ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Ключевые слова: профессиональное самоопределение студентов; педагогическая практика.

Keywords: students’ professional self‑determination; teaching practice.

Для того чтобы понять и осмыслить проблему формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа нам прежде всего необходимо изучить ключевые понятия «профессиональное самоопределение», «профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа», «формирование профессионального самоопределения студентов».

Для решения этих задач мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа. В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выяснено, что рассматриваемая нами проблема достаточно разработана учеными в педагогической науке. На современном этапе происходит только уточнение и дополнение самого термина.

Анализ научных педагогических исследований позволил выявить тот факт, что понятие профессионального самоопределения может рассматриваться как акт и процесс выбора в их диалектическом единстве.

А.М. Кухарчук рассматривает профессиональное самоопределение как самостоятельный акт выбора профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии [1, стр. 36].

Н.Э. Касаткина считает, что структура профессионального самоопределения заключается в опосредованном акте поведения, побуждающего человека к достижению цели, являющийся результатом предшествующей духовной деятельности, в виде осознания задач, выбора соответствующих средств для их достижения [2, стр. 52].

Мы считаем, что в современной жизни общества, когда требуются мобильные и компетентные специалисты, умение осуществлять самостоятельный выбор профессии, которая позволяет личности раскрыть свой потенциал и свои способности, в дальнейшем может служить залогом успешной профессиональной деятельности. В то же время, самостоятельное решение в выборе профессии является показателем того, что личность достигла определенной степени зрелости, она осознает себя, свое место в жизни, умеет проводить анализ своих личностных ресурсов и соотнести их с выбором профессии.

В настоящее время, как показывает анализ изученной литературы, большинством авторов профессиональное самоопределение личности понимается как существенная сторона общего процесса развития личности. Оно не сводится только к решению о выборе профессии, а выступает как содержательный процесс духовного развития личности, как содержательный процесс духовного развития личности, как процесс формирования личностью отношения к профессионально-трудовой среде, развития и реализации духовных возможностей, становления профессиональных планов и намерений, становления образа себя как профессионала.

С.Н. Чистякова утверждает, что профессиональное самоопределение – это значительный период человеческой деятельности, это взгляд человека на мир профессий, конкретную заинтересовавшую профессию, на её возможности в окружающем мире [3, стр. 27].

По мнению Н.Н. Никитиной, профессиональное самоопределение не прекращается всю жизнь человека. Это, по мнению ученой, обусловлено современными социальными условиями, когда человек вынужден менять сферы своей деятельности, а также сама профессиональная деятельность человека, побуждает его к самоопределению в новой профессиональной ситуации. [4, стр. 102]

Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс и результат поиска и приобретения индивидом такой профессии, которая устраивала его своими условиями, содержанием труда, а также, соответствовала его индивидуальным способностям, отвечала его интересам.

Далее рассмотрим такое понятие как «профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа».

В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы установили, что большинство работ посвящены профессиональному самоопределению студентов вуза.

В работах О.С. Коровиной профессиональное самоопределение студентов выступает как процесс личностного развития. Ключевым проходит идея осознания индивидом себя в процессе профессиональной подготовки к педагогической деятельности, в ходе которой он имеет возможность самоутверждаться и самосовершенствоваться как учитель [5, стр. 68-70].

Содержание процесса профессионального самоопределения будущего учителя, считает С.А. Кремень, образует смысловое образование, включающее в себя образы желаемого будущего, цели в сознании субъекта, особенности его жизнедеятельности, владение средствами труда, своих личностных качеств, и своего места в системе деловых межличностных отношений.[6, стр.47] Автором отмечается, что в процессе профессионального самоопределения происходит формирование положительного отношения к профессии педагога, появляется уверенность в правильности профессионального выбора, возникает устойчивая мотивация и личностная ориентация на профессию.

Мнения ученых совпадают в том, что профессиональное самоопределение студентов они понимают, как интегративное понятие, включающее такие аспекты как, философско-мировоззренческий, психолого-педагогический и социально-экономический. Мы разделяем эту точку зрения, так как считаем, что в условиях современного рынка труда необходимо максимально учитывать факторы, влияющие на профессиональное самоопределение студентов.

Анализ различных теоретических аспектов профессионального самоопределения студентов позволяет выяснить определение этого понятия.

Профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа - активный процесс включения студентов в профессиональную деятельность посредством участия в учебной, внеучебной и производственно-практической деятельности на основе самопознания, соотнесения себя с требованиями профессии к человеку и реализации своих личностных качеств, мотивов и ценностных ориентаций.

