учреждения, который (в идеале) «организовывает режим труда и отдыха обучающихся и создает такие условия для работы, которые обеспечили бы высокую работоспособность обучающихся во время учебных занятий, позволили снять утомление и избежать переутомления». Многие педагоги, которые позиционируют себя как специалистов, обеспечивающих сохранение здоровья детей, успешно реализуют только лишь воспитательный компонент здоровьесберегающей среды школы. Они проводят традиционные классные часы, походы, физкультминутки и подвижные игры на переменах, стараются приучить детей правильно питаться и следить за осанкой, проводят много интересных и полезных мероприятий. Но здоровьесберегающая среда школы (по Т.С. Тихомировой) включает в себя, помимо воспитательного, также медицинский и дидактический компоненты. Мы считаем, что в настоящее время грамотный учитель обязан шире реализовывать свои потенциальные возможности по сохранению здоровья школьников.

Давайте рассмотрим роль рядового учителя в реализации на практике отдельных компонентов здоровьесберегающей среды школы более подробно.

Зачастую свой вклад в медицинский компонент здоровьесбе­регающей среды школы учителя понимают на уровне «отвести пострадавшего или заболевшего ребенка в медицинский кабинет» или сопроводить школьников на профосмотр в поликлинику, остальное оставляя администрации и медицинским работникам школы. Реально ли им отследить текущее состояние здоровья сотен детей при отсутствии личного общения? Заметить откровенные перегибы в отношении здоровья детей со стороны многих родителей? Ведь кто-то считает основанием для пропуска занятий легкий насморк или жалобы на головную боль. А другие родители отправляют в школу ребенка с высокой температурой, ведь вызов врача или посещение детской поликлиники – это дополнительные хлопоты. Пример вечно занятых работающих родителей и педагогов также учит школьников небрежно относится к своему здоровью. Ради исправления оценки даже маленький ребенок, несмотря на плохое самочувствие, порой идет на занятия. При этом он подвергает риску здоровье всего детского коллектива, а хлопоты по оказанию ему помощи ложатся на плечи сотрудников школы. Например, из-за такого невнимательного отношения родителей к здоровью ребенка молодой педагог нашей школы попал в стационар детской больницы, так как во время уроков заразился от ученика «ветрянкой». Поэтому учитель должен не только отслеживать необоснованные пропуски уроков учащимися под предлогом болезни, но и обращать внимание на недомогание пришедших на занятия учеников. Так, на учителя возлагается обязанность проводить разъяснительную работу не только среди учеников, но и среди их родителей. С несовершенством системы здравоохранения в нашей стране мы бороться не предлагаем.

Отдельный вопрос – школьный травматизм. Неправильное питание, низкий уровень двигательной активности приводят к нарушению обмена веществ, в том числе, уменьшению количества кальция в костях. Неловкое движение – и у ребенка очередной перелом. Травмы не всегда связаны с нарушением дисциплины учащимися и невыполнением педагогами своих должностных обязанностей. Инструктажи по технике безопасности и призывы «не бегать» не решают проблему травматизма в школе. Мы считаем, что усилия школы и семьи должны быть направлены на общее укрепление здоровья детей, повышение их личностной мотивации к здоровому и активному образу жизни.

Выполнение санитарно-гигиенических требований и нормативов также зачастую зависит от гигиенической грамотности и неравнодушия учителя. Потенциальные угрозы для здоровья школьников, которые может предотвратить компетентный учитель, всем хорошо известны: шум, недостаточная освещенность, воздушная среда, а также некоторые другие [3, с. 9]. Нужно отметить, что педагогу важно обеспечивать выполнение гигиенических требований не формально, а с учетом многих мелких деталей, проявляя гибкость. Например, мы часто, считая, что в кабинете темно, включаем свет, а детей отвлекает и раздражает мигание и гудение некачественных ламп, они просят свет выключить. В такой ситуации правильным шагом будет добиться от администрации школы замены осветительного оборудования, ведь некачественное освещение приводит к быстрому утомлению детей. В яркий солнечный день два-три ребенка в классе страдают от слепящих солнечных лучей. Учитель не должен игнорировать их неудобство и обязан либо обеспечить необходимое затемнение в кабинете, либо разрешить пересесть на более удобное место. Отдельные педагоги всеми силами стремятся обеспечить тишину на уроке, но правильнее говорить о рабочем шуме. Согласно проведенным исследованиям, у большинства учеников при шуме до 55 дБ сохраняется высокий уровень работоспособности [2, с. 36]. А боязнь скрипнуть стулом или зашуршать бумагой может повышать уровень психологической напряженности. Гибкость приходится проявлять учителю при поддержании гигиенического режима воздушной среды: во время урока при необходимости мы приоткрываем и закрываем двери, окна. Ведь если даже в хорошо проветренный кабинет пришли ученики после урока физкультуры, им будет душно и некомфортно. Нам приходится отслеживать нюансы поведения детей и попутно объяснять им логику своих поступков. Например, если в классе несколько человек начинают зевать, стоит проветрить кабинет, ведь зевание – безусловнорефлекторная реакция организма на повышение содержания углекислого газа в воздухе. Вклад учителя в организацию видимой среды и пространства школы несколько ниже, но он также значим. Например, цветовое решение стен и мебели рекомендуют выдерживать в теплых тонах пастельной гаммы [3, с. 8]. Но в самом теплом кабинете нашей школы стены выкрашены мятным оттенком зеленого: именно он создает впечатление прохлады и обеспечивает комфортное пребывание в нем детей. Е.В. Советовой замечено, что «ряд положений СанПиН противоречит требованиям видеоэкологии» [3, с. 8], и решение этих противоречий должно быть обеспечено не педагогами и администрацией отдельной школы, а на более высоком уровне.

