НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ, КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ

BEHAVIORAL DISORDERS AS ONE OF THE CAUSES OF ACADEMIC UNDERACHIEVEMENT

Levagina Oksana Borisovna

senior Lecturer at the State Budget Educational Institution of Additional Professional Education Saint Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education named after K.D. Ushinsky,

Russian Federation, Saint Petersburg

Ключевые слова: школьная неуспешность; нарушение поведения.

Keywords: academic underachievement; behavioral disorders.

Школьная жизнь не стоит на месте. Меняются законы, меняются требования, появляются новые технологии. Обучение сейчас – это компактные сводные данные, важное содержимое, быстрое движение по программе, саморазвитие и самоообразование не только педагога, но и обучающихся, умение устанавливать короткие социальные связи, быстро и продуктивно взаимодействовать с окружающими. И один из показателей учебного процесса – результативность обучения, т.е. школьная успешность. Дети в период своего обучения в средней школе проводят в обществе с педагогами почти 10 тысяч часов активного взаимодействия. Нет ни одного школьника, который бы планировал специально плохо учиться и нарушать правила поведения. В современном мире дети все чаще изолируются от окружающих людей, ценят свои потребности и интересы, утрачивая границы реальности и «нереальности» и представления о критериях оценки своего поведения.

В учебном пособии для студентов высших учебных заведений «Детская психология» Д.Б. Эльконин писал, что проблема обучения и психического развития становится актуальной каждый раз тогда, когда перед школой встают новые задачи.

Поведение учеников является важным индикатором, который позволяет не только оценить уровень усвоения материала, но и выявить ключевые характеристики, влияющие на учебный процесс. Исходя из выше сказанного нам необходимо обсудить проблему нарушений поведения и ее влияния на успех в школе.

В словаре В. Даля «Успех – это удача, удачное старание, достижение желаемого». Так что же тогда неуспешность?

Мы будем считать, что неуспешность – это деятельность, которая не сопровождается достижением желаемого результата.

Школьная неуспешность – это нежелание или неспособность ученика выполнять требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость.

Позиция школьника с хронической неуспешностью – это ошибочное представление о себе, как о безнадежно плохом ученике.

Школьная неуспешность, как многофакторное явление, касается не только результативности в обучении, но и затрагивает личность обучающегося в целом [1].

Л. Н. Валишина под «не успешностью» предлагает понимать «ощущение отсутствия достижения, например, в виде награды, похвалы, общественного признания». По мнению автора, неуспешность может проявляться как «хроническое или периодическое переживание ситуации неуспеха, ощущение промаха, провала, поражения, несостоятельности, возникающее в процессе сравнения себя с другими или при оценке достигнутых и желаемых результатов» [2].

В своих исследованиях А.Н. Ошмарин «Неуспешность» рассматривает как фактор негативного социального формирования личности, имеющий прямую корреляцию с заниженной самооценкой школьника [3]. В.С. Цетлина в своих трудах отмечает, что неуспешность школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий автор признает обучение, и воспитание детей в школе [4].

В учебном пособии «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, прихопрофилактика» Локалова Н. П. отметила, что значение школьного периода жизни человека трудно переоценить. От того, как он складывается — успешно или неуспешно, зависит многое в жизни человека, в том числе многие личностные качества, которые формируются под влиянием и в результате тех или иных особенностей школьного периода жизни человека.

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л.И. Божович, стремление найти свое место среди товарищей. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление (и неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников.

Итак, что же такое «нарушение поведения»? В различной литературе приводят разные интерпретации.

Поведение можно определить, как систему любых (идеальных или реальных) психомоторных актов (действий), как активность, возникающую при взаимодействии человека и среды и обеспечивающую прямое или непрямое удовлетворение потребности.

Если рассматривать поведение под социальным углом зрения, то уместнее оперировать понятием не «акт», а «поступок» как элементом нормативного (т. е. согласующегося, соответствующего социальным нормам) поведения.

Следовательно, нарушения поведения – это действия человека, которые приводят к затруднению биологической, психологической и социальной адаптации, сопровождающиеся намеренным причинением страдания или вреда самому себе, окружающим или обществу в целом.

