Статья опубликована в рамках: CX Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 сентября 2026 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическая психология
Скачать книгу(-и): Скачать книгу
дипломов
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: РЕСУРС, РАЗВИТИЕ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ. МОДЕЛЬ ГРУППОВОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
TEACHING STAFF: RESOURCE, DEVELOPMENT, RECOVERY. A MODEL OF GROUP PSYCHOLOGICAL SUPPORT
Аннотация
В статье представлена авторская модель группового психологического сопровождения педагогического коллектива, объединяющая диагностико-навигационный, развивающий и ресурсно-восстановительный компоненты. Актуальность модели определяется необходимостью учитывать влияние профессиональной среды и взаимодействия внутри педагогического коллектива на психологическое состояние педагогов. Отличительной особенностью модели является использование групповой диагностики не только для определения актуального состояния коллектива, но и для выбора последующего направления психологического сопровождения. Модель включает два взаимосвязанных контура — профессионального развития и ресурсного восстановления. Содержание сопровождения определяется актуальной потребностью педагогического коллектива.
Abstract
The article presents an author's model of group psychological support for a teaching staff that combines diagnostic-navigational, developmental, and resource-recovery components. The relevance of the model is determined by the need to consider the influence of the professional environment and interactions within the teaching staff on the psychological state of teachers. A distinctive feature of the model is the use of group diagnostics not only to determine the current state of the staff, but also to select the subsequent direction of psychological support. The model includes two interconnected circuits—professional development and resource recovery. The content of support is determined by the actual needs of the teaching staff.
Ключевые слова: педагогический коллектив; психологическое сопровождение; профессиональное развитие; профессиональное выгорание; психологические ресурсы; групповая диагностика.
Keywords: teaching staff; psychological support; professional development; professional burnout; psychological resources; group diagnostics.
Актуальность проблемы
Современная профессиональная деятельность педагога связана с высокой интенсивностью труда, значительной коммуникативной нагрузкой и необходимостью постоянного решения профессиональных и организационных задач. В этих условиях сохранение психологических ресурсов педагога становится важной составляющей устойчивости образовательной организации.
Исследования показывают, что профессиональное выгорание педагогов связано не только с индивидуальными особенностями специалиста, но и с характеристиками образовательной среды. В частности, выявлена взаимосвязь профессионального выгорания с характеристиками благоприятности и психологической безопасности образовательной среды [1]. Современное исследование организационных условий деятельности педагогов также показывает их связь с профессиональным выгоранием и профессиональной вовлеченностью [2].
Следовательно, психологическое состояние педагога целесообразно рассматривать не только на индивидуальном, но и на групповом уровне. Педагогический коллектив является профессиональной средой, в которой формируются особенности взаимодействия, профессиональные установки и условия для развития либо восстановления ресурсов.
Это определяет необходимость системного группового психологического сопровождения педагогического коллектива. При этом содержание работы должно соответствовать актуальному состоянию профессиональной группы, а не сводиться к заранее определенному набору мероприятий.
На решение данной задачи направлена авторская модель «Педагогический коллектив: ресурс, развитие, восстановление».
Авторская модель группового психологического сопровождения
В рамках модели педагогический коллектив рассматривается как целостная профессиональная группа, обладающая определенным состоянием, ресурсами и актуальными потребностями.
Цель модели — создание системы группового психологического сопровождения, обеспечивающей адресную поддержку профессионального развития и восстановления психологических ресурсов педагогического коллектива.
Модель строится на принципах системности, адресности, ресурсности и динамичности. Ее содержание определяется результатами групповой диагностики и может изменяться в зависимости от актуальной потребности коллектива.
Таким образом, психологическое сопровождение рассматривается не как совокупность отдельных мероприятий, а как последовательный процесс, в котором результат одного этапа определяет содержание следующего.
Принципиально важно, что два контура не являются набором мероприятий. Они представляют собой два направления психологического сопровождения, выбор которых определяется актуальной потребностью педагогического коллектива.
Диагностико-навигационный этап
Диагностика в модели выполняет две функции: диагностическую и навигационную.
Для группового мониторинга используется авторский инструмент «Профессиональный пульс», включающий 24 утверждения по шести направлениям. Три направления относятся к ресурсному состоянию: эмоциональное напряжение и стресс, профессиональное истощение, ощущение нагрузки и перегрузки. Три направления относятся к профессиональному развитию: профессиональная мотивация, готовность к решению профессиональных задач и ориентация на ближайшее профессиональное развитие.
Диагностика проводится анонимно, а результаты рассматриваются только на уровне группы. Индивидуальная оценка педагогов не является задачей инструмента.
Полученные данные используются для определения актуальной групповой потребности и выбора направления сопровождения.
