Статья опубликована в рамках: CXI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 октября 2026 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическая психология
Скачать книгу(-и): Скачать книгу
дипломов
ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА МЧС
THE INFLUENCE OF A TEACHER ON THE PERSONALITY DEVELOPMENT OF A CADET IN THE MINISTRY OF EMERGENCIES
Аннотация
В статье рассматривается проблема психологического влияния преподавательского состава на процесс профессионального становления личности курсантов высших учебных заведений МЧС России. Актуальность исследования обусловлена спецификой экстремального характера будущей служебной деятельности, требующей высокого уровня профессиональных компетенций, стрессоустойчивости и профессиональной идентичности. Целью работы является теоретико-методологический анализ механизмов психологического воздействия педагога на формирование личности курсанта в контексте его дальнейшей службы. В работе использованы методы теоретического анализа, синтеза и обобщения научной литературы по проблемам педагогической психологии, психологии личности и профессионального образования. Определены ключевые структурные компоненты личности курсанта, подверженные педагогическому влиянию: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и операционально-деятельностный. Выделены основные стратегии психологического влияния и обоснована приоритетность развивающей стратегии. Сделан вывод о том, что психологическое влияние педагога выступает системообразующим фактором формирования профессионально важных качеств курсанта, обеспечивающих эффективность и надежность его дальнейшей службы в подразделениях МЧС.
Abstract
The article examines the problem of the psychological influence of the teaching staff on the process of professional development of cadets at higher educational institutions of the Russian Ministry of Emergency Situations. The relevance of the study is due to the specific nature of the future service activities, which are characterized by extremes and require a high level of professional competencies, stress resistance, and professional identity. The aim of the work is to provide a theoretical and methodological analysis of the mechanisms of the psychological influence of a teacher on the formation of a cadet’s personality in the context of their future service. The work uses methods of theoretical analysis, synthesis, and generalization of scientific literature on the problems of pedagogical psychology, personality psychology, and professional education. The key structural components of a cadet’s personality that are susceptible to pedagogical influence have been identified: the motivational‑value, emotional‑volitional, and operational‑activity components. The main strategies of psychological influence have been highlighted.
Ключевые слова: психологическое влияние, личность курсанта, профессиональное становление, педагог, МЧС, профессионально важные качества, развивающая стратегия, служебная деятельность.
Keywords: psychological influence, cadet’s personality, professional development, educator, Ministry of Emergency Situations, professionally important qualities, developmental strategy, official activity.
Современные условия функционирования системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий предъявляют повышенные требования к своим специалистам. Служебная деятельность сотрудников МЧС протекает в условиях неопределенности, дефицита времени, повышенной ответственности и непосредственной угрозы жизни и здоровью, что актуализирует проблему целенаправленного формирования профессиональных качеств еще на этапе обучения в вузе.
В связи с этим особую значимость приобретает фигура педагога, который выступает не только человеком, несущим знания, но и субъектом психологического влияния, который осуществляет процесс личностного и профессионального развития курсанта. Согласно педагогической психологии, влияние педагога представляет собой целенаправленное воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы обучающегося с целью изменения его установок, ценностей и способов деятельности. Как отмечает А.А. Бодалев, отношение к другому человеку составляет «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину», а общение выступает «мощным инструментом формирования в нас отношений к действительности» [1].
Несмотря на достаточную разработанность проблематики профессионального становления личности в психолого-педагогической науке (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников), специфика психологического влияния педагога в условиях образования в системе МЧС остается недостаточно изученной. Открытым остается вопрос о том, каким образом педагогическое воздействие преобразуется в устойчивые личностные качества курсанта, обеспечивающие его готовность к экстремальной служебной деятельности.
Исследование опирается на фундаментальные положения, изложенные в классическом труде С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» [2], концепции профессионального становления личности, разработанные в работах Э.Ф. Зеера [3], теории профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова [4], а также концепция профессионализма А.К. Марковой [5].
Личность курсанта вуза МЧС представляет собой комплексное образование, включающее профессиональную направленность, компетентность, эмоционально-волевую устойчивость и ценностные ориентации. Специфика заключается в том, что процесс обучения в ведомственном вузе сопряжен с параллельным освоением служебной роли, что требует от курсанта высокой степени саморегуляции и адаптивности.
Согласно исследованиям Э.Ф. Зеера, психология профессий изучает «психологические закономерности профессионального становления личности, особенности профессионального самоопределения, феноменологию профессионализации» [3]. Применительно к условиям ведомственного образования это означает, что формирование личности курсанта происходит в особой среде, где учебная деятельность неразрывно связана с будущей служебной ролью.
В рамках анализа научной литературы целесообразно выделить три взаимосвязанных компонента:
- Мотивационно-ценностный: формирование профессиональной идентичности, принятие ценностей служения обществу, осознание социальной миссии сотрудника МЧС.
- Эмоционально-волевой: развитие навыков саморегуляции, терпимости к стрессу, способности сохранять работоспособность в условиях травмирующих факторов.
- Операционально-деятельностный: овладение профессиональными умениями и навыками, формирование индивидуального стиля деятельности.
Педагогическое влияние наиболее эффективно, когда оно направлено одновременно на все три компонента, обеспечивая их синергетическое развитие.
В психологии выделяются три основные стратегии влияния:
1. Императивная - воздействие, основанное на власти и подчинении; в условиях ведомственного образования может быть оправдана при формировании дисциплинарных навыков, однако ее избыточное проявление препятствует развитию субъектности и саморегуляции.
2. Манипулятивная - скрытое воздействие, направленное на достижение целей педагога; в контексте формирования личности будущего спасателя является деструктивной, поскольку формирует конформность.
3. Развивающая - влияние, основанное на субъект-субъектном взаимодействии, рефлексии и совместном целеполагании. Данная стратегия признается наиболее продуктивной, так как способствует формированию внутренней мотивации служебной деятельности.
Исследования А.К. Марковой показывают, что развитие профессионализма предполагает «продвижение человека труда к профессионализму», что невозможно без активной субъектной позиции самого обучающегося [5]. Это подтверждает необходимость использования именно развивающей стратегии влияния.
К основным механизмам влияния относятся:
- Убеждение - воздействие на когнитивную сферу с целью изменения профессиональных установок.
- Внушение - влияние на подсознательном уровне, формирующее эмоциональное отношение к профессии.
- Подражание - усвоение моделей поведения через идентификацию с авторитетным педагогом.
Согласно С.Л. Рубинштейну, «поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми» [2]. В контексте подготовки курсантов МЧС это означает, что педагогическое общение выступает не просто формой передачи информации, но и средством формирования профессиональной личности.
Психологическое влияние педагога является системообразующим фактором формирования личности курсанта МЧС. Оно обеспечивает не только трансляцию профессионального опыта, но и становление ценностно-смысловой основы служебной деятельности. Наиболее эффективной стратегией влияния в условиях ведомственного образования выступает развивающая, ориентированная на субъектность курсанта и его рефлексивное отношение к профессии.
Список литературы
- Бодалев А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь. – М.: Когито-Центр, 2021. – 600 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2020. – 713 с.
- Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2023. – 336 с.
- Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2020. – 318 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2022. – 308 с.
дипломов