Зададимся ключевым вопросом, как же происходит формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа?

О.А. Волкова рассматривает формирование профессионального самоопределения студентов через организацию образовательного процесса, способствующего преобразованию учебно-познавательной деятельности студентов в предстоящую профессиональную [7, стр. 41]. Для этого, считает О.А. Волкова, необходимо включение в образовательный процесс соответствующих педагогических технологий, задающих систему перехода от учебной к профессиональной деятельности, формирующих активность личности [7].

В работе В.В. Тартынских предлагаются такие формы профессионального самоопределения студентов в педагогической деятельности: личностный тренинг, педагогические ситуации, семинары, дидактические игры и др. Автором отмечается, что данные формы имеют целью сформировать стойкий интерес личности обучающегося к будущей профессии [8, стр. 95].

Изучив литературу по нашей теме мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение начинается тогда, когда человек понимает, что данная профессия может удовлетворить его потребности. Результатом учебной деятельности студентов педагогического колледжа будет сформированность интереса к процессу обучения, обогащение в процессе учения своего профессионального опыта, а также, характерологические особенности: любовь к детям, общительность, стремление к творчеству, трудолюбие и дисциплинированность. Затрудняющими профессиональное самоопределение студентов являются: отсутствие профессионально ценностных и социально значимых мотивов, низкий познавательный интерес, слабая активность в овладении средствами и методами педагогической рефлексии.

Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа будет успешным при условии обязательного его включения в разнообразную профессионально-педагогическую деятельность, дающую возможность получения знаний о себе, требованиях к специалисту в данной области, приобретением умений и навыков профессиональной деятельности. В качестве такой профессионально-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа может выступать производственная педагогическая практика. Педагогическая практика в колледже является не только ключевым условием профессиональной подготовки, но и средством формирования профессионального самоопределения студентов.

Рассмотрим задачи педагогической практики студентов колледжа.

Задачи педагогической практики студентов зависят от её вида (учебная, производственная, преддипломная).

Так, на учебной практике студенты знакомятся со структурой и деятельностью образовательного учреждения, его нормативными документами; овладевают способами и тактикой общения, обеспечивающими становление личностно-ориентированного взаимодействия со школьниками и учителями; приобретают первичные практические навыки по выбранной профессии.

На производственной практике происходит дальнейшее формирование педагогических умений и навыков посредством планирования, проведения и анализа уроков, занятий, внеклассной работы. На данном виде практике у студентов происходит углубление знаний по методике преподавания; развиваются способности выбирать педагогические технологии, адекватные задачам обучения и воспитания с учетом возраста учащихся; развивается профессиональное самосознание, а также потребность в самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

На преддипломной практике студентов задачи углубляются и включают: всестороннее освоение всех видов профессиональной деятельности организация и анализ учебно-воспитательного процесса; закрепление умений разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы); формирование готовности к решению сложных профессиональных задач.

Таким образом, в ходе прохождения студентами педагогического колледжа педагогической практики в школе поэтапно формируются умения наблюдать, оценивать, анализировать работу учителя и свою, составлять конспекты занятий, оценивать собственные возможности.

Считаем, что от того, как пройдет практика в школе, во многом будет зависеть дальнейшая профессиональная судьба студента, его желание стать учителем.

В заключении можно сделать вывод, что успешное формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа возможно с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей личности: любовь к детям, целеустремленность, осознание общественной значимости труда учителя начальных классов, активность, понимание психологии детей, стремление к творчеству, оптимизм, дисциплинированность, самоорганизованность, наличие организаторских способностей.

Список литературы

1. Кухарчук А.М. «Профессиональное самоопределение учащихся», М., Академия. – 2016. – 36 с.

2. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс. … д-ра пед.наук. М., 1995г. 52с.

3. Чистякова С.Н. Критерии показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению школьников М.: РАО, 1997. 27.

4. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования М., Наука. – 2001. – 102 с.

5. Коровина О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей. Монография. – Великий Новгород, 2011. С.68⁠–⁠70.

6. Кремень С.А. Диагностическое изучение индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя. Монография. М., РАО. – 2023. – 47 с.

7. Волкова О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя. Эксмо-АСТ. – 2022. – 41 с.

8. Тартынских В.В. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения студентов. М., Просвещение. – 2024. – 95 с.