Организация образовательного процесса на основе принципов здоровьесбережения подразумевается федеральными стандартами второго поколения. Основная идея, которую пытаются сейчас внедрить в школьное образование, состоит в том, что новая задача учителя – не заполнить голову ребенка готовыми знаниями, а научить задавать вопросы и получать правильные ответы. «Содержание, объем информации и применяемые в образовательном процессе педагоги­ческие технологии должны строго соответствовать индивидуальным способностям учащихся, уровню их обученности и здоровья». Желание учиться и высокий уровень работоспособности служат показателями удачно сформированного дидактического компонента.

Учитель, который проводит урок с учетом принципов здоровьесбережения, обеспечивает не только благоприятную психологическую обстановку и гигиенические условия в классе, но и смену 4-7 видов учебной деятельности продолжительностью не более 10 минут каждая. Целесообразное использование ТСО, мотивация учащихся и стимулирование их познавательной активности – обязательные компоненты урока, проводимого с учетом требований ФГОС. Структура урока изначально подразумевает такой подбор заданий, что в процессе обучения ребенок вынужден менять позу, переключать свое внимание. На уроке проводится физкультминутка или динамическая пауза, обеспечивающая снятие напряжение в зависимости от вида деятельности, а также обеспечивается эмоциональная разрядка учеников. Показатель эффективности такого урока – материал усвоен, а дети не устали, потому что им было интересно. Объединение учащихся в группы, подбор предложенных индивидуальных или групповых заданий должны учитывать особенности личности, каналов восприятия, типов темперамента учеников, их гендерные особенности. Конечно, эта желанная картина пока не всегда реализуется на практике, но мы видим ее и представляем, к чему стремиться. Трудности, с которыми сталкиваются учителя в попытках обеспечить оптимальный здоровьесберегающий режим уроков, решаемы.

Многие подростки проходят период отрицания общечело­веческих ценностей, проверяют жизнь на прочность, намеренно рискуют своим здоровьем, а порой и жизнью. Любые наставления, нотации и призывы одуматься вызывают протест и насмешку. Классика взаимоотношения отцов и детей: «Надень шапку! – Не буду!». Мы знаем, что если старшекласснику долго и упорно рассказывать о вреде курения, приводить страшные примеры – с большой долей вероятности он закурит в знак протеста или из любопытства. Поэтому мы ищем возможности обеспечить подростку «открытие» нового знания о своем здоровье. Такой находкой оказалось использование проектной технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Мы с нашими учениками «открывали», что в воздухе кабинета, где многие старшеклассники находились без сменной обуви, содержится больше микробов. Наши ученики имели возможность лично обнаружить огромное количество микроорганизмов на поверхности сотового телефона или планшета. Выяснили, что большинство школьников не выполняют норму двигательной активности и выносливость их сердечнососудистой системы уже снижена. Определили, что полоскание рта водой после перекуса является эффективным средством профилактики кариеса. Убедились, что прослушивание музыки и даже шум перемены не снижают внимание и интеллектуальную работоспособность подростков при выполнении несложных заданий.

