СОСТОЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ И ОБЫЧАЕВ: РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА АБДУЛЛЫ КАДЫРИ «МИНУВШИЕ ДНИ»)

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты констатирующего этапа педагогического исследования, посвящённого художественному воспитанию учащихся 10 классов на основе национальных народных традиций и обычаев. Цель работы — выявить реальное состояние соответствующей школьной практики, а также уровень знаний учителей и учащихся о национальных традициях и их отношение к ним. Использован комплекс методов: анкетирование, беседа и наблюдение уроков. В исследовании приняли участие 61 учитель и 495 учащихся 12 общеобразовательных школ Сурхандарьинской, Ферганской областей и Республики Каракалпакстан. Анализ показал, что воспитательный потенциал романа Абдуллы Кадыри «Минувшие дни» используется недостаточно: на уроках преобладает сюжетно-описательный подход, а отражённые в тексте национальные традиции и обычаи целенаправленно не выделяются. На основе полученных данных сформулированы выводы о необходимости разработки методических рекомендаций по целенаправленному использованию произведений А. Кадыри в духовно-нравственном воспитании школьников.

ABSTRACT

The article presents the results of the ascertaining stage of a pedagogical study devoted to the artistic and moral education of tenth-grade students on the basis of national folk traditions and customs. The aim of the work is to reveal the actual state of the corresponding school practice, as well as the level of teachers' and students' knowledge of national traditions. A set of methods was used: questionnaires, interviews and lesson observation. The study involved 61 teachers and 495 students from 12 secondary schools of the Surkhandarya and Fergana regions and the Republic of Karakalpakstan. The analysis showed that the educational potential of Abdulla Kadyri's novel “Bygone Days” is used insufficiently: a plot-descriptive approach prevails in the lessons, and the national traditions and customs reflected in the text are not purposefully highlighted. On the basis of the obtained data, conclusions are drawn about the need to develop methodological recommendations for the purposeful use of A. Kadyri’s works in the spiritual and moral education of schoolchildren.

Ключевые слова: национальные традиции; обычаи; художественное воспитание; методика преподавания литературы; Абдулла Кадыри; «Минувшие дни»; учащиеся десятых классов; духовно-нравственное воспитание; анкетирование; наблюдение урока; национальные ценности.

Keywords: national traditions; customs; artistic education; methodology of teaching literature; Abdulla Kadyri; “Bygone Days”; tenth-graders; spiritual and moral education; questionnaire; lesson observation; national values.

Литература в школьном образовании является не только источником знаний, но и важнейшим средством формирования личности учащегося, развития его нравственно-эстетического мировоззрения. Поэтому методологические основы преподавания литературы представляют собой не простую сумму теоретических знаний, а целостную научно-методическую систему, непосредственно связанную с развитием общества, национальными ценностями и практическим педагогическим опытом [5, с. 28]. Особую роль в реализации этого потенциала играют национальные народные традиции и обычаи, ярко отражённые в узбекской классической прозе, прежде всего в романе Абдуллы Кадыри «Минувшие дни»; отдельные педагогические аспекты данной проблемы рассматривались нами ранее [9].

Практическая часть исследования была начата с выявления реального состояния работы по данному вопросу в школах, а также уровня знаний учителей и учащихся о национальных традициях и обычаях. С этой целью среди учителей и учащихся городских и сельских школ были проведены специальные анкетирования и беседы, наблюдались открытые уроки. Как отмечает В.И. Загвязинский, комплексное использование методов анкетирования и наблюдения обеспечивает достоверность и полноту исследования [1, с. 89].

Организация и методы исследования. Для учителей была разработана анкета, включавшая, в частности, вопросы о том, какие узбекские национальные традиции они ценят и почему; насколько полно, по их мнению, национальные традиции отражены в романе «Минувшие дни»; какие традиции сегодня утрачиваются и какие мероприятия необходимы для их возрождения; на какие методические аспекты они опираются при анализе романа на уроках. Помимо анкетирования были организованы индивидуальные беседы с учителями литературы, цель которых — установить, обращается ли учитель при изучении творчества Абдуллы Кадыри к узбекским традициям и обычаям и с какой методической целью.

Результаты и их обсуждение. В анкетировании приняли участие 61 учитель из 12 общеобразовательных школ трёх регионов. Анализ ответов показал, что большинство учителей уделяют недостаточно внимания выделению национальных традиций и обычаев из произведений М. Бехбуди, А. Кадыри, Фитрата и Чулпана. Систематически ценят традиции этикета и обрядов 32 учителя; 29 педагогов выразили убеждение, что именно творчество Абдуллы Кадыри и роман «Минувшие дни» наиболее полно отражают национальный характер народа. Показательно, что на 4-й и 5-й (методические) вопросы удовлетворительных ответов почти не получено, а ответы 23 учителей свидетельствуют о том, что пропаганда национальных традиций и обычаев на уроках практически остаётся вне внимания.

Наряду с анкетированием изучались годовые учебно-тематические планы и разработки уроков, велось непосредственное наблюдение открытых уроков в 10 классах школ Берунийского (№ 26, 65) и Амударьинского (№ 27, 56) районов Республики Каракалпакстан; г. Термез (№ 9, 11) и Термезского района (№ 25, 34) Сурхандарьинской области; Бувайдинского (№ 11, 17) и Язъяванского (№ 5, 14) районов Ферганской области. Наблюдение проводилось в два этапа: на первом фиксировалась реальная практика преподавания без каких-либо изменений; на втором уроки организовывались по-новому — на основе специально разработанной нами модели. Так, при наблюдении двухчасового урока учителя Р. Кадыровой (школа № 11, г. Термез) было установлено, что обсуждался преимущественно «оголённый» сюжет, а нравственно-воспитательный потенциал произведения фактически не был раскрыт. Как отмечает Г.Г. Рашидова, научно обоснованное обновление методики воспитания и органичное применение методов являются важным условием формирования гармоничной личности и повышения эффективности воспитательной работы [7, с. 250]. По словам Иззата Султана, литература — единственный учебный предмет, формирующий у учащегося не только знания, но и духовные чувства и человеческие качества [8, с. 12].

