ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

MOTIVATION OF FIRST-GRADERS TO LEARN AT SCHOOL: PRACTICAL EXPERIENCE AND SOCIAL ASPECTS

Ключевые слова: мотивация, школьное обучение, первоклассники, готовность к школе, социальные аспекты, достижения, самооценка.

Keywords: motivation, school education, first-graders, school readiness, social aspects, achievement, self-esteem.

Актуальность. Обучение в школе ведёт к изменению образа жизни ребёнка. В этот период дети осваивают новый вид деятельности – учебную, требующая регулярного волевого усилия и порядка. К тому же, в школе учебная деятельность перед ребенком ставит цель последовательного усвоения знаний, предполагает сложную деятельность чем в дошкольном возрасте, структуру его познавательной деятельности. На мотивацию к школьному обучению, влияет множество факторов. Знание их позволяет грамотно выстраивать работу по готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста, правильно определить и подобрать, технологию по развитию того или иного компонента мотивации.

Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С., [1, с.63] считают, первостепенны врожденные и приобретенные мотивы, которые формируют человеческую деятельность.

Префронтальная кора формирует планирование и установку цели. Прилежащее ядро, главный центр поощрения и стремления к поступкам, побуждает и развивает желание действовать, предвкушая результат и награду. Вентральная тегментальная область синтезирует дофамин и запускает функцию поиск награды.

Миндалевидное тело развивает эмоции и оценку опасности, оно стимулирует рост мотивации, но при определенных ситуациях действует в обратном процессе снижая рост мотивации до нуля из-за страха безрезультатности.

Гиппокамп стимулирует память связывая текущую ситуацию с пройденным опытом, вспоминая чувство победы и тем самым активизирует положительные эмоции и стимулирует желание повторить успех. Низкий уровень мотивации к обучению в школе снижает готовность к обучению и приводит к трудностям в учебной деятельности. Все эти факторы влияют на достижение поставленных целей.

Для успешного обучения и развития личности ребёнка, важна мотивационная система, которая предполагает стремление к приобретению знаний. Основание возникновения этих мотивов общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Многие родители жалуются на отсутствие мотивации у ребёнка, не хочет учиться, отвергают учебную дисциплину, низкий уровень эмоционального волевой сферы. Как правило, в первой четверти учебного года у школьников благоприятный период в учебной деятельности, однако, с приближением всероссийской проверочной работы ситуация меняется. Обстановка становится напряженной, проявляется уровень тревожности, ребёнок чувствует тяжелое эмоциональное состояние, снижение мотивации к обучению. С мотивацией важно работать как с навыком, входящие в общий объем интеллектуальных умений, которые надо тренировать и развивать, важно работать над данным фактором и развивать по нарастающей степени. В развитии мотивации к школьному обучению необходимо учитывать индивидуальной особенности каждого ребёнка.

Мотивация — это система стимулов, которая управляет поведенческими чертами человека, побуждая и его к действию с желанием и интересом.

Эльконин Д.Б., [2, с.143] считает, что за мотивацию к различным видам деятельности отвечают сеть взаимодействующих структур головного мозга объединяющий спектр желаний получить вознаграждение. Нередко мотивацию путают с понятиями как «цель» и «потребность» испытания жажды это состояние дискомфорта, которое происходит от потребности человека в еде или в воде, то есть в данной ситуации потребность формирует дискомфорт, от которого мы пробуждаемся избавиться от жажды. Выготский Л.С., [3, с.224] говорит мотив — это обобщенный образ материальный или воображаемый, но всегда несущий ценность для человека.

Мотив — это определённый стимул, который должен идентифицироваться с удовлетворением потребностей, также как вода и еда воспринимается нами для решения проблемы с жажды и дискомфорта.

В начальной школе каждому ребёнку важно получить определённый пакет информации. Но не менее важно развитие когнитивных навыков, психических функций и способностей ребёнка к мотивации. В педагогической структуре существуют нормы, по которым оценивается развитие мотивационной сферы в возрасте 6 – 7 лет:

1. Мотивационно-познавательный критерий, который предполагает твёрдый интерес к познанию мира и собственного себя как к особому виду деятельности.

– Хочет ли ребёнок развития сам лично?

– Наличие желание познания окружающего мира?

– Проявление интереса и уровень самостоятельной усидчивости изучать то, что ему интересно?

2. Когнитивный критерий, наличие инструментов для решения познавательных задач и поиска способов изучения.

– Что делает ребёнок в непонятной ситуации?

– Спрашивает учителя или пытается найти решение самостоятельно?

3. Аффективный критерий определяет получение положительных эмоций от новых приобретённых знаний и навыков.

– Умеет ли ребёнок гордиться самим собой?

– Какие положительные навыки для этого он использует?

– Обращается к учителю или родителям с просьбой похвалить его за результат?

4. Рефлексивный критерий, предполагает в состоянии ли школьник самостоятельно выявить уровень успешности собственной деятельности и дать себе характеристику о выполненной работе.

– Может ли ребёнок спросить себя усвоил ли я материал?

– Может ли ребёнок использовать внешние способы проверки собственной готовности к контрольной работе или просит родителей проверить его по учебнику?

Если озвученные критерии развитые хорошо – это говорит о том, что мотивационная сфера ребёнка готова к учебной нагрузке.

Каждому ребёнку важна мотивационная программа и умение оценивать себя и свои навыки, но прийти к успешной мотивации необходимо через умение планировать, создавать канбан-доску с определёнными задачами по достижению успешного результата. Ребёнку с низкой мотивацией важно ставить небольшие ежедневные задачи с вознаграждением для достижения правильных результатов успешной мотивации. Мотивационные инструменты не закладываются нам с рождения – это приобретённые навыки и тяжелый труд, в котором участвуют родители и ребёнок, в редких случаях ребёнок осваивает их самостоятельно.

Лусканова Н.Г., [4, с.32] считает наши мотивационные двигатели работают слаженно, но порой они мешают друг другу. Это происходит, когда человек хочет чего-то достичь, поставив в себе маленькую цель. Следующая его цель будет все больше и сложнее и делать это он будет все чаще. Таким образом получая опыт выживания дискомфортных условиях. В дальнейшем периоде мотивация достижений для него будет служить интересом к трудностям, цель будет требовать идти дальше к сложному туда, где интересно. В этот момент очень важно осознать эту зону комфорта и понять, что это безопасно. Мотивацию достижений важно тренировать начиная с маленьких целей и желаний реализовывая их постепенно.

В заключении следует отметить, как сотрудничают все три вида мотивации в возрасте 6 – 7 лет. Процессная мотивация заложена человеку с рождения на протяжении жизни её интенсивность и функции меняются. Мотивация подкрепление работает уже с двухлетнего возраста, но чем младше ребёнок, тем активнее должна происходить мотивация подкрепления положительных сторон. Мотивации достижения начинают свою работу после трёхлетнего возраста и формируют желание вознаграждение за достижения поставленной цели.

Список литературы

1. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Психология в вузе. – 2021. – 63 с.
2. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах. М.-Воронеж,2022. – 2022. – 143 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2023. – 224 с.
4. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие. – М.: Фолиум, 2023. – 32 с.