Статья опубликована в рамках: CXI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 октября 2026 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования
Скачать книгу(-и): Скачать книгу
дипломов
КЛАССИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ
УДК 37.02
CLASSICAL PEDAGOGY AND THE CHALLENGES OF MODERN TIMES
Аннотация
В предлагаемой статье речь идет не о противостоянии «классической» и «новой» педагогики, а об их взаимной интеграции для повышения качества общего образования. Известно, что классическая педагогика началась со времен Я.А. Коменского. Его классно-урочная система подробно описана им в «Великой дидактике». С тех пор столетиями мало что менялось. Но в двадцать первом веке, появились такие системные факторы и обстоятельства, влияющие на образование, игнорировать которые нельзя.
В первую очередь – это развитие цифровых технологий, которые оказывают существенное влияние на поиск, развитие и усвоение теоретических знаний и практических навыков обучающихся.
При этом отметим, что в классическом понимании педагогика представляет собой науку о воспитании и обучении обучающихся, которая рассматривает теории, приемы, методы и средства, способствующие формированию и развитию обучаемых. Она объединяет теоретические и практические аспекты, направленные на реализацию образовательного процесса. Кроме того, педагогика находится в постоянном развитии, вбирает в себя новейшие достижения в области развития личности.
Таким образом, актуальность данной статьи определяется постоянным развитием педагогической науки. Появляются новые предметы, определения, тренды, активно применяемые сегодня учителями в своей профессиональной деятельности.
Abstract
The proposed article is not about the confrontation of «classical» and «new» pedagogy, but about their mutual integration to improve the quality of general education. It is known that classical pedagogy began from the time of Y.A. Comenius. His classroom system is described in detail by him in the Great Didactics. Little has changed since then for centuries. But in the twenty-first century, there were systemic factors and circumstances affecting education that cannot be ignored.
First of all, it is the development of digital technologies that have a significant impact on the search, development and assimilation of theoretical knowledge and practical skills of students.
At the same time, we note that in the classical sense, pedagogy is a science of education and training of students, which considers theories, techniques, methods and means that contribute to the formation and development of students. It combines theoretical and practical aspects aimed at implementing the educational process. In addition, pedagogy is in constant development, incorporates the latest achievements in the field of personality development.
Thus, the relevance of this article is determined by the constant development of pedagogical science. There are new subjects, definitions, trends that are actively used today by teachers in their professional activities.
Ключевые слова: активные методы обучения, глобализация образования, дистанционное обучение, индивидуальный образовательный маршрут, ключевые компетенции, междисциплинарные программы и проекты, универсальные учебные действия, проектно-исследовательская деятельность, смешанное (гибридное) обучение, учитель-фасилитатор, цифровизация образования.
Keywords: Active learning methods, globalization of education, distance learning, individual educational route, key competencies, interdisciplinary programs and projects, universal learning activities, project and research activities, blended (hybrid) learning, teacher as a facilitator, digitalization of education.
В педагогической науке на протяжении столетий всегда что-то менялось и совершенствовалось. Достаточно вспомнить имена Иоганна Генриха Песталоцци, Жан-Жака Руссо, Василия Александровича Сухомлинского, Виктора Федоровича Шаталова и многих других. Однако все эти изменения и метаморфозы носили так называемый «косметический» характер и относились, прежде всего, к отдельным приемам и методам обучения. Сущность образования при этом не менялась: передача информации от одного источника (педагога, учителя) группе слушателей [1].
Например, опорные конспекты В.Ф. Шаталова, представляли собой наглядное изображение изучаемого материала. Ученик дома составлял опорные конспекты (опоры), которые потом воспроизводились на уроке. При этом задействовалось несколько каналов восприятия информации: зрительный, слуховой, моторный. Понятно, что конспекты разных учеников могли значительно отличаться друг от друга. Однако все это влияло на прочность усвоения знаний, формирования умений и навыков. Но при всей инновационности сущность метода оставалась неизменной – передача информации от одного источника нескольким потребителям.
Кардинальная модернизация классической педагогики началась на рубеже веков. На смену пассивному поглощению информации, которая потом превращалась в знания пришли активные методы обучения (АМО). Эти методы предполагали вовлечение учащихся в процесс обучения через практический формат: различные диспуты, семинары, проектно-исследовательская деятельность. Например, проектный метод обучения направлен на создание конкретных продуктов, что предполагает интеграцию знаний из различных источников, формирование коммуникативных навыков работы. Этот метод дает возможность учащимся наглядно увидеть практическое воплощение своих знаний.
Кроме того, активные методы обучения, когда ученик вынужден самостоятельно добывать свои знания, также способствуют развитию критического мышления и творческой активности. То есть, школа становится не супермаркетом, где знания «дают», а творческой лабораторией, где их самостоятельно добывают в процессе проводимых экспериментов и специально поставленных опытов.