На следующем этапе с целью определения уровня знаний учащихся о традициях и их впечатлений о творчестве А. Кадыри был проведён специальный опрос среди учащихся 10 классов, в котором приняли участие 495 человек. Анализ результатов показал, что у школьников имеется лишь общее представление о национальных традициях и обычаях. Полный положительный ответ на первый вопрос дали 208 учащихся, на второй — 215; при этом 280 из 495 отметили, что такие важные традиции, как скромность, тактичность и уважение к старшим, сегодня утрачивают своё значение. Вопросы 4 и 5, касающиеся семейных отношений, в большинстве случаев остались без ответа. На шестой вопрос роман «Минувшие дни» указали 208 учащихся; 210 школьников, отвечая на седьмой вопрос, писали в основном об образах Отабека, Кумуш и мастера Алима. Аналитические же вопросы 8 и 10 оказались для учащихся трудными и остались почти без ответа, что свидетельствует о недостаточной глубине их знаний о национальных традициях. Как подчёркивают К. Хусанбоева и Р. Ниёзметова, на уроках литературы первостепенное значение имеет не передача готовых понятий, а формирование духовных взглядов и эстетического вкуса через художественный текст [4, с. 19]; развитию творческого мышления учащихся способствуют и современные интерактивные технологии обучения [2, с. 78].

Художественная ценность романа подтверждается и литературоведческими исследованиями: произведения А. Кадыри «Минувшие дни» и «Скорпион из алтаря» оцениваются как крупнейшие явления узбекской литературы 1920-х годов, положившие начало национальному роману [6, с. 38]. Как отмечают М.М. Бахриддинов и М. Мадаминова, роман «Минувшие дни» широко раскрывает национальные ценности, обычаи, семейный уклад и обрядовые традиции народа, выполняя функцию художественной школы воспитания учащихся в духе исторической памяти и восточной нравственности [3, с. 135].

Выводы. Обобщение материалов анкетирования, бесед и наблюдения уроков позволяет заключить, что в настоящее время работа по опоре на национальные традиции при преподавании литературы в 10 классе является недостаточной. На основании полученных данных сделаны следующие выводы:

1. Учащиеся 10 классов имеют определённое представление о национальных традициях, но не могут раскрыть их сущность; осознавая ценность традиций, они не всегда следуют им в собственном поведении.
2. В действующей учебной программе количество часов, отведённых на изучение романа «Минувшие дни» и его воспитательных возможностей, недостаточно.
3. В методическом аппарате учебников (вопросах и заданиях) задания, побуждающие к изучению национальных традиций и узбекских обычаев, представлены слабо, что нарушает единство обучения и воспитания.
4. Большинство учителей литературы работают по устоявшимся шаблонам, ограничиваясь пересказом фрагментов произведения, и не направляют внимание учащихся на решающую роль национальных ценностей в формировании нравственного облика героев.
5. Внеклассная работа по литературе (диспуты, литературные вечера, беседы за круглым столом) организуется редко, а вопросы народных традиций и обычаев практически не включаются в её содержание.

Таким образом, полученные результаты обосновывают необходимость разработки методики целенаправленного использования произведений Абдуллы Кадыри и адресных методических рекомендаций для учителей по художественному воспитанию учащихся 10 классов на основе национальных народных традиций и обычаев.

Список литературы:

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – Москва: Академия, 2005. – 208 с.
2. Azizxoʻjayeva N.N. Pedagogik texnologiyalar va pedagogik mahorat. Toshkent: Oʻzbekiston Yozuvchilar uyushmasi Adabiyot jamgʻarmasi nashriyoti, 2006. – 160 b.
3. Bahriddinov M.M., Madaminova M. “Oʻtkan kunlar” romanida milliy tarovat masalalari tahlili // “Jahon universitetlari reytingida yuqori oʻrinlarni egallash uchun transformatsion strategiyalar: muammo va yechimlar” respublika ilmiy-amaliy anjumani materiallari. – 2025. – Vol. 1, No. 2. – B. 135–142.
4. Husanboyeva Q., Niyozmetova R. Adabiyot oʻqitish metodikasi. – Toshkent: Barkamol fayz media, 2018. – 352 b.
5. Kambarova S.I. Adabiyotni oʻquv fani va sanʼat turi sifatida oʻqitish metodologiyasi: ped. fan. d-ri (DSc) dis. avtoref. – Toshkent, 2024. – 71 b.
6. Karimov N. va boshq. XX-asr oʻzbek adabiyoti tarixi. – Toshkent: Oʻqituvchi, 1999. – 432 b.
7. Rashidova G.Gʻ. Tarbiya metodikasining ilmiy-nazariy asoslari va ularni oʻrganish // Inter Education & Global Study. – 2025. – Vol. 3. – B. 250–255.
8. Sulton I. Adabiyot nazariyasi. – Toshkent: Oʻqituvchi, 2005. – 272 b.
9. Тошпулатов А.Х. Художественное воспитание десятиклассников на основе национальных народных традиций и обычаев (по роману Абдуллы Кадыри «Минувшие дни») // Экономика и социум. – 2025. – № 4(131). – С. 98–100.