Мы будем считать, что нарушение поведения – это комплекс нарушений, состоящий из:

• «поведения, бросающегося в глаза» - поведение учащегося более или менее отличается от поведения других, что-то в поведение учащегося настораживает учителя, «бросается в глаза», привлекает внимание; наиболее распространенное расстройство поведения, которое беспокоит учителей и родителей.
• «трудного поведения» - такое поведение чаще всего зависит от личностных, культурных особенностей учащихся, является ответной реакцией на поведение других, приводит к трудностям в адаптации, общении, но не нарушается само течение поведения.
• «нарушенного поведения» - нарушается само течение поведения, его целенаправленность, его формирование.

Причинами поведенческих нарушений являются различные отягощающие факторы:

• Нарушения возникают из-за внесемейных системных отягощающих факторов, таких как безработица, конкуренция, стресс, отсутствие свободного времени, проблема интеграции в другой культуре. Такие нарушения требуют в первую очередь системной социальной помощи.
• Нарушения возникают из-за психических и/или органических отягощающих факторов, таких как, моторные, учебные факторы, синдром дефицита внимания, тики или посттравматические факторы. Такие нарушения требуют дополнительной терапевтической помощи.

Процесс возникновения поведенческих нарушений носит циклический характер и может двигаться в любом направлении.

Мы должны держать в поле зрения все богатство причин проблем поведения и их формы. Мы должны заглянуть за фасад поведенческих нарушений и найти их причины, которыми могут быть: скука, убеждения, протест, другие интересы, агрессия, приспосабливание, отсутствие мотивации и т.д. Такие проявления нарушения поведения могут встречаться у талантливых, одаренных детей, но также у невротически или органически/психически нарушенных детей, или просто быть сигналом перегрузки ребенка.

«Поведение, бросающееся в глаза» может проявляться внутренними и внешними реакциями: внутренние – приспосабливание (отступление), тревога, печаль, реагирование с физическими симптомами, такими как проблемы со сном, расстройства желудка, энурез и т.п.

Внешние – провокационное поведение, агрессивное поведение, вандализм, привлечение внимания к себе [5].

Проблема нарушения поведения – одна из актуальных в настоящее время. Педагоги школ часто указывают на недостатки в поведении обучающихся, которые, по их мнению, влияют на результативность обучения. Нам стало интересно узнать, в чем же причина такого поведения у первоисточника, узнать мнение «нарушителей», спросить у самих подростков, почему же о них говорят:

• беспокойный класс

• срывают уроки

• привлекают внимание…

Список можно продолжать и продолжать.

Но кто привлекает внимание? Кто является «нарушителем»? Это ученик или ученица, или их поведение, или их отношение друг к другу? Ведь все зависит от ситуации…в разных ситуациях одно и то же поведение учащихся может рассматриваться как «нарушенное» или как соответствующее нормам. Мы предложили подросткам пройти анонимное анкетирование и ответить на следующие вопросы:

1. Многие учителя говорят, что на уроках возникают проблемы с дисциплиной. Так ли это?

2. Если проблема дисциплины действительно существует, чем, по вашему мнению, она может быть вызвана? (можно выбрать несколько вариантов ответов и дописать свои)

3. Довольны ли вы тем, как складываются в классе отношения?

4. Как вы думаете, чего не хватает вашим одноклассникам? (необходимо написать свои варианты ответа)

5. Почувствовали ли вы, что возросла учебная нагрузка?

6. Как вы считаете, с чем могут быть связаны пропуски уроков? (можно выбрать несколько вариантов ответов и дописать свои)

Мы рассмотрели представленные выше высказывания обучающихся 5 – 9 классов о возможных, по их мнению, причинах возникновения нарушений поведения. В анкетировании приняли участие обучающиеся 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений г. Санкт-Петербурга в количестве 250 человек. Результаты анкетирования представлены ниже в диаграммах.

В ходе анкетирования 74 % учеников отметили, что их педагоги, преподающие в основной школе, сталкиваются с нарушением дисциплины на уроках со стороны учащихся, это указывает на системный характер проблемы.

