ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ: ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К ИННОВАЦИОННЫМ ПРАКТИКАМ

УДК 37.013

THE EVOLUTION OF THE ASSESSMENT SYSTEM IN THE REPUBLIC OF KOREA: FROM TRADITIONAL APPROACHES TO INNOVATIVE PRACTICES

Ключевые слова: система оценивания, Республика Корея, эволюция оценочных практик, образовательная реформа.

Keywords: assessment system, the Republic of Korea, evolution of assessment practices, education reform.

На сегодняшний день Республика Корея является одной из стран, в которой ценность образования и его качество играют наиважнейшую роль в жизни общества, что подтверждается возникновением такого явления, как «образовательная лихорадка», и значительно возросшими расходами на теневое образование, или другими словами, на дополнительное обучение школьников вне стен учебных заведений [1, с. 300]. Оценка и баллы ученика в современной Корее – показатель его будущего, мощный толчок для поступления в элитный университет и получения престижной и высокооплачиваемой профессии. Однако нынешняя система образования в Корее пережила длительный трансформационный период, который затронул все аспекты, включая и систему оценивания. В статье будет рассмотрена эволюция оценочных практик, начиная от упорядоченного экзаменационного контроля, восходящего к конфуцианской традиции государственных экзаменов, до современных подходов, ориентированных на формирующее оценивание и развитие метапредметных компетенций.

Образованию в Корее традиционно уделялось большое значение, так как на протяжении долгих веков оно являлось основным средством социальной мобильности. Появление первых официальных образовательных организаций датируется периодом 1392-1910 годов с зарождения династии Чосон – последней великой династии, определившей вектор развития современной Кореи. В этот период получить высшее образование могли лишь мужчины, сдавшие экзамен на право осуществлять государственную службу [2, с. 173]. Экзамен был перенят из китайской практики под влиянием конфуцианской философии и существовал в Корее вплоть до образовательной реформы конца XIX века. На тот период это был основной способ оценки знаний.

Вторым в истории образования Кореи и формировании современной системы оценки знаний становится период с 1910 г. по 1945 г., период японской оккупации Кореи. На этом историческом этапе допуск к образованию был неравнозначен. 40 % мест в учебных заведениях было выделено для корейского народа, а 60 % мест отдавалось для обучения японцев [2, там же]. После освобождения в 1945 г. Республика Корея развивает политические отношения с США и вступает в период активизации контактов с Западным миром, что в последствии ведет к принятию западной модели образования, включающую 6 лет начальной школы, по 3 года на среднюю и старшую школу, а также 4 года обучения в высшем учебном заведении. [3, с. 9-10]. Новая образовательная модель повлияла и на систему оценивания, так как именно в этот период в Корее появляются зачатки балльной системы оценивания знаний учащихся.

На современном этапе развития образовательной системы Кореи оценивание знаний начинается на уровне начальной школы. На этом уровне применяется подход формирующего оценивания знаний, основанный на регулярных тестах, проектных работах и учитывающий внеклассную активность учащихся. По своей сути, формирующая оценка направлена на выявление пробелов в освоении содержания образования каждым обучающимся и их эффективного восполнения [4, с. 3]. Данный подход помогает увидеть рост ученика, его успехи в обучении, а не акцентирует внимание на ошибках и неудачах, что помогает детям выработать позитивное отношение к процессу обучения.

В средней и старшей школе в основном используется относительная система оценки знаний с жестким рейтинговым ранжированием, а успеваемость ученика определяется его баллами относительно баллов его одноклассников. Также крайне важным этапом в жизни учеников старшей школы является итоговое оценивание – обязательный государственный экзамен Сунын, который определяет судьбу студента и открывает возможности для поступления в крупнейшие университеты [5]. Неустанно трудящиеся ученики старшей школы находятся в постоянной гонке за оценками и в вечном сравнении, что составляет большую проблему в образовательной системе государства. В высших учебных заведениях комбинируются абсолютное и относительное оценивание. Встречается буквенная система оценки знаний, которая часто переводится в средний процентный балл или 4,5-значную шкалу, где 4,5 – A+, 4,0 – A, 3,5 – B+ и т.д.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что система оценивания знаний в Корее прошла длительный эволюционный путь: от государственных экзаменов периода Чосон через колониальный опыт и заимствование западных моделей до современных национальных экзаменов и многоуровневой системы, сочетающей формирующее оценивание в начальной школе, относительное ранжирование в средней и старшей школе и использование абсолютной и относительной системы оценивания знаний в учебных заведениях высшей ступени. Несмотря на высокие образовательные результаты страны, сохраняется острое противоречие между успехом развития образовательной системы и жесткой конкурентной средой, что требует дальнейших реформ.

Список литературы

1. Рулиене Л.Н. Ценностные основания образования в Восточной Азии: «образовательная лихорадка» как феномен корейского образования / Л.Н. Рулиене, Е.А. Колодина // Трансформация системы образования стран Северо-Восточной Азии: Коллективная монография. – Иркутск: ООО «Издательство Оттиск», 2024. – С. 295⁠–⁠303.
2. Yusufinova Madinabonu, Boltaeva Muhayyo. The evolution of education in South Korea: cultural influences, historical context and the rise of smart learning, Spanish journal of innovation and integrity, 2025. – ISSN 2792⁠–⁠8268. (Юсуфинова Мадинабону. Эволюция образования в Южной Корее: культурные влияния, исторический контекст и развитие «умного» обучения / Юсуфинова Мадинабону, Болтаева Мухайё // Испанский журнал инноваций и добросовестности. – 2005. – Т. 43. – С. 172⁠–⁠181. – URL: https://www.ipgce.com/assessment-and-evaluation-methods-in-south-korea/.
3. Пак С.Ч. Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пак Су Чин; Кубанский государственный университет. – Краснодар, 2007. – 23 с. – Место защиты: кафедра социальной работы, психологии и педагогики Кубанского гос. университета.
4. Авсеенко Л.М. Формирующее оценивание образовательных достижений обучающихся // Наука и перспективы. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-obrazovatelnyh.