К сожалению, иногда не слышат разумных требований и обладают низкой функциональной грамотностью и культурой родители наших учеников и даже коллеги. С ними также приходится проводить разъяснительную работу и корректировать «перекосы» в воспитании. Мы знакомы с ситуациями, когда родители хотят дать престижное образование ребенку и заставляют его заниматься, не считаясь с уровнем его способностей, требуют от него в принципе невозможного. Подросток сидя засыпает над учебниками, но это не прибавляет ему ни знаний, ни здоровья. Ради повышения успеваемости отдельных школьников просто не выпускают из комнаты, где они должны сделать уроки. Но низкая мотивация, невозможность чередования видов деятельности, духота не обеспе­чивают условий для решения сложных учебных задач. И нужно признать, что объяснить таким родителям их неправоту в отдельных случаях просто невозможно. Амбициозные учителя также порой пренебрегают интересами способного ребенка, нагружая его конкурсными и олимпиадными заданиями сверх меры. Жесткий стиль взаимодействия педагогов с воспитанниками, формальное отношение к своей деятельности, перегруженность и профессиональное выгорание не способствуют обеспечению здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

И здесь мы хотим осветить роль учителя в формировании и поддержании эмоционально-психологического климата в школе и в каждом классе. Ведь ему как субъекту образовательного процесса принадлежит ведущая роль в обеспечении психологического комфорта и оптимальных условий обучения на уроке. Характер совместимости педагогов и учащихся определяется такими характерологическими особенностями педагога, как его оптимизм, решительность и мотивированность (по Советовой Е.В.). То есть педагог, пережи­вающий за здоровье своих учеников, безусловно верит в успех своей деятельности, он имеет собственную точку зрения, принципы, проявляет настойчивость при решении поставленных задач. Учит детей ставить далекие и близкие цели и их достигать. Аргументирует свои требования и действия. Владеет наработанными способами, методами и приемами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Важнейший инструмент педагога – его речь, вербальный компонент поведения. Специалисты считают, что на состояние здоровья учащихся влияют «культура речи учителя, четкость формулировок, последовательность и ясность изложения» [3, с. 30], присутствие слов-паразитов, употребление обязательных общепринятых формулировок. Учитель должен уметь подбирать тон и темп своей речи, избегать резких оценок и замечаний. Не все педагогические работники осознают важность невербального компонента во взаимодействии с учениками. А ведь пословица «встречают по одежке» распространяется и на сотрудников школы. Наверняка в вашей памяти остались не только мудрые слова вашей любимой учительницы, не только ее проницательный взгляд, но и ее любимое платье, которое так вам нравилось и на всю жизнь запомнилось. Осанка, плавные движения, стремительная походка учителя воспитывают учеников, демонстрируют его уверенность в своих силах и внутреннее достоинство. А мимика учителя! Вопросительно изогнутая бровь? Осуждающий взгляд? Теплая, искренняя улыбка? Разве могут слова выразить одобрение или неодобрение ярче и эффективнее? Современный педагог, будучи публичным человеком, обязан уделять внимание выразительности своего внешнего облика и манере держать себя. Наши ученики, и совсем маленькие, и взрослые, стремятся подражать нам, копировать тон, слова, жесты, стиль одежды. И отношение к жизни и собственному здоровью они тоже часто перенимают. Поэтому жизненная позиция учителя, его личные приоритеты, его захватывающие рассказы о путешествиях, активном отдыхе, позитивное восприятие мира также формируют здоровьесберегающую среду школы. Стремление разви­ваться, самосовершенствоваться в личностном и профессиональном плане – это качества, также необходимые успешному педагогу, которые затем проявятся в подражающих ему воспитанниках.

Опыт нашей педагогической деятельности подтверждает мнение Ивановой В.И. и Фетисова А.С. о том, что «школьная среда – это в первую очередь продукт активности (активного взаимодействия ее субъектов). Чем более зрелыми, самостоятельными, креативными будут участники образовательного процесса, тем больший развивающий потенциал будет у среды, создаваемой ими» [1, с. 63].

 

Список литературы:

  1. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образователь­ной среды подготовки специалиста: автореф. дис. …д-ра психол. наук / В.И. Иванова. – М., 2009. – 662 с.
  2. Мочалова В.Э., Антипкина Н.П., Корчагина Л.И., Рудь Н.А. Изучение зависимости работоспособности от звуковых раздражителей // От любви к природе – к культуре природопользования: материалы XI региональной научно-практической конференции учащихся г. Воронежа и Воронежской области. Март 2017 года. – Воронеж, Воронежский государственный педагогический университет, 2017. – С. 36-37.
  3. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе / Е.В. Советова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 285 c.
  4. Тихомирова Т.С. Современные подходы к сохранению и укреплению здоровья школьников / Т.С. Тихомирова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. - № 1. – С. 41-46.
  5. Фетисов А.С. Здоровьесберегающая образовательная среда школы: история и современное состояние: монография / А.С. Фетисов. – Воронеж: АИСТ, 2013. – 175 c.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 5 апреля работает в обычном режиме