Результаты опроса выявили две ключевые причины проблем с дисциплиной: 44 % респондентов указали на недостаточный уровень сформированности поведенческих навыков у отдельных учащихся, 34 % связали нарушения дисциплины с высокой утомляемостью школьников в процессе обучения, затрудняющей поддержание надлежащего поведения на всех уроках.

Согласно данным опроса, 48 % респондентов продемонстрировали удовлетворённость текущим уровнем межличностных отношений в классном коллективе.

Анализ результатов опроса показал, что 24 % респондентов выделяют дисциплину как проблемную зону в поведении одноклассников на уроках, тогда как 16 % акцентируют внимание на отсутствии юмористического компонента в общении.

Большинство учеников основной школы (60 %, см. диаграмму 5) субъективно отмечают, что учебная нагрузка стала выше, чем в предыдущем классе.

Результаты опроса демонстрируют, что 72 % респондентов рассматривают высокую учебную нагрузку как ключевой фактор пропусков занятий, тогда как 60 % учащихся считают, что ряд предметов не несёт для них значимой образовательной ценности.

Результаты проведённого анкетирования позволяют выделить ряд ключевых проблем в образовательном процессе основной школы и проследить их взаимосвязь с нарушениями поведения.

Полученные данные свидетельствуют, что проблемы с поведением не являются изолированным явлением — они тесно связаны с:

• объективным ростом учебной нагрузки;
• снижением мотивации из‑за восприятия части предметов как «незначимых»;
• утомляемостью и эмоциональным напряжением;
• дефицитом гибких коммуникативных стратегий в обучении.

Анализ данных позволяет установить прямую взаимосвязь между высокой учебной нагрузкой и ростом поведенческих нарушений:

• Утомляемость как фактор дестабилизации поведения. Рост учебной нагрузки (60% отметили её увеличение) приводит к повышенной утомляемости, что снижает способность школьников контролировать своё поведение (34% указали на этот фактор). Утомлённые учащиеся чаще отвлекаются, нарушают правила, теряют концентрацию — это провоцирует дисциплинарные проблемы.
• Снижение мотивации и значимость обучения. Тот факт, что 60% учеников считают часть предметов бесполезными, напрямую влияет на их вовлечённость. Низкая мотивация провоцирует пассивное или деструктивное поведение на уроках.
• Эмоциональное напряжение и стресс. Повышенная нагрузка и ощущение «бесполезности» отдельных дисциплин создают хроническое напряжение. Это может проявляться в раздражительности, конфликтности, нежелании следовать правилам.
• Коммуникационные барьеры. Отсутствие лёгкости и юмора в общении (16% выделили этот аспект) усиливает формализованность учебного процесса. В условиях стресса и усталости это снижает эмоциональную устойчивость учащихся, провоцируя поведенческие срывы.
• Дисбаланс нагрузки и ресурсов. Даже при удовлетворительном климате в коллективе (48% довольны отношениями) высокая нагрузка истощает психологические ресурсы школьников. Это снижает их способность к саморегуляции, особенно у тех, кто изначально имеет недостаточно сформированные поведенческие навыки (44% — ключевая причина нарушений).

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что нарушения поведения могут привести к школьной неуспешности, и с помощью анонимного анкетирования подростки получили возможность осмыслить, какие факторы могут способствовать нарушениям поведения в школьной среде как у них самих, так и у их сверстников, а также чётко сформулировать и расставить приоритеты в системе собственных ценностей.

Список литературы

1. Технологии сопровождения обучающихся с рисками школьной неуспешности: методические материалы / под ред. Е.А. Вишняковой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2021. – 64 с.

2. Валишина, Л.Н. Психолого-педагогическое обеспечение преодоления неуспешности в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.канд. пед. наук. – / Л.Н, 2010. – 24 с.

3. Ошмарин, А.Н. Школьная неуспеваемость или неуспешность? / А.Н. Ошмарин. – Джанкой. – 2006. – 52 с.

4. Цетлина, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 2007. – 198 с.

5. Franz Sedlak. Verhalten verstehen, Verhalten verändern. Schulpsychologie Bildundsberatung. Juli. – 2008. – 107 P.