МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ В КОЛЛЕДЖЕ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

АННОТАЦИЯ

В статье представлена разработанная модель организации в колледже наставничества, рассматриваемого в качестве эффективного средства достижения поставленных государством задач по развитию среднего профессионального образования.

ABSTRACT

The article presents the developed model of the organization of mentoring in college, considered as an effective means of achieving the goals set by the state for the development of secondary vocational education.

Ключевые слова: наставничество, среднее профессиональное образование, молодые педагоги, мастера производственного обучения, профессиональная педагогическая деятельность.

Keywords: mentoring, secondary vocational education, young teachers, masters of industrial training, professional pedagogical activity.

Система среднего профессионального образования (СПО) в Российской Федерации переживает период масштабных преобразований, связанных с реализацией федерального проекта «Профессионалитет», внедрением дуального обучения, обновлением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и усилением практико-ориентированной подготовки кадров. Эти изменения предъявляют новые требования не только к содержанию образовательных программ, но и к кадровому потенциалу организаций СПО – преподавателям, мастерам производственного обучения и методическим службам [3].

Одним из ключевых механизмов решения кадровых задач в СПО выступает наставничество – целенаправленная деятельность по передаче профессионального опыта [2], формированию компетенций и поддержке профессионального развития педагогических работников и обучающихся [4]. Как показывает практика, в колледжах и техникумах наставничество имеет свою выраженную специфику, обусловленную особенностями контингента студентов, характером образовательных программ и взаимодействием с реальным сектором экономики [1].

Несмотря на наличие многочисленных исследований по наставничеству в образовании, вопросы его организации в СПО остаются недостаточно изученными. Большинство научных работ посвящены наставничеству в высшей школе или в общеобразовательных учреждениях, тогда как специфика профессиональных образовательных организаций учитывается фрагментарно. Данное обстоятельство обусловливает актуальность настоящего исследования, целью которого стала разработка модели организации наставничества в колледже.

Модель включает в себя теоретико-методологический, целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный блоки (рисунок 1).

В отличие от традиционных подходов, рассматривающих наставничество как линейную передачу навыков, разработанная модель базируется на синтезе нескольких подходов: системно-деятельностный подход, согласно которому система наставничества рассматривается не как эпизодическая помощь, а как неотъемлемый компонент образовательной системы колледжа; акмеологический подход ориентирован на достижение высших результатов каждым участником; андрагогический и аксиологический подходы предполагают учет того, что обучаются взрослые люди, имеющие вполне сформированную систему ценностей; средовый подход рассматривает создание особой наставнической среды в колледже, которая сама по себе воспитывает и развивает.

Целью становится не просто научить студента и педагога, а воспитать профессионала, способного к саморазвитию и наставничеству в будущем.

Модель предусматривает, что цели дифференцируются не только по группам (студент, педагог), но и по этапам жизненного цикла специалиста (абитуриент — первокурсник — старшекурсник — выпускник — молодой специалист).

Содержательный блок модели имеет нетрадиционное содержание. Помимо того, что система наставничества в колледже имеет две основные линии – преподаватели и будущие специалисты-студенты, она включает три вида наставничества:

Рисунок 1. Модель организации в колледже системы наставничества

1) сетевое, или кластерное предусматривает то, что наставнические пары формируются не только внутри самого колледжа, но и в рамках образовательно-производственного кластера;

2) реверсивное наставничество, когда наставником становится сам студент, обучающий преподавателей или специалиста работе на новом оборудовании или с использованием цифрового продукта;

3) проектное наставничество, реализуемое через научно-исследовательские проекты.

Основными формами наставничества, согласно разработанной модели, являются пять его основных видов (таблица 1).

Таблица 1.

Виды наставничества в колледже

Организационно-деятельностный блок модели раскрывает сам процесс организации работы системы наставничества. И здесь новизна заключается в том, что в такую систему включается создание цифровой платформы и института тьюторов-наставников из числа самих студентов (в нашем эксперименте было организовано студенческое объединение «Школа наставника», в котором студенты обучались основам психологии и педагогики с целью работы с младшими курсами). 

Научная новизна предлагаемой модели организации наставничества в колледже заключается в следующем:

Обоснована целесообразность применения полипарадигмального подхода (синтез системного, акмеологического, средового и компетентностного подходов) к построению системы наставничества в СПО, что позволяет учитывать как требования ФГОС, так и запросы работодателей в условиях цифровой экономики.

Разработана и теоретически обоснована сетевая (кластерная) модель наставничества, интегрирующая ресурсы образовательных организаций и предприятий-партнеров, что обеспечивает непрерывность и практико-ориентированность профессиональной подготовки.

Введено и обосновано понятие «реверсивного наставничества» в контексте СПО как механизма преодоления цифрового разрыва между поколениями и ускорения трансфера инноваций в образовательный и производственный процессы.

Определены и систематизированы критерии и показатели эффективности системы наставничества, включающие не только академическую успеваемость, но и уровень развития надпрофессиональных компетенций, психологический комфорт и индекс профессиональной идентичности участников.

Список литературы:

1. Иоха, Н.С. Наставничество в системе среднего профессионального образования / Н. С. Иоха // Образование и воспитание. — 2024. — № 3.1 (49.1). — С. 29-31. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/268/9255.
2. Наставничество: от модели к реализации. Материалы регионального форума/ Под ред. И. А. Гетманской, И. В. Стародубцевой. – Севастополь: ГАОУ ПО ИРО, 2022. – 103 с.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264-р «Об утверждении Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации».
4. Эффективное наставничество в системе среднего профессионального образования: теория, практика, перспективы: практическое пособие / Л.А. Харенко. – Вологда: ВИРО, 2025. – 47 с.