Наиболее радикальные изменения в классической педагогике произошли с появлением информационных (цифровых) технологий. Учитель перестал быть единственным источником информации для обучающихся. Появилась возможность учиться в любое удобное для ученика время. Это открывает новые возможности для реализации разнообразных дистанционных форматов обучения, и достижения качественного образования для территориально недоступных районов. Вместе с тем, постоянная модернизация и совершенствование цифровых технологий ставит перед педагогами нашей школы новые задачи. В современной ситуации педагоги должны уметь быстро адаптироваться к возникающим переменам в транзитивном обществе, разрабатывать и применять современные педагогические технологии и приемы; кроме того, постоянно быть в курсе формирования и развития современных тенденций в сфере образования. При этом учитель должен в совершенстве владеть информационными технологиями, иметь свой сайт, страничку в интернете. Это требует постоянного профессионального развития и непрерывного обучения [2]; [3].
Однако, стоит отметить, что цифровизация образования, искусственный интеллект не привели к отмене деятельности учителей. В новых условиях педагог стал играть роли организатора образовательного процесса (тьютора, фасилитатора). При этом учебный процесс уже вышел за рамки классной комнаты и школьного здания. В социальных сетях дети находят своих единомышленников по всему миру.
Классно-урочная система школы также постепенно стала превращаться в личностно-ориентированное обучение по индивидуально разработанному образовательному маршруту (ИОМ). В условиях реализации ИОМ обучающийся самостоятельно ставит главную цель своей образовательной деятельности, разрабатывает и выполняет соответствующие задачи. Кроме традиционных образовательных результатов в виде знаний, умений и навыков в образовании появились ключевые компетенции, универсальные учебные действия в виде предметных, метапредметных и личностных результатов [4].
В последнее время оформилось смешанное (гибридное) обучение, которое интегрирует традиционные формы с элементами обучения в режиме реального времени. Педагогически оправданная комбинация указанных форм открывает для обучающихся возможность получать информацию в удобном для них варианте и темпе. Как следствие, у обучающихся повышается мотивация к обучению и развивается познавательный интерес.
Не менее важной задачей современности считается возможность интеграции различных учебных предметов и педагогических подходов в образовательный процесс. Реалии современной жизни требуют от обучающихся умений устанавливать ассоциации между различными областями знаний и делать соответствующие выводы. Это порождает необходимость создания междисциплинарных программ и проектов, которые помогут учащимся развивать системное и критическое мышление [5]; [6].
Еще одним из серьезных вызовов нашего времени к образованию является качественное изменение состава обучаемых. Быстрыми темпами идет дифференциация школьной образовательной среды. Школьные классы становятся все более разнородными. Это явление объясняется развитием инклюзивного образования, усилением миграционных процессов, возрастанием количества обучающихся, для которых русский язык не является родным, а также значительным числом обучающихся с различными формами социальной дезадаптации.
Одним из вариантов решения данной проблемы считается дифференцированное обучение, которое предполагает адаптацию учебного материала, форм и методов педагогической деятельности к индивидуальным потребностям каждого ученика. Это направление дает возможность учета разных уровней подготовки, интересов и способностей обучающихся, что способствует получению более качественного образования.
Процессы глобализации современного транзитивного общества также оказали значительное влияние на развитие классической педагогики. Образовательные системы разных регионов и стран становятся все более взаимосвязанными, что способствует продуктивному обмену педагогическими идеями и практическим опытом обучения.
Таким образом, современная (новая) педагогика представляет собой сложную и многогранную систему, которая непрерывно эволюционирует, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни, требованиям общества, потребностям обучающихся и их родителей [7].
Поэтому педагогическая наука XXI века включает в себя разнообразные теории, подходы и философские концепции, технологические и социальные преимущества предложений, которые способствуют достижению эффективного и качественного образования, соответствующего современным вызовам времени – вхождению Российской Федерации в ТОП – 10 стран по качеству общего образования.
Список литературы
- Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ. Психологическая наука и образование [Электронный ресурс]. – 2014. – Т. 19, № 3. – С. 41–57. – URL: https://psyjournals.ru/
journals/ pse/ archive/ 2014_n3/ 71565 (дата обращения: 06.10.2026). - Машарова, Т.В. Полушкина, Г.Ф., Сайт педагога как как средство взаимодействия участников образовательного процесса /Современная педагогика: теория, методика, практика. Сборник материалов международной научной конференции. Под редакцией Д.Ю. Ануфриевой. 2014. С. 38–42.
- Современная психология и педагогика: проблемы и решения / Сб. ст. по материалам LXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (64). Новосибирск: Изд. ООО «СибАК», 2023. 134 с.
- Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании / Т.В. Машарова; ВГПУ. – Киров, 2001. – 82 с.: ил.
- Машарова, Т.В. Метапредметность: возможности её реализации в образовательной деятельности [Текст]: монография / Т.В. Машарова, Т.В. Малова, А.А. Пивоваров: ил. табл. 22 см.: 100 экз. – Москва: КНОРУС, 2017. – 181 с.
- Машарова, Т.В., Пивоваров А.А. Метапредметность, как стратегический принцип в условиях реализации требований ФГОС. Т.В. Машарова, А.А. Пивоваров // Образование в Кировской области. – 2026. – № 3. – С. 8–15.
- Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2024. – 70 с.
дипломов