ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОТ СЛУШАНИЯ К ТВОРЧЕСТВУ

FUNCTIONAL LITERACY OF A PRESCHOOL CHILD IN MUSICAL ACTIVITY: FROM LISTENING TO CREATIVITY

Ключевые слова: функциональная грамотность, дошкольник, музыкальная деятельность, музыкальные занятия, театрализованный праздник, креативное мышление, коммуникация, ФОП ДО.

Keywords: functional literacy, preschooler, musical activity, music lessons, theatrical celebration, creative thinking, communication, FOP DO.

Введение

Понятие функциональной грамотности прочно вошло в практику общего образования: сегодня это не столько владение суммой знаний, сколько способность применять их в реальных, меняющихся жизненных ситуациях. В дошкольном образовании этот термин звучит иначе, чем в школе: функциональная грамотность дошкольника – это формирующиеся умения понимать услышанное, выражать собственную мысль, договариваться со сверстниками, планировать простые действия и доводить начатое до результата. Эти умения складываются не на специальных «уроках грамотности», а в естественной для ребёнка деятельности – игре, общении, художественном творчестве, в том числе музыкальном.

Актуальность темы связана с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), которые ориентируют педагога не на формальное усвоение материала, а на поддержку детской инициативы, самостоятельности и творческих проявлений [1; 2]. Музыкальные занятия обладают уникальным ресурсом: в них одновременно задействованы слух, движение, речь, эмоции и воображение. Ребёнок не просто «проходит» репертуар – он проживает музыкальный образ, обсуждает его, ищет способы выразить впечатление. Именно здесь, как показывает практика, наиболее естественно формируются компоненты функциональной грамотности: креативное мышление, коммуникация, умение работать в группе, самоорганизация.

В статье обобщён опыт музыкального руководителя дошкольной образовательной организации по развитию функциональной грамотности дошкольников в процессе музыкальных занятий и театрализованных праздников.

Теоретические основания

Опираясь на положения Б.М. Теплова, музыкальность понимается как комплекс индивидуально-психологических способностей, среди которых ведущую роль играют ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма [3]. Н.А. Ветлугина подчёркивала, что музыкальное развитие ребёнка эффективно тогда, когда он выступает не пассивным слушателем, а активным участником творческого процесса [4].

Современное звучание этим идеям придаёт понятие функциональной грамотности. Применительно к дошкольнику его можно раскрыть через четыре компонента: слушательская грамотность – умение воспринимать и понимать смысл услышанного; креативное мышление – умение создавать собственный образ и находить нестандартное решение; коммуникативная грамотность – умение выражать мысли, слушать других и договариваться; самоорганизация – умение довести действие до результата и оценить его. В музыкальной деятельности все четыре компонента развиваются одновременно, что делает музыкальное занятие средством формирования функциональной грамотности без дополнительной нагрузки на ребёнка.

Формы музыкальных занятий как «каркас» функциональной грамотности

В своей практике автор использует различные формы музыкальных занятий: комплексные, тематические, однако чаще – типовые. Типовое занятие строится по привычной логике: музыкально-ритмические движения, слушание музыки, пение, танцы, музыкально-дидактическая игра или игра на детских музыкальных инструментах. Кажущаяся «рутинность» формы – на самом деле её сильная сторона: ребёнок заранее знает структуру занятия, чувствует себя уверенно и спокойно, а значит, открыт для нового содержания. Повторяемость структуры позволяет постепенно усложнять задания внутри каждого раздела, не перегружая детей.

Фронтальные занятия вовлекают всех детей в совместное музицирование и учат работать в группе. Комплексные занятия связывают музыку с другими видами деятельности – изобразительной, речевой, театрализованной – и помогают ребёнку увидеть целостную картину мира. Тематические занятия погружают детей в образ или тему («Осень», «Космос», «Сказка»), развивая образное мышление и связную речь. Такое сочетание форм позволяет гибко планировать работу в соответствии с задачами ФОП ДО и индивидуальными особенностями воспитанников.

Практики развития функциональной грамотности на занятии

Основным приёмом работы стала цепочка «слушание – обсуждение – творческая интерпретация». На этапе слушания дети учатся вслушиваться, определять характер музыки, средства выразительности. На этапе обсуждения – высказывать своё мнение, обосновывать его, слушать и дополнять ответы сверстников. Здесь формируются и креативное, и коммуникативное мышление: ребёнок учится не только говорить, но и слышать другого.

Творческая интерпретация может быть разной: пластическое интонирование, звучащие жесты, элементарное музицирование на шумовых инструментах, инсценировка песни. Важно, что у ребёнка есть право выбора – какого героя изобразить, каким инструментом «озвучить» образ. Именно право выбора становится важнейшим механизмом развития самостоятельности и функциональной грамотности.

Например, при слушании пьесы дети сначала отвечают на открытые вопросы: «Какое настроение у музыки?», «Кто мог бы танцевать под эту музыку?», а затем предлагают движения, выбирают инструменты и создают коллективную композицию. Педагог лишь направляет, задаёт открытые вопросы, не навязывая единственно верного ответа. Дополнительно используются музыкально-дидактические игры, в которых ребёнок учится действовать по правилам, проверять себя и договариваться с партнёром.

Театрализованный праздник как вершина функциональной грамотности

Самым сильным средством развития функциональной грамотности в практике автора стали театрализованные праздники в подготовительной группе: «Гуси-лебеди», «Марья-Искусница», «Летучий корабль», «Кошкин дом», созданные на основе русских народных сказок и литературных произведений.

Театрализованный праздник – это «жизненная задача» для ребёнка: в сюжете ему приходится действовать в условной, но эмоционально значимой ситуации. Дети не просто исполняют роли – они решают проблемы героев: как спасти братца («Гуси-лебеди»), как помочь Марье-Искуснице («Марья-Искусница»), как построить корабль («Летучий корабль»), как потушить пожар («Кошкин дом»). В процессе подготовки развиваются коммуникативная грамотность (умение договариваться о ролях, репликах, последовательности действий), креативное мышление (создание образа героя, придумывание движений и интонаций), самоорганизация (запоминание текста, репетиции, умение собраться на сцене) и эмоциональный интеллект (проживание чувств персонажа, сопереживание).

Театрализованные праздники объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, движение, игру на детских музыкальных инструментах, слушание. Каждый ребёнок находит доступную ему роль, что обеспечивает ситуацию успеха для всех детей, в том числе с разным уровнем музыкальных способностей.

Заключение

Опыт работы показывает: функциональная грамотность дошкольника не является отдельной «дисциплиной», а формируется в деятельности, значимой для самого ребёнка. Музыкальные занятия и театрализованные праздники дают естественную среду, в которой ребёнок учится слушать и понимать, высказываться и договариваться, творить и доводить начатое до результата. Систематическое использование разных форм занятий в сочетании с проектной работой над театрализованными праздниками позволяет заметно повысить уровень детской инициативы, самостоятельности и коммуникативных умений. Именно эти качества составляют основу функциональной грамотности и готовности ребёнка к школе.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: АПН РСФСР, 1947. – 335 с.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1968. – 415 с.