Таким образом, «Профессиональный пульс» выступает не только способом получения информации о состоянии коллектива, но и механизмом навигации внутри авторской модели.
После реализации выбранной технологии используется «Экспресс-рефлексия результата». Она позволяет определить субъективно воспринимаемый непосредственный результат групповой работы, значимость полученного опыта и возможный следующий шаг.
Контур профессионального развития
Контур профессионального развития предназначен для сопровождения потребностей педагогического коллектива, связанных с осмыслением профессиональных задач, поддержанием мотивации и определением направлений дальнейшего развития.
В контур входят три авторские технологии: «Лаборатория профессиональных решений», «Конструктор профессиональной мотивации» и «От профессионального намерения — к маршруту развития».
«Лаборатория профессиональных решений» ориентирована на развитие способности коллектива к совместному анализу профессиональных затруднений и выработке согласованных способов их решения. Психологическая задача технологии заключается в переводе проблемной ситуации из пространства индивидуального затруднения в пространство коллективного профессионального осмысления.
«Конструктор профессиональной мотивации» направлен на осмысление профессиональных смыслов и факторов, поддерживающих профессиональную активность. Технология способствует укреплению осознанной профессиональной позиции и выявлению профессиональных ресурсов.
«От профессионального намерения — к маршруту развития» обеспечивает переход от осознания потребности в профессиональном изменении к определению ближайшего направления развития. Технология способствует структурированию профессиональных намерений и их переводу в конкретные достижимые шаги.
Контур ресурсного восстановления
Контур ресурсного восстановления предназначен для сопровождения состояний профессионального напряжения, истощения и перегрузки, выявленных на уровне педагогического коллектива.
Необходимость такого направления согласуется с исследованиями психологической помощи педагогам с признаками эмоционального выгорания, в которых подчеркивается значение системной организации психологического сопровождения [3].
В контур входят три авторские технологии: «Ресурсная мастерская», «Ресурсный маршрут» и «Ресурсное кафе».
«Ресурсная мастерская» ориентирована на актуализацию внутренних и внешних ресурсов педагогического коллектива, психологическое переключение и восстановление.
«Ресурсный маршрут» направлен на снижение эмоционального напряжения и развитие способности к осознанному переключению и саморегуляции.
«Ресурсное кафе» ориентировано на осмысление факторов профессионального истощения и ресурсов психологической устойчивости коллектива, включая возможности взаимной поддержки.
Оценка результативности
Оценка в модели осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень — непосредственный результат групповой работы, определяемый с помощью «Экспресс-рефлексии результата». Оцениваются значимость проведенной работы, полученные выводы и готовность участников к следующему шагу.
Второй уровень — динамика состояния коллектива, которая может отслеживаться при повторном использовании «Профессионального пульса».
Принципиально важно, что оценка осуществляется на групповом уровне и не используется для индивидуального контроля педагогов.
Результативность сопровождения определяется соответствием выбранной технологии актуальной потребности коллектива, осмыслением полученного опыта и появлением следующего профессионального или ресурсного шага. При повторной диагностике дополнительно может отслеживаться динамика групповых показателей.
Практическая значимость и заключение
Практическая значимость модели заключается в возможности адаптировать содержание психологического сопровождения к изменяющемуся состоянию педагогического коллектива.
Это позволяет использовать единые организационные рамки психологического сопровождения при различном содержательном запросе коллектива.
Два контура модели — профессиональное развитие и ресурсное восстановление — рассматриваются как взаимосвязанные направления. Их сочетание позволяет одновременно учитывать сохранение профессионального ресурса и необходимость профессионального движения.
Таким образом, авторская модель «Педагогический коллектив: ресурс, развитие, восстановление» представляет собой систему группового психологического сопровождения, в которой диагностика используется как инструмент навигации, содержание работы определяется актуальной потребностью коллектива, а результат становится основанием для следующего шага.
Список литературы
1. Березина Т.Н., Деулин Д.В., Сечко А.В., Розенова М.И. Взаимосвязь профессионального выгорания с показателями возраста и характеристиками образовательной среды // Психология и право. – 2023. – Т. 13, № 3. – DOI: 10.17759/psylaw.2023130314.
2. Сечко А.В. Организационные предпосылки синдрома выгорания и профессиональной вовлеченности у педагогов общеобразовательных организаций // Экстремальная психология и безопасность личности. – 2026. – Т. 3, № 1. – DOI: 10.17759/epps.2026030108.
3. Демьянчук Р.В. Психологическая помощь педагогам с признаками эмоционального выгорания: основания и ориентиры // Клиническая и специальная психология. – 2015. – Т. 4, № 4. – DOI: 10.17759/cpse.2015040402.
дипломов