ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ОТ КЛАССИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ К СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Ключевые слова: функциональная грамотность; классическая педагогика; теоретические и практические навыки; методика Монтессори; педагогическая поддержка; уровень образования; инновационные методы обучения.

Keywords: functional literacy; classical pedagogy; theoretical and practical skills; Montessori methodology; pedagogical support; level of education; innovative teaching methods.

Формирование функциональной грамотности обучающихся является одной из важнейших проблем каждого исторического этапа развития педагогики. Хотя само понятие «функциональная грамотность» возникло лишь во второй половине ХХ века, вопросы, составляющие его содержание, рассматривались в образовательном процессе задолго до появления данного термина.

Функциональная грамотность- это способность человека применять приобретённые знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. По мнению известного филолога и педагога А.Леонтьева, функционально грамотный человек- это не только тот, кто умеет грамотно говорить и писать, но и тот, кто способен эффективно взаимодействовать с людьми в различных социальных ситуациях, успешно адаптироваться к разнообразным коммуникативным условиям, анализировать информацию, оперативно принимать решения, использовать современные технологии и непрерывно совершенствоваться. Таким образом, функциональная грамотность рассматривается как ключевая основа успешной адаптации обучающихся к окружающей среде, их самореализации и личностного роста [1, с. 31].

Функциональная грамотность включает шесть основных компонентов. Наиболее известными из них являются читательская и математическая грамотность. Они предполагают умение работать с текстами, правильно понимать и анализировать информацию, делать выводы и применять полученные знания в практической деятельности, формировать собственную позицию по содержанию прочитанного, решать математические задачи, логически рассуждать и критически мыслить. Включение заданий по этим направлениям в содержание вступительных экзаменов в высшие учебные заведения служит убедительным подтверждением значимости данных компонентов функциональной грамотности. Не менее важным компонентом является естественно-научная грамотность, которая способствует пониманию обучающимися научных фактов и явлений, а также формированию навыков применения методов научного исследования. В последние годы особую актуальность приобретает финансовая грамотность. В этой связи рассматривается вопрос о включении в школьную образовательную программу отдельного учебного предмета, направленного на формирование у обучающихся навыков планирования личного бюджета, управления финансовыми ресурсами, понимания основ инвестирования и обеспечения финансовой устойчивости. Креативное мышление и глобальные компетенции также являются неотъемлемыми составляющими функциональной грамотности [2, с. 5].

Образовательный процесс всегда трансформируется в соответствии с потребностями общества. В современных условиях, когда особую актуальность приобретает взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков, при формировании функциональной грамотности широко используются задания, моделирующие реальные жизненные ситуации. Решение таких заданий опирается на предметные знания, однако ставятся за пределами предметной области.

На первых этапах становления педагогики как науки, несмотря на то что термин «функциональная грамотность» ещё не был введён в научный оборот, процесс обучения был тесно связан с жизнью.

Использование принципов функциональной грамотности в образовательном процессе ещё до периода классической педагогики нашло яркое отражение в трудах итальянского педагога Мария Монтессори. Это объясняется тем, что основным принципом методики Монтессори является лишь поддержка самостоятельного выполнения заданий обучающимися. По результатам исследования, проведённого в 2024 году в школах штата Аризона, обучающиеся школы Монтессори продемонстрировали значительно более высокие показатели по чтению и письму по сравнению с учащимися других школ штата. Согласно данной методике, педагог занимает второстепенную позицию в процессе формирования грамотности, то есть выступает не наставником, а помощником и поддерживающим лицом. Педагог общается с обучающимися, однако не высказывает собственного мнения, создавая условия для того, чтобы учащиеся самостоятельно приходили к логическим выводам. Следовательно, обучающихся необходимо воспитывать в духе самостоятельного приобретения знаний. Таким образом, в истории педагогики подходы Монтессори способствовали изменению представлений о роли учителя.

Роль педагогической поддержки в формировании функциональной грамотности обучающихся рассматривается и в трудах выдающихся представителей классической педагогики. Так, великий педагог Ян Амос Коменский в своих произведениях писал о том, что не следует перегружать память учащихся ненужной информацией, а необходимо обучать их практическим навыкам, необходимым для жизни [3, с. 22]. Одним из основным принципов педагогической теории И.Г. Песталоцци было сочетание обучения с производительным трудом, то есть педагог уделял большое внимание трудовому воспитанию детей.

Принципы обучения, заложенные К.Д.Ушинским, и их реализация в настоящее время находят отражение в концепции подготовки функционально грамотной личности, способной самостоятельно находить решения проблем в различных жизненных ситуациях. Это, в свою очередь, подчёркивает особую значимость и необходимость формирования исследовательских навыков.

Ещё один реформатор образовательного процесса, педагог Джон Дьюи, считал что для формирования функциональной грамотности педагоги не должны представлять теоретическое содержание обучения учащимся как неизменную истину, учебный материал не является основной целью, а напротив выступает средством, стимулирующим дальнейший познавательный поиск обучающихся. Следовательно, согласно теории Дьюи, основной задачей педагогов является отбор такого учебного материала, который, опираясь на опыт учащихся, позволяет ставить новые познавательные проблемы и стимулирует поиск их решений.

Классические идеи указанных педагогов тесно связаны с формированием функциональной грамотности и в современной системе образования. Педагоги ориентируют учащихся не только как обучающихся, но и как личностей, способных применять полученные знания в реальной жизни. Таким образом, обеспечивается преемственность между классической педагогикой и современными требованиями образования, а роль педагога определяется как ключевой фактор развития функциональной грамотности.

В современных условиях образования педагогическая поддержка в развитии функциональной грамотности направлена на самостоятельное освоение обучающимся знаний, развитие критического мышления, раскрытие творческих способностей и формирование жизненных навыков. Иными словами, педагог, оказывая поддержку в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, формирует у него умение применять знания в жизненных ситуациях.

Сегодня для развития функциональной грамотности педагогам рекомендуется использовать практико-ориентированные задания. Например, на уроках математики это могут быть задачи, связанные с расчётом средств, необходимых для поездки, покупкой товаров в магазине, планированием личного бюджета, а также задания, связанные с экологическими проблемами. Ещё одним полезным видом заданий являются проектные работы которые не только развивают творческое мышление обучающихся, но и способствуют формированию у них умения выявлять проблемы и находить пути их решения. Групповая работа также помогает учащимся обмениваться опытом, достигать общих целей и развивать коммуникативные навыки. Кроме того, в настоящее время цифровые технологии стали неотъемлемой частью системы образования. Онлайн-платформы, электронные учебники, образовательные приложения, виртуальные лаборатории и сервисы на основе искусственного интеллекта способствуют развитию у обучающихся навыков поиска, анализа и эффективного использования информации, тем самым способствуя формированию функциональной грамотности.

Для оценки функциональной грамотности обучающихся существует международное исследование PISA, предназначенное для сравнительного анализа уровня образования в различных странах. В данном тестировании представлены задания, охватывающие все компоненты функциональной грамотности. PISA впервые была проведена в 2000 году, и проводится каждые три года, последнее состоялось в 2025 году, при этом появились новые показатели оценки, такие как владение иностранными языками. Кроме того, в исследовании учитывается инновационное направление цифрового образования, то есть оценивается способность учащихся к самостоятельному обучению с использованием цифровых инструментов.

Тест PIRLS, в отличие от теста PISA, предназначенного для 15-летних учащихся, проводится среди учащихся начальной школы. Данное исследование проводится раз в пять лет и направлено на сравнительное изучение уровня чтения и понимания текста учащимися разных стран мира, следовательно, тест PIRLS позволяет определить уровень читательской грамотности.

В заключение можно отметить, что в классической педагогике ведущую роль в формировании функциональной грамотности играет педагог. Несмотря на то, что подходы классической педагогики способствуют накоплению учащимися знаний, возможности применения на практике могут быть ограничены. В соответствии с современными педагогическими концепциями учащийся является активным участником процесса развития своей функциональной грамотности. Иными словами, педагог должен уметь сочетать лучшие традиции классической педагогики с инновационными образовательными технологиями. Такое сотрудничество в процессе обучения способствует всестороннему развитию учащихся, помогает им эффективно применять полученные знания в жизни и успешно адаптироваться к требованиям современного общества.

Таким образом, главной задачей современной системы образования является формирование посредством педагогической поддержки функционально грамотной, критически мыслящей, ответственной личности. Это является важным условием устойчивого развития общества и повышения конкурентоспособности страны.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Функциональная грамотность младшего школьника. - Москва: Просвещение, 2022. – 274 с.
2. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. – 66с.
3. Гусейнов А.З., Турчин Г.Д. Я.А.Коменский-классик научной педагогики. – Учебное пособие. – Саратов, 2015